高中化學教學中學案導學教學模式的研究與實踐

i 1.2研究的意義 2.問題的提出 2.1課程改革的現(xiàn)狀 32.2教學模式的多樣化 42.3學案導學教學模式 4 3.1人本主義理論 3.2建構(gòu)主義理論 8 4.1學案編寫的原則 4.1.3針對性及分層原則 4.2學案的組成 4.3學案導學教學模式的課堂實施 4.3.1課前準備 4.4.3本節(jié)課時間分配 5.1學案導學教學模式實施的基本原則 5.1.1遵循教育教學的適用性原則 5.1.2改變傳統(tǒng)的教學過程 5.1.3教師的重心工作是學習過程的設計 5.1.4體現(xiàn)先學后講、先練后評的學習原則 5.1.5突出教師與學生、學生與學生之間知識與智慧的共享 5.1.6面向全體學生，讓全員共同參與 5.2學案導學教學模式適用性實施的案例分析 5.3學案導學教學模式適用性實施中要注意的問題 5.3.1學案編寫一定要因材施教 5.3.2學案的容量一定要適中 315.3.3學案一定要落到實處 6.1對照班實驗結(jié)果評價 6.2學案導學教學模式的體會 6.2.2該模式突出了以學生為中心的教育理念 6.2.3該模式培養(yǎng)了學生的學習能力 6.2.4該模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑 6.2.5該模式減輕了學生學習的負擔 6.3學案導學教學模式的啟示 6.3.1該模式要求教師 6.3.2該模式要求學生 6.3.3該模式實施過程中教師容易忽視的問題 11.研究的背景和意義2004年啟動第八次課程改革，距今已有7年的時間，而陜西省是2007年全面實施新課程改革的。教育部《基礎教育課程改革綱要》(2001)指出，新課程的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程的功能要從單純的注的是促進教育的發(fā)展，與社會發(fā)展的需要相符合，只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。第八次課程改革產(chǎn)生了新的體制、新的理念、新的教材、新的教法，這必然與傳統(tǒng)的教育體制、教育理念、教學觀念、教學方式和教學模式發(fā)生激烈的碰撞，這是時代要發(fā)展，社會要有大進步，必須培養(yǎng)出有實踐能力的人、有創(chuàng)新精神的人，這是素質(zhì)教育一直探討的問題，也是21世紀教育改革的根本任務，當然還是目前高中新課程改革的重中之重。在實施以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育中，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為根本，改變學生的學習方式，也就是要改變傳統(tǒng)的教育思路、教育體制下的偏重學生記憶、理解的灌輸式傳授知識的學為了改變這一現(xiàn)狀，山東平邑一中的教育工作者們在多年經(jīng)驗的基礎上，提出了“學案導學”教學模式，該模式堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念、教學模式的革命性變革。筆者在此基礎上結(jié)合本校學生的實際情況對學人類社會的進步，離不開生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展離不開人類智慧，21世紀世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展都是突飛猛進的；在這個特殊的時代，對人才的要求也就很高，特別需要一些創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的尖端人才，所以，我們的教育必須為社會培養(yǎng)有用之才，必須培養(yǎng)能推動歷史進步的優(yōu)秀人才，因此教育體制和理念必須發(fā)生改變，也就是說要教會學生的不僅僅是知識，更重要的是2能力，還要教給學生學會學習、學會生活、學會與他人共處的能力。社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣人才，改革是必須的、改革也是必要的、改革勢不利于發(fā)揮教師的主導作用，也影響了學生主體積極性的調(diào)動和素質(zhì)的提高。而“學案導學"可以實現(xiàn)“教為主導與學為主體，學會與會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一",充分發(fā)揮四十五分鐘的效益。同時針對教學目標，設計出有關(guān)問題，讓學生帶著問題自學或聽課；搜集有針對性的資料，解決學生可能產(chǎn)生的疑問或促進學生全面發(fā)展為宗旨，確立了"解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提高學校競爭力”的教學改革目標。學校的宗旨是：要教給學生終身受益的東西，要讓學生學到終身有用的東西，在教會知識的同時，要讓學生的各方面自己學生的教學模式——學案導學教學模式，為有效教學及高效教學提供可借鑒32.問題的提出自2003年開始實施新課程改革以來已有7年的時間，從最初的新課程改革的理論學習，到后來的實踐、實施，其中經(jīng)歷了肯定——懷疑——肯定——接受改革——必須改革。在中學課堂中，傳統(tǒng)的灌輸式的以教師的講為主的課堂教學模是訓練學生的做題技巧，只培養(yǎng)學生的應試能力，忽視學生其它各方面能力的培養(yǎng)。對于學生，面對的仍然是一堆堆的作業(yè)和對考試的恐懼的教育，學生除了學這樣的學生走進社會也不能有什么大的作為。