人教版小學二年級數(shù)學下冊教學總結(jié)（三）

人教版小學二年級數(shù)學下冊教學總結(jié)（三）

21、人教版二年級數(shù)學下冊《剪一剪》課后反思

《剪一剪》是學生在學習了對稱的基礎上教學的，是一堂數(shù)學綜

合實踐活動課。

本節(jié)課我安排了多次猜想，在課的一開始我就出示我翦好的一個

對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。然后根

據(jù)自己的猜想，來動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學生

猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后根據(jù)猜想一一驗證。

當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪

的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學生經(jīng)歷了猜想、

驗證的數(shù)學實踐過程，也培養(yǎng)學生自主探索的學習精神，體現(xiàn)了學生

的主體性，整節(jié)課學生的學習興趣非常濃厚。在教學中，主要從這

幾個方面來讓學生進行想象。

首先是出示作品讓學生想象，是怎么剪。即想象正確的剪的方法。

其次，和孩子們一起研究分析：打不開的那一邊是對稱軸，另一

邊則是起到連接的作用，當剪出的小人手沒有連起來；剪出的小人有

半邊的。讓學生想象，分析出現(xiàn)這些狀況的原因，培養(yǎng)他們的空間想

象力。

最后在安排的練習題中的連一連，不剪根據(jù)圖中的折法，和剪掉

的部分，想象剪出的最后的形狀是怎么樣。還有第二題和第四題讓學

生不剪自己想象出怎么剪，說說剪的方法，都是在培養(yǎng)學生的形象思

維很空間想象力。一節(jié)課下來，值得思考的問題是：二年級的孩子動

手操作能力不高，動作較慢，如果剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都要去

剪，恐怕時間上是不夠的。怎樣解決這個矛盾呢？

22、人教版二年級數(shù)學下冊《剪一剪》課后反思

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學下冊第三單

元《圖形與變換》中的教學實踐活動內(nèi)容。它的教學目標是通過圖形

的平移和旋轉(zhuǎn)剪出自己喜歡的圖案；同時培養(yǎng)學生動手操作能力和欣

賞美的能力。教學重點是學生能夠利用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)規(guī)律剪出簡

單的圖形。因此，我在教學這節(jié)課時，緊扣教學目標，圍繞教學重點,

通過教師示范，積極引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學結(jié)束后，回顧課堂教學

過程和學生活動過程，我認為有以下幾點收獲：

1.我在本節(jié)課一開始就出示各種剪紙作品，讓學生進行欣賞。然

后緊接著提出一個問題：這些美麗的圖案是人們用靈巧的雙手剪出來

的，你們認為它們漂亮嗎？想不想自己動手也剪出這樣美麗的作品

來？進而充分激發(fā)了學生的求知欲。聯(lián)系學生熟知的剪紙藝術，一開

始就將學生引入一個求知創(chuàng)新的境地。

2.在學生學習新課時，我采用了小組合作，探索問題的方法。通

過學生討論、交流、動手操作折一折、畫一畫的形式，剪出自己最喜

歡的圖案。這樣不僅培養(yǎng)了學生探究意識，激發(fā)了學生學習的積極性。

而且通過學生作品的展示欣賞，迎合了學生爭強好勝的心理，使學生

的學習主動性得以提高。

3.在本課結(jié)束時，要求學生搜集民間剪紙藝術作品，利用科學知

識，研究探索出更好的作品。這樣使學生的個性得到了培養(yǎng)，使每個

學生都有所發(fā)展。

4.不足之處：由于學生的年齡較小，所以剪紙的基本功有待于進

一步提高。作為教師要加強自身素養(yǎng)，不斷提高鑒賞美的能力。

23、人教版二年級數(shù)學下冊《認識角》課后反思

《角的認識》是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學

生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認

識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。“教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”本節(jié)課通過學生的主動探究

和合作交流，讓學生經(jīng)歷了學習的全過程。

《新課程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教

師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。

在數(shù)學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去

想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更

好的教學效果。本節(jié)課在教學中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放

性問題的設計，如：移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角

你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時

間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通

過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才

有了學生動口、動手、動腦的機會，讓學生真正會成為學習的主人。

本課中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、

三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導出生活中的角。

并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、

鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn),

去總結(jié)，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有

什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫

角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，

并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學生切實感受

到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

在教學角的大小與角的張口有關與邊的大小無關時我利用學生

的三角板與老師教學用的三角板中一樣大的兩個角，先讓學生猜猜它

們的大小，然后再通過演示，驗證角的大小與角的張口有關與邊的大

小無關。這一情景的創(chuàng)設為后面的體驗活動打下了良好的基礎，發(fā)散

了學生的思維。

1、數(shù)學課中的數(shù)學活動形式怎樣進行才會有效，首先我們必須

根據(jù)整節(jié)課的教學目標設計教學活動，組織教學活動。本節(jié)課，根據(jù)

