小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)初探

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)得到重視和加強?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，直面學(xué)生的生活，打破了學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，不同學(xué)科協(xié)同育人，用整合的視野培養(yǎng)學(xué)生綜合性、實踐性語文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)“完整的兒童”。一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵（一）堅守語文本位語文學(xué)科，姓“語”名“文”，是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程。因此，在組織“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動時，我們應(yīng)該從語文學(xué)科出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，關(guān)注語文與其他學(xué)科建立的橫向、縱向聯(lián)系，以此豐富語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有深度和廣度，以更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功能。（二）堅持貼近生活生活中處處有語文。因此，在設(shè)計語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群時，教師更應(yīng)以生活為媒介，找到學(xué)科之間的交融點，鼓勵學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，鼓勵學(xué)生在廣闊的生活中搜尋學(xué)習(xí)資源，積累生活素材。（三）堅信統(tǒng)整融合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之“跨”字形象易懂，需要腳踩多領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)科的統(tǒng)整融合。這對教師來說，是一大挑戰(zhàn)，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，通過多方對比、提取、篩選合適的教學(xué)。但這又是極有意義的，可以讓課程內(nèi)容更為豐富，課堂形式更為多樣。久而久之，課堂結(jié)構(gòu)將不斷得到優(yōu)化，課堂效率得以提高，學(xué)生的語文能力也得到鍛煉及提升。二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實踐探索（一）情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)參與中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2022年版新課標(biāo)針對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群提出：要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。新課標(biāo)提倡情境的真實性、多元性、綜合性等。我們要打破原有的學(xué)科界限，將學(xué)生置身于真實的生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)、參與、體驗等方式運用語言文字，提升學(xué)生解決真實問題的能力。如教學(xué)《京劇趣談》一課時，我根據(jù)本單元語文要素，緊緊圍繞課題中的核心“趣”這個字開發(fā)了“京劇藝術(shù)尋趣之旅”項目，以“尋趣”的形式，開啟一次特別的旅程。在每一站的旅行中，適時融入各學(xué)科的知識，讓學(xué)生主動收集、記錄、分享資料，用上圖文結(jié)合的方式及時記錄想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及探索未知的求知欲。教師努力挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生及時搭建自主、合作、探究的平臺，勾連學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生自身的情感和認(rèn)知，鼓勵學(xué)生在互動、協(xié)作中提高語用能力，提升實踐能力。（二）任務(wù)驅(qū)動，表達(dá)呈現(xiàn)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以問題為線索，圍繞情境，將其轉(zhuǎn)換成驅(qū)動學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動。因此，在確定一個能激發(fā)學(xué)生好奇心的核心議題后，教師需要圍繞議題精心設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題串或表現(xiàn)性任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。如教學(xué)《京劇趣談》一課時，我在創(chuàng)設(shè)“尋趣之旅”這一情境后，根據(jù)課文主要介紹的京劇道具和表演形式，設(shè)計了三個旅行站點：第一站，品道具之“趣”——細(xì)讀《馬鞭》；第二站，悟表演之“趣”——自讀《亮相》；第三站，探京劇之“趣”——國寶檔案。我并沒有像很多老師那樣從提問內(nèi)容入手，而是做了以下嘗試。1.學(xué)科整合中體會快樂。從“跨學(xué)科”的角度入手，將這篇品味藝術(shù)之趣的課文和勞動、音樂、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，通過做馬鞭、畫臉譜、唱片段、演角色等一系列活動，讓學(xué)生真正感受到京劇的有趣，體會到學(xué)習(xí)是快樂的，藝術(shù)是美好的。2.合作表達(dá)中內(nèi)化知識。根據(jù)班級學(xué)生的興趣和意愿，分成幾個不同主題的小組，以合作的形式開展學(xué)習(xí)交流。一方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟悉理解了文本內(nèi)容，找到文本中京劇道具和表演方式的趣味；另一方面，學(xué)生小組合作，或制作馬鞭，或繪制臉譜，或唱演京劇，一系列的活動無論學(xué)生成功與否，他們參與的過程就是知識信息內(nèi)化的過程。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了充分落實。（三）資源鏈接，觀賞體驗中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”《京劇趣談》是統(tǒng)編版六年級上冊第七單元中的一篇課文，單元的人文主題是帶領(lǐng)學(xué)生開啟一段美好的藝術(shù)之旅，引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)之美。課文導(dǎo)學(xué)提示為：有興趣的同學(xué)可以看看京劇，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。在這一站中，教師結(jié)合信息技術(shù)、綜合實踐、美術(shù)學(xué)科等，引入更為豐富的資源，在初步感受藝術(shù)之美后，用具體的語言文字想象并表達(dá)藝術(shù)之美，進(jìn)一步達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，有效落實本單元的語文要素。我鼓勵學(xué)生進(jìn)行以下活動。1.看一場京劇演出。通過看京劇演出，近距離感受京劇唱念做打的魅力。在觀賞體驗的過程中，學(xué)生對京劇有了更深入的了解。2.探一個感興趣點。教師組織學(xué)生對最為感興趣的一個內(nèi)容進(jìn)行探究，可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)信息，通過不同的形式加以呈現(xiàn)。3.展多樣化成果。學(xué)生有的制作視頻，配上解說詞進(jìn)行解說；有的扮演成導(dǎo)游，向外來游客介紹京??；還有的用繪畫的形式，將京劇的臉譜、服飾等畫出來……每一個活動設(shè)計，每一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都讓學(xué)生獲得了更為豐富的知識補充，同時鍛煉了學(xué)生快速閱讀、深度感知的能力。可以說，多學(xué)科領(lǐng)域的涉及，并沒有沖淡“語文味”，設(shè)計的最后均回歸到了語文學(xué)科的本位，更好地落實了語文要素，學(xué)生語用能力的訓(xùn)練真正落到了實處。（四）智慧評價，量化多元中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”評價是課堂教學(xué)中的不可切割的重要部分。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生開展探究性、開放性活動的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生多彩的學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)完《京劇趣談》一課，教師可以借助學(xué)校戲曲社團(tuán)，排演一場京劇節(jié)目。和戲曲社團(tuán)的同學(xué)一起合作、表演，制作成視頻，由教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行評價。在評價時，我主要從三個方面入手。1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師從音色音調(diào)、形象儀表、戲曲韻味、綜合素質(zhì)等幾個維度制定出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生排演有依據(jù)，他人多元評價也有參照。2.豐富評價主體。教師要舍得放手，通過學(xué)生評、觀眾評、家長評等方式進(jìn)行。在評價的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。3.評價聚焦成長。教師應(yīng)聚焦學(xué)生個人成長，以激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點，提升學(xué)生在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”過程中的自我認(rèn)同感，以期讓學(xué)生在收獲知識的同時，不斷提升語文能力