這樣看來傳統(tǒng)的教學模式，既忽視學生作為個體在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視教師與學生之間在課堂教學中的多種形式的雙邊活動，這樣做，對學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力勢必受到極大的阻礙，其最終的結(jié)果是學生學習的激情、熱情、積極性都不高，而且各方面必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)難”就是學校必須改變以往的基本的教育活動方式，把課堂還給學生，把生命發(fā)為適應社會發(fā)展對學生提出的新要求，國家基礎教育課程強調(diào)教學方式和學習方式的改變，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。要求教師改變以往僅僅充分激活知識，充分激活學生，發(fā)展自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的智慧。要求學生改變以往被動吸收、死記硬背的學習方式，主動參與、勇于實踐、積極探索，將繼承性學習、探究性學習和創(chuàng)造性學習結(jié)合起來，為終身學習奠定良好的基礎。在新的教育體制和理念的指導下，必然會產(chǎn)生諸多的課堂教學模式。4課程實施是課程改革的核心，教學則是課程實施的基本途徑，所以教學改革即課堂教學模式的改變是課程改革的重中之中。課程改革的理念中強調(diào)之一是教師改變教法，強調(diào)之二是學生改變學法；這兩個改變，其實最關(guān)鍵的問題是教師改變教法，即教師思想和理念的改變，因為每一節(jié)課的設計者、組織者是教師，一節(jié)課怎樣完成每個環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)怎樣進行都取決于教師的整體設計，而學生只是按著老師的指意去做去學。在課程改革中，教師的作用很大，作為教師一定要改變自己的思想觀念、做法，然后去引導學生改變學法，最終讓學生達到既學山東杜郎口中學的“10+35”課堂教學模式，山東昌樂二中的“271”課堂教學模式，還有江西武寧寧達中學的"自主式開放型"課堂模式等九大教學范式，這如何培養(yǎng)學生的學習能力和怎樣提高學生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學生在學習學案導學教學模式是指以教師精心編寫的學案為線索引導學生進行自主學習的一種課堂教學模式。該模式把一節(jié)課分成了五個環(huán)節(jié)來完成，即(一)檢查學案、了解學情；(二)合作探究、交流展示；(三)精講點撥；(四)當堂檢測；(五)歸納總結(jié)。學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有”導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。教案"是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的，有關(guān)教學內(nèi)容、5案"是建立在教案基礎上，可見，學案不同于教案，教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調(diào)"給予",學案強調(diào)“拿來”;教繼而在課堂教學中，教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題與學案中設計好的探究性問題，組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究；教師應當依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，最終讓學生自己得出各種結(jié)論，完成教學目標；最后結(jié)合適當習題和課后小結(jié)，對學生能力和認識加以總結(jié)提高。所一般的學案是通過備課組所有成員參與編寫的，是集體智慧的結(jié)晶，但是在實施過程中，由于學生水平、智力的差異，使用一份導學案顯然是不合理的，學生的水平不同，接受知識的能力也就不同，適合尖子生做的題，普通生做起來就不那么容易，差生呢?無從下手。所以面對不同層次的學生若能使用不同的學案，也就是說學案應具有適用性，只有這樣學生的學習才將是高效的。所以要求教師在編寫學案時要從自己學生的實際水平出發(fā)，編制適合他們水平的學案。這也是63.學案導學教學模式的理論依據(jù)人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習人本主義心理學家認為教育的目的和宗旨是促進人的成長和變化，培養(yǎng)能夠適應社會變化和時代變化的人，即培養(yǎng)學會學習的人。所以他們主張“以學生為中心”的教育觀點。他們強調(diào)，學校教育應建立以人為本、以學生為本的理念。人本主義心理學代表人物羅杰斯，他認為人的學習潛能和愿望是天生具有的，這是一種值得信賴的心理傾向，在合適的條件下他們可以釋放出來。當學習者認為學習的內(nèi)容與自身的需要聯(lián)系緊密時，學習者學習的欲望最高，學習的積極性也最高，在這個環(huán)境下學到的知識記憶最深，即通過自身積極探索而獲得的知識最牢靠、感知最深；所以羅杰斯認為，教師的主要任務不是教給學生知識，也不是教會學生知識，而是為學生提供學習的方法和學習的最佳途徑，也就是讓學生自己學會學習，學會如何安排自己的學習和生活。