教學目標中讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的

空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力設計了找圖片中的

角、摸角、創(chuàng)造角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直

觀的認識角，通時通過摸角這一活動感受的特征，然后再讓學生用自

己喜歡的方法創(chuàng)造出角，最后再找生活中的角。如果這邊先讓學生找

圖片中的角后然后就找生活中的角，緊接著再摸角、認識角各部分名

稱、最后在創(chuàng)造角。先讓學生在頭腦中建立角的概念，然后再進行創(chuàng)

造角，這樣學生在活動時更有針對性。

2、在突破角的大小與邊的大小兩邊張開的大小有關以及角的的

大小與邊的長短無關這兩個難點，教師還是沒引導好。在認識角的大

小與兩邊的張開的大小有關時，這邊讓學生根據(jù)自己的理解去說，不

用強調(diào)“兩邊張開的大小就是張口”；體會角的大小與比角這兩個活

動可以結(jié)合起來，讓學生在比角中去體會角的大小與兩邊張開的大小

有關。“比比看誰的角大，角大的要怎么變??；角小的要怎么變大?！?/p>

3、我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導

者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈

活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師

一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交

流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生

都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，

要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動

不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。

當今數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，有的數(shù)學活動開展的風風

火火，非常熱鬧但活動后到底有沒有取得效果呢？教學目標是否達到

呢？學生的是否有學到了知識？這都值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

24、人教版二年級數(shù)學下冊《表內(nèi)除法（二）》課后反思

表內(nèi)除法（二）這一單元是在學習了乘法口訣與表內(nèi)除法（一）

的基礎上學習的，學生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，并認識了除法，會

用2-6的乘法口訣求商，在此基礎上學生學習表內(nèi)除法（二）在計算

方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學習有一定的困難。

1、除法計算練習：準確、快速

在學習表內(nèi)除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及

計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的

乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖

意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，

老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報

出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習時一，可大

多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算

式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出

另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，

可先用2-6的乘法口訣引導練習，再用7-9的乘法口訣練習。經(jīng)過多

種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。

2、混合計算練習：審題、分步、仔細計算

學生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混

合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能

力與計算習慣的培養(yǎng)。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。

后進行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習的強化,

充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。

最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步

算式）。

3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式:

分步-綜合

教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖

的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條

件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要

學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：

說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？

最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個

一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

本學期一開始，便學了兩步計算的應用題，那個時候我沒要求學

生用遞等式，只是能求出結(jié)果就可以，最近學了表內(nèi)除法之后，練習

中便出現(xiàn)了兩步計算的四則混合運算，我想反正以后學生也會接觸到

遞等式，那現(xiàn)在倒也不妨貫穿一些這方面的知識，于是我便用了一課

時的時間對這部分內(nèi)容進行了講解，學生除了對減除這個的運算順序

有疑義、掌握不夠熟練外，其它的知識點接受還是很不錯的，原來一

直感覺我們二年級的孩子用遞等式來計算這個要求對學生來說是不

是太難了？要求是不是太高了？現(xiàn)在想來，孩子們的可塑性很強，教

材是固定的，但學生和課堂確實是靈活多變的，作為老師就可以在適

當?shù)牧私鈱W生的基礎上對教材做出一些相應的處理，即使有點拔高

要求，只要學生的思維和能力達到了，又何妨呢？

25、人教版二年級數(shù)學下冊《用7、8、9的乘法口訣求商》課后反思

學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求

商一般方法的基礎上，綜合應用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和

稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。我在教學過程中，為了說透重

點，突破難點，力求做到以下幾點：

一、創(chuàng)設情景與激活學生學習興趣的教學情境。

據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新

課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起

學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。

二、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。

本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學

的問題情境，通過引導學生提煉信息、、提出問題、解決問題，使學生

再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的

計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流,

引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結(jié)

