康復(fù)醫(yī)護教學范文

康復(fù)醫(yī)護教學范文康復(fù)醫(yī)護教學范文

康復(fù)醫(yī)護教學范文第1篇

康復(fù)醫(yī)學臨床實踐教學改革

1更新教學觀念和教育思想

統(tǒng)一老師與同學對教學改革的熟悉是臨床實踐教學改革的關(guān)鍵。更新老師的教學觀念，提高老師對臨床實踐教學模式轉(zhuǎn)變的熟悉，提高老師的教學力量和教學質(zhì)量。更新同學對臨床教學的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以啟發(fā)式教學為主，使同學在學習中充分發(fā)揮主動性、樂觀性。只有老師和同學在教學觀念和思想上達成共識，才能更好地將臨床實踐教學模式貫徹到教學的全過程，以取得良好的教學效果。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法

講授康復(fù)評估和康復(fù)方法時，在講解中穿插操作示范，強調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給同學自我提高、自行訓練的空間和時間，讓不同接受力量的同學都有所收獲。在講授臨床常見疾病康復(fù)治療時，以實際臨床病例為啟端，向同學提出問題，關(guān)心他們分析問題，引導爭論，明確功能障礙的緣由、評估方法和康復(fù)措施，使同學對每一個病種的康復(fù)都有完整的熟悉。在授課過程中，有方案、有步驟、有目標地引導同學應(yīng)當了解、熟識哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點把握的;同時，分析比較病種之間康復(fù)評估、治療的相同與不同，從分析問題的途徑和解決問題的過程熟悉康復(fù)醫(yī)學臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點，給同學推舉一些康復(fù)醫(yī)學參考書，鼓舞同學自學、并勤于思索，提高同學分析問題和解決問題的力量。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式

建立康復(fù)醫(yī)學課程后期臨床試驗室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學科，依托科室的物理治療室、運動療法室、作業(yè)治療室、言語治療室、傳統(tǒng)康復(fù)療法室等康復(fù)治療、訓練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充分的有利條件。通過硬件建設(shè)，使臨床教學帶有試驗的氣氛，以消退同學畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對康復(fù)醫(yī)學的生疏感，使他們在從事醫(yī)療工作早期就有康復(fù)醫(yī)學意識，增加他們對專業(yè)的信念。在學習過程中，要求同學了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及留意事項等。在強化管理的前提下，鼓舞同學摸擬學習使用、進行潛移默化的規(guī)范操作訓練。

4重視學問更新

由于一些新興學科、邊緣學科(神經(jīng)生理學、電生理學、生物醫(yī)學工程學、心理學)的進展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進了康復(fù)功能檢查和康復(fù)治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進了多門專業(yè)人員的共同參加，這些都有利于推動康復(fù)工作的開展。作為臨床老師，要隨時了解和把握康復(fù)醫(yī)學進展的新動向、新學問、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學進展的前沿，并把這些學問傳授給同學，使同學開闊眼界，了解康復(fù)醫(yī)學的進展前景，對將來從事康復(fù)醫(yī)學專業(yè)布滿信念。

康復(fù)醫(yī)護教學范文第2篇

拓新培育途徑

變過去學校封閉辦學為將學校緊密融入社會，大力開展全方位、全過程的校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，與社會用人單位實行“訂單式”培育，建立“產(chǎn)學研”一體化培育途徑。樂觀將學院融入社會，大力開展聯(lián)合辦學，形成了產(chǎn)學研一體化開放式辦學機制。建立緊密的合作辦學關(guān)系，合作辦學單位共同論證培育目標、專業(yè)設(shè)置、教學方案、教學內(nèi)容等，全程參加人才培育;顧問來校講學，充實了教學新內(nèi)容，拓寬了師生視野;有關(guān)專家們還設(shè)立了獎學金，漸漸形成校企雙向互動，良性進展的合作機制，有力地促進高職院校的改革建設(shè)進展和人才培育質(zhì)量提高。

優(yōu)化教學，整合教材

1解決某一交際問題

例如課程設(shè)置中會支配病人試驗，是讓同學單獨完成整個試驗。主要是給同學一些實踐的機會。一般請外面的病人來，每次都是不同部位的損傷，分為胸椎，腰椎，盆部，髖部，膝部，踝部。同學一般2個人一組，詢問病史，查體，治療，時間為1個小時。同學要單獨完成整個試驗。一個人面對病人，什么都要自己拿辦法，這就是任務(wù)型教學模式。在我國康復(fù)醫(yī)學的教學中可以采納這種教學模式。設(shè)計某個醫(yī)學交際問題，該問題必需與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當是詳細的，貼近同學生活、學習經(jīng)受和社會文際，能引起同學的共鳴和愛好，激發(fā)同學樂觀參加的欲望。讓醫(yī)同學的學習活動有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。隨著“任務(wù)”的不斷深化，醫(yī)同學在完成“醫(yī)學任務(wù)”中不僅把握了實際的醫(yī)療技能，而且提高在整個技能操作過程中和團隊協(xié)作的力量。凡回首高校生活的同學們普遍認為:以病例為中心的“實戰(zhàn)”可以考察同學對理論學問把握的堅固程度，培育臨床思維力量，提升臨床的實際操作力量。

