初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策(同名7998)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策(同名7998)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策新課程實施以來，廣大教師在教學(xué)改革中進行了不懈的努力與探索，有了不少新發(fā)現(xiàn)、好做法。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研，了解到目前我市初中數(shù)學(xué)課改的信息，看到了課堂教學(xué)發(fā)生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，促進學(xué)生發(fā)展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用；民主和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學(xué)中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學(xué)生座談，我在總結(jié)成績的同時，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。一、

存在的問題（一）觀念上的問題1觀念落后、思想守舊課程改革進行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數(shù)教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構(gòu)了具有個性特色的新課程理念，但從教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實到課堂教學(xué)中。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現(xiàn)在還是采用老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。2只顧眼前利益，忽視長期效益在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實施中卻不容易，推行新課改，可能會導(dǎo)致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分.有些教師這樣講，學(xué)校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時上課是教師主宰課堂，到了評優(yōu)質(zhì)課或上公開課時就會精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。3缺乏新課改的主動性和積極性。部分教師對課堂教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位。（二）備課上的問題。1備教材不備學(xué)生。一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。2過于追求情境化。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對于老教材對教學(xué)情境有較高要求。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“苦想冥思”，每節(jié)課都在教學(xué)情境上花了太多的工夫，有的教師設(shè)置情景過長,耗費了大量時間，影響到本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。（三）課堂上的問題1重灌輸輕參與部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉(xiāng)下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學(xué)生回答問題，反正是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學(xué)生也沒有亂說亂動，大部分學(xué)生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。2忽視自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期以來，由于教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，滿堂灌、注入式現(xiàn)象非常普遍，目前數(shù)學(xué)教改活動中的一個突出問題便是重視數(shù)學(xué)知識和解題技能的傳授，忽視對學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3面向全體不夠數(shù)學(xué)課程標準明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)目標。在觀課中，我發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師上課時不能面向全體學(xué)生。有的教師上課時只要聽到少數(shù)尖子生的聲音，就認為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學(xué)生回答，不給其他學(xué)生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師在課堂練習(xí)時,只叫舉手的學(xué)生,不顧及那些不舉手的學(xué)生；有的教師總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關(guān)照”，于是，這些被教師冷落的同學(xué)在一次次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學(xué)生舉手，最后一排有一位學(xué)生手舉得老高，連續(xù)舉了三次，教師都沒有提問他，這位學(xué)生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。4有效指導(dǎo)不夠在觀課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師習(xí)慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)的習(xí)慣。尤其是分組學(xué)習(xí)時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導(dǎo)，沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，沒有起到指導(dǎo)的作用。5當堂練習(xí)不夠在觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然習(xí)慣于課內(nèi)拼命講授，課外布置大量作業(yè)讓學(xué)生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學(xué)生不會、聽不懂，以致下課了教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，課堂效果大打折扣。6替代現(xiàn)象嚴重在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到以下四種替代現(xiàn)象：一是以教代學(xué)，即以教師講清楚、講明白，來替代學(xué)生學(xué)懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學(xué)生的練習(xí)；三是口頭替代筆頭，即以學(xué)生的口頭回答來替代學(xué)生的筆頭訓(xùn)練；四是少數(shù)替代多數(shù)，即以少數(shù)學(xué)生的回答來替代多數(shù)學(xué)生的理解掌握與運用。課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。7課堂活動不實（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動，只是按座位就近分組，沒考略同質(zhì)或異質(zhì)分組。小組中小組長、發(fā)言人、記錄員等比較固定，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展，降低了合作學(xué)習(xí)的價值。（2）分組討論無實效。老師提出問題后，馬上