構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個

除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自

己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式

學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

三、運用知識遷移，學生自主探索學習。

向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：

“56+8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立

去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56+7”。

再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出

“49+7”“27+9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9

的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

四、存在的不足：

首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制

定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天

晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每

天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中

的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。

針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，

從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩

子都不掉隊。

總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都

是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是

我們在教學中要努力遵循的原則。

26、人教版二年級數(shù)學下冊《用7、8、9的乘法口訣求商》課后反思

《用7、8、9的乘法口訣求商》是三年級表內(nèi)除法（二）的第一

個內(nèi)容，這個內(nèi)容是在學了2-6的乘法口訣求商的基礎上繼續(xù)學習

用、8、9的乘法口訣求商的教學，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通

過用遷移的方法，熟練地掌握和運用7、8、9的乘法口訣求商的方法。

為此，我設計這節(jié)課的重難點是：使學生熟練地運用乘法口訣求商。

圍繞這一教學重難點，我設計這樣幾個教學層次：

(1)復習舊知識，引出學習新知識。

(2)創(chuàng)設教學情境，使學生在美好的教學氛圍下進行學習。如,

用教學教具布置教室，激發(fā)學生的學習興趣。

(3)在課堂上，通過課件，采用激趣法、小組合作探究、實踐

法等教學方法，引導學生學習用7、8、9的乘法口訣求商的過程。例

如，我讓學生數(shù)一數(shù)每一行有多少面小彩旗，數(shù)一數(shù)有多少個氣球和

有多少個風車，通過親身感受，然后列出式子，再根據(jù)口訣來求得商

是多少的方法，進而掌握學習怎樣用7、8、9的乘法口訣來求商。

(4)通過多種多樣的練習方式來鞏固所學習的知識。如，有自

己設計、學生動手操作、小組競賽、解決生活中的問題等。在練習中，

我通過用學生最喜歡的喜洋洋于灰太狼的情境，引導學生練習，這樣,

學生既能學到知識，又活躍了課堂氣氛，使課堂收到良好的效果。

(5)在課堂上，我還注重學生的分析、推理能力和動手實踐能

力，以及培養(yǎng)小組合作學習探索的能力，并聯(lián)系實際生活，讓學生感

受數(shù)學的應用價值。

當然，在課堂上，也存在很多的不足，如對學生的引導方式上，

形式不夠豐富，學生學習的積極性還不是很高，不能充分用語言表達

自己的想法。學生合作的效率不是很高，沒能關注到每個學生并使其

充分發(fā)揮自己的作用。

27、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

對二年級學生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活

中接觸大數(shù)的機會不多。但是，學生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學

習，積累了一些認數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。

在教學中只要充分利用好教具和學具一一掛圖、小方塊、計數(shù)器

等，就能幫助學生很好的學習萬以內(nèi)的數(shù)。

在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程，

注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，

去探索知識。學生在數(shù)小正方體的過程中，逐漸理解10個10十是一

百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，

展現(xiàn)學生的思維方法。

在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合

作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

本單元“萬以內(nèi)數(shù)的認識〃的教學分兩步進行。首先，讓學生觀察圖

上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數(shù)，理解10個一千是一萬，

從而認識計數(shù)單位“萬”。另外，請學生利用計算器一千一千地數(shù)，

從一千數(shù)到一萬，由學生單獨操后再組織交流。

要讓學生對萬以內(nèi)數(shù)有一個正確的認識，教師就要提供和創(chuàng)建更

多的現(xiàn)實情境，讓學生感受到一萬的大小，和萬以內(nèi)數(shù)的特征。如一

萬個小正方體、一萬粒大米等。并讓學生交流生活中遇到的萬以內(nèi)數(shù)