人本主義學習理論的學習過程強調(diào)：學生與教師應該是知識與精神的相互溝通、理解，并達到默契、獨立，而不是依賴，不是教師給學生灌輸知識素材的過程，也就是說學生學習的結(jié)果不僅僅是學到知識，而且使原有的認知結(jié)構(gòu)更加精細，與此同時，認知水平也得到提高，知識也更加豐富，在這里也正是體現(xiàn)“教人"比“教書”更重要。教育的目的是要培養(yǎng)學生健康、健全的人格和心靈，通過學校教育環(huán)境氣氛的不斷改善，要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)展每一個學生的潛能，讓學生會學習，從而提高自主學習的能力。人本主義學習理論還提出培育團體精神的合作學習，這與目前推行的小組合作學習相吻合，通過討論交流或問題回答，讓學生參與學習，參與課堂，讓學生充分感受獲得知學案導學教學模式通過學生的先學，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己去探究知識、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。為了更加體現(xiàn)“以人為本”的思想，在編制的學案時，面對不同的學生應有一份適合自己的學案，這樣學生的學習才會是有要讓學生認識到學習是靠自己。另外，在課堂實施時要一切以學生為中心，盡量7讓學生充分展示自己的才能，大膽地陳述自己的價值觀和態(tài)度，想通過學生大膽的質(zhì)疑可以把問題深化，讓學生理解的更加深刻。杜朗口中學課堂模式的理念就是：把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展和要建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.piaget),皮亞杰認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)主義認為，學習不是知識的傳遞，灌輸，而是由學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自己建構(gòu)知識的過程，在這個過程中，學生不是被動的接受知識和信息而是有意義的主動建構(gòu)者，需要學生對外部材料、資源進行加工、處理，從而建構(gòu)自己的認識和理解。也就是說，學習者的學習過程是在教師精心創(chuàng)設的情境下，借助已有的經(jīng)驗和知識，積極討論交流，主動鉆研、探究，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程，它主張學習是學習者主動獲得自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新知識、新經(jīng)驗與舊知識、舊經(jīng)驗的相互作用而不斷地充實、創(chuàng)造、豐富，從而出現(xiàn)新的更高層次，更深層次的認知結(jié)構(gòu)。因此，學習過程應該以學生為中心，必須讓學生主建構(gòu)主義認為，有效的學習必須通過對話、交流、溝通的方式，刺激學習者進行反省、思考，在相互質(zhì)疑、對抗、爭辯的過程中解決不同的問題，澄清學習中的矛盾和疑慮，從而使學習者快速地完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學知識系統(tǒng)，因此，新課程改革中，教師應改變教法，采用不同的靈活多樣的教學方式和學習方法，讓學生高效獲取知識；通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生的個性獲得學案導學教學模式，通過學案將引導學生學習，引導學生主動建構(gòu)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題。學生在學習過程中，自己根據(jù)自己的情況將會選擇一種合適的方法去得到知識，教師只起指導、幫助、參與的作用；學生是學習的主人、主導者，通過該模式的訓練要提高學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終要學生高效地實現(xiàn)所學知識的建構(gòu)。因此，作為教師要精心地編制學案，努力創(chuàng)造一個適宜的學在建構(gòu)主義理論支撐下，新的教學模式中，教師與學生的關(guān)系發(fā)生了很大關(guān)系，教師是課堂中的一個參與者、學習者，在教師身上也發(fā)生著知識建構(gòu)的過程，教師與學生平等、合作，共同完成所學知識，教師的職責不再是傳遞，灌輸，而是8引導學生討論交流、探究、質(zhì)疑、富有個性地學習；同時建構(gòu)主義學習理論中，為了很好地促進學生對知識的意義建構(gòu)，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高，教師不僅要熟悉學生，精通本教材教學內(nèi)容，還要有很高的課堂組織能力、應變能力。動物的行為習得的研究來解釋人類的學習活動，而是把研究的重點放在學生獲得知識的內(nèi)部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生"發(fā)現(xiàn)"知識的問題上。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學習者的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。該觀點其中體現(xiàn)在布魯納的學習理論的核心內(nèi)容是：認知一—發(fā)現(xiàn)學習理論中，布魯納強調(diào)了三點：知覺的選擇性、知覺是對課題的歸類、個體的期待與需要決定類別的可接受性，從中可以看出，布魯納很重視知覺過程中主體積極、主動建構(gòu)的過程。