2團結(jié)協(xié)作

“康復(fù)醫(yī)療”是現(xiàn)代醫(yī)學的一個專業(yè)分支，需要由不同學科，經(jīng)培訓認可的專業(yè)人員所組成的一支團隊來施行?？祻?fù)不是一個人或者一個專業(yè)就能達到的，這里面要有醫(yī)生，要有護士，要有不同的治療師，最重要的是病人(患者本人)，加起來需要四五個人組成一個小組。這個小組不統(tǒng)一的話，效果就很難看得出來。在團隊中需要每個醫(yī)生獨立思索、樂觀參加，而且醫(yī)生要在工作中不斷學習新的醫(yī)學學問，培育人際交往、思索、決策和應(yīng)變力量。我們可以把康復(fù)醫(yī)學教學設(shè)計為“有某個醫(yī)療問題要解決”。而任務(wù)型教學特殊強調(diào)“做中學”，更為重要的是“任務(wù)”使得教學活動有了明確的目的性，能夠突出團隊意義的第一性［3］?；颊咝枰祻?fù)治療師的學問來達到完善的高水平的治療效果，所以說康復(fù)需要團隊，相互補充、相互支持，只有這樣才能使我國的康復(fù)醫(yī)學盡快趕超國際先進水平。

3教材建設(shè)

為了使康復(fù)專業(yè)的課程體系與國外康復(fù)教育接軌，發(fā)揮我國傳統(tǒng)康復(fù)的優(yōu)點。各課程負責人根據(jù)每一門課的詳細狀況，按教學大綱要求，由敘述該部分內(nèi)容的老師支配和充實教學內(nèi)容，編寫教材。教材內(nèi)容可以為國外原版的康復(fù)醫(yī)學教材翻譯而來，并采納中國同學習慣的思維方式。我國傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)教材可自行編制。力爭打牢同學的專業(yè)基礎(chǔ)，同時了解最新的討論現(xiàn)狀。每一門課程設(shè)立一套自編教材，同時為同學供應(yīng)多本中英文參考書，拓展同學思維力量。

評價標準

從臨床醫(yī)生到患者康復(fù)意識淡薄這正是我們現(xiàn)有的康復(fù)治療學教育最缺乏的。我國部分康復(fù)治療師有精通治療技術(shù)，但基礎(chǔ)醫(yī)學的底子較薄，進展?jié)摿κ艿搅擞绊?，這成為他們在康復(fù)醫(yī)院里地位較低的緣由之一，許多治療師還帶著舊社會里師傅傳徒弟的觀念，嚴峻影響他們的眼光和進步。我們要明確，培育什么樣的康復(fù)醫(yī)生呢?一個學問欠缺但卻有較強力量的醫(yī)生，這包括恰當?shù)膽B(tài)度，解決問題的力量和信息技術(shù)的應(yīng)用?？祻?fù)醫(yī)生將會對諸多醫(yī)療衛(wèi)生問題的解決方法，包括幫助醫(yī)學和替代醫(yī)學等有恰當?shù)睦斫夂驮u價，并且是有團隊協(xié)作力量和與同事、病人和雇主溝通的力量［4］，同時要協(xié)作相關(guān)的政府機構(gòu)開展普及工作，特殊是對那些因損傷或疾病引致的功能缺失的患者，讓其充分熟悉到適當?shù)目祻?fù)治療是能關(guān)心他們的功能恢復(fù)并改善生活質(zhì)量的。我們要落實職業(yè)力量的培育目標，進行仔細的檢查、講評，鞏固同學在課堂上學習的職業(yè)力量［5］。任務(wù)型教學程序的最終環(huán)節(jié)，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否勝利的標志。在課堂的最終，同學要報告任務(wù)完成狀況。時機成熟時，老師可以讓同學圍繞新學問點、突出主題進行遷移操練，同學通過完成任務(wù)學到的學問和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中的力量。專業(yè)課程考核一般可分為:筆試，操作考試，小組報告，學習筆記，平常成果等幾個部分組成，操作考試為主要考核部分占總成果的30～50%。操作考試為2人1組，詳細考試時雙方互為病人，考官由擔當授課的4名老師組成。評分標準涉及到行為舉止、著裝裝扮、語言表達、動作規(guī)范、診療程序、治療方案等多個方面?？祻?fù)醫(yī)學教學必需設(shè)