的情境。讓學生切實體驗到萬以內(nèi)數(shù)的特征，建立形象的感性認識，

發(fā)展學生的數(shù)感，了解大數(shù)的價值

教學萬一內(nèi)數(shù)的讀、寫，首先復習數(shù)位的順序，萬以內(nèi)數(shù)的組成

及四位數(shù)、三位數(shù)的讀寫，組織學生討論“萬以內(nèi)數(shù)我們是怎么讀

的？怎么寫的？”讓學生在讀數(shù)、寫數(shù)的過程中悟出方法：“從高位

讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百。。。。。?！比缓?，

在計數(shù)器上撥出中間、末尾有零的四位數(shù)提問：”這些四位數(shù)和前面

的有什么不同？”請學生讀以讀、寫以寫，小組內(nèi)互相交流、評議。

最后，組織學生討論”有零的萬以內(nèi)數(shù)怎么讀？怎么寫？”引導學生

總結(jié)。然后對照小精靈聰聰?shù)脑掦w驗成功。

28、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

一、在活動中建立數(shù)感

數(shù)學課程標準指出，要通過各種數(shù)的認識幫助學生建立數(shù)感，課

標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數(shù)，容易幫助學生建

立數(shù)感，比方說：100以內(nèi)的數(shù)，畢竟這些數(shù)學生在生活中可以充分

地感知到。而一些比較大的數(shù)，如1000以內(nèi)數(shù)的認識，數(shù)感的建立

就比較困難，基于這一點認識，我將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為這節(jié)課的教

學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數(shù)的存在，并能相應的

感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，教師為每組學生準備了不同數(shù)量的種子，

都在200粒左右，但每一組的具體數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動

碰到了不少障礙，引起學生的數(shù)數(shù)欲望，怎么數(shù)呢？有一個一個數(shù)地,

也有十個十個數(shù)地，最多的就是十個十個數(shù)地，因為數(shù)量比較多，如

何處理這些數(shù)出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理

好了，也就突破了難點?？烧胬懋吘拐莆赵谏贁?shù)人的手上，但比較后,

學生還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點，但由于有了

基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時一，這里還滲透

著一種數(shù)學思想。

三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學不能僅停留在讓學生知道十個

一百是一千，還要讓學生數(shù)出一些具體的數(shù)來，特別是一些轉(zhuǎn)折點，

尤其重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關可能學生就過不了，如何引出這一

內(nèi)容，如果隨意讓學生從多少數(shù)到多少，學生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高,

巧妙的利用課堂生成的資源，進行數(shù)數(shù)接力，可以讓學生體會到數(shù)的

意義和作用，同時也加深了學生對數(shù)的認識，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

二、激發(fā)學生積極參與的熱情。

整節(jié)課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非

常廣，就拿數(shù)數(shù)活動來說吧，要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務，沒

有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜

一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常

開，是問：學生不想?yún)⑴c，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說明

教師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節(jié)課增添了

活力。

三、充分挖掘教學資源。

地處農(nóng)村的小學，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更

不要說學生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結(jié)合農(nóng)村學

校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現(xiàn)在的時令特別

吻合：正值清明時節(jié)，農(nóng)村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是

在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著一些哲理：有耕耘

才有收獲。

課中，不少教師為我的創(chuàng)意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么

多種，農(nóng)村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了

我所要的數(shù)目。教師驚訝于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？

四、思考的一些問題

1、數(shù)感的建立需要過程，需要不斷培養(yǎng)

教學中安排了三次猜一猜活動：第一次是在數(shù)數(shù)之前，第二次是

想一個一個地數(shù)出1000,第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學生都沒猜

中，為什么呢？一方面，可能是大數(shù)，學生難以把握，另一方面，可

能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數(shù)感。如何培養(yǎng)，關靠一節(jié)課

是不行的，需要立足于平時。

2、以百作單位的突破

教學中，這一內(nèi)容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以

作為一個計數(shù)單位計數(shù)，他們總認為10個一堆已經(jīng)夠簡單的，如何

突破，課后我一直在思索這一問題，如果把“初數(shù)一千以內(nèi)的數(shù)”這

一環(huán)節(jié)拆分成兩部分，先放手讓學生數(shù)出具體的數(shù)量，然后討論怎么

擺最容易看出來，最后重新處理數(shù)出來的具體數(shù)量，效果可能會好一

些，不過，這只是我的設

29、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

1000以內(nèi)數(shù)的認識是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上，對

數(shù)的認識的進一步的學習。怎樣把學生原有的認識基礎、認識規(guī)律與

“以學生的發(fā)展為本”的教學理念結(jié)合起來設計教學，是本課著重研

究的內(nèi)容，因此在本課教學中我注重以下的幾方面：

一、確定目標，注重雙基的教學。

在確定教學目標時，力求體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理

念，突出“雙基”的要求，讓學生能認、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，建立計

數(shù)單位“千”的概念，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。同時一，注義情感、

態(tài)度的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)實，讓學生感受大數(shù)的意義，讓學生通過操作、

探索、討論，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和自性心，來進一步發(fā)展學生的數(shù)

感。

二、提供空間，從實踐中來，到實踐中去。

本課如果再簡單的交給學生“10個一百是一千”已不再能滿足

學生發(fā)展的需要了，因此，在這節(jié)課上，我把重點放在讓學生建立

1000的數(shù)感上，讓學生自己得出10個一百是一千。整個過程是：估

數(shù)一驗證一交流一一再驗證，讓學生成為學習的主人，教師成為數(shù)學

學習的組織者、引導著和合作者。只有教師放手讓學生操作和探索,

才能有學生的自主構建的可能，才能有學生動手、動腦、動口的機會,

才能形成學生主動學習的心態(tài)，才會有主動的體驗。

三、動手實踐，自主探索，合作交流。

《課程標準》提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和

記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要的方式。

再本節(jié)課自始至終貫穿著學生