在上述理論的指導下，布魯納提出：學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織或賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學習即認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織。所謂的發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行他認為：學習者學習知識的過程是把現(xiàn)象重新組織和轉(zhuǎn)化，使自己超越現(xiàn)象再進行編排組合，從而獲得新的領悟而已。通過發(fā)現(xiàn)學習獲得的知識是有深刻性和永恒性的，發(fā)現(xiàn)學習使學習者的學習過程經(jīng)歷了思考、發(fā)現(xiàn)、整合、質(zhì)疑、組織、再整合等階段，有時還必須反復練習或?qū)嶒?，最終轉(zhuǎn)換為新的認知結(jié)構(gòu)。正是因為這種探索性、復雜性，發(fā)現(xiàn)學習才能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)學習者自身主動探究知識的精神，使學習者成為獨立的思考者、學習者、解決問題者和創(chuàng)造者。這樣的學習者更能適應社會的發(fā)展，也是當今社會所需要的人材，他們能獨當一面，在實際的教學中，教師將及時的創(chuàng)設問題情景，并引導激發(fā)學生對學習知識本身發(fā)生興趣，使他們產(chǎn)生認知的需要，產(chǎn)生一種學習的需要心理傾向，激發(fā)他們自主探究知識的學習動機。作為教師雖然不能給學生提供現(xiàn)成的知識和原理，但要讓學生“知其然"及“知其所以然”,而且要讓學生“知其所用”,只有這樣，我們的學生的綜合能力才會提高。學案導學可以認為是，引導學生學習，為學生學習提供線索、路線，讓學生學會學新知識，指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，即就是發(fā)9因材施教的教育思想貫穿于我國古代教育史上，它體現(xiàn)公平、合理、科學的孟子作為孔家學說的嫡傳人物，繼承發(fā)揚了孔子的這個教學原則，他強調(diào)對不同的學生采取不同的教法，即對有的學生應及時點化，有的應成就其德行，有的要發(fā)展才能，有的可答其所問，不能入門者則可以間接地受教?？梢妼W生的成長、成熟、發(fā)展確實存在著差異，在新課程改革中，必須遵循因材施教這一教育原則，爭取使不同學生的知識和能力都有所提高、有所發(fā)展。人從出生到現(xiàn)在，由于遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，使每個學生的發(fā)展存在著不同的差異，心學案導學教學模式的實施，目的是提高學生自主學習的能力，但是，面對不同層次，不同智力水平的學生，如果使用同一份導學案，那勢必不合理；對于能力高的學生，他認為學案簡單，不值得去探究；而對于差生，他則認為學案內(nèi)容既可以鍛煉能力，又獲得了知識。試想一下如果把尖子生的學案讓普通生來做，效果肯定很不好。所以面對不同層次、不同水平的學生，我們應編制一份適合他B、C三類學生，我們要做相應的三份學案，好的學生(A級),可以有難題，探究性題也可以多些；中等學生(B級),在掌握基本知識的基礎上可以有一少部分的探究性知識和習題；而差生(C級),只要求學生掌握課本知識就足夠了，對其它4.導學案的編寫及課堂實施“導”:導學、導思、導練。"學”:學生，自學、學習。課堂教學“以學生為主體”;學生學習“以自"案":學案、方案。導學案是引導、幫助學生自主學習、合作學習、梳理基于新課程理念：以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為學案的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)學習，讓其在自主學習中獲得知識，所以學案的編寫應該從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，要充分考慮和適合不同層次學生的學案中設置的問題應有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能充分調(diào)動學生學習新知識的興趣和思維，讓學生通過自主學習，感受知識的奧妙，同時也培養(yǎng)學生思維的敏捷性在學習過程中，學生之間或多或少都存在著知識和技能等方面的差異，因此設置問題時應盡可能地考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深、梯度化，使用學案的目的就是培養(yǎng)學生自主學習，自主探究知識的能力，因此學案應有利于學生進行探索發(fā)現(xiàn)知識，從而激活學生的思維，激發(fā)學習的興趣，讓學生4.1.5靈活、藝術(shù)性原則4.2學案的組成(二)學習重點4.3學案導學教學模式的課堂實施4.3.2學案導學教學模式課堂實施的環(huán)節(jié)檢查學案、了解學情并督促學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時通過對學案完成情況的檢查，了解學交流展示、合作探究學生把自主學習中遇到的疑點、簡單問題，可以通過小組內(nèi)同學之間交流討論解決，對于稍難的問題學生通過討論或許能找出解決問題的方法與思路，或許讓問題更加尖銳、激化了矛盾(這剛好是教師所希望的);學生在黑板上展示的內(nèi)容也可以體現(xiàn)一些問題，比如知識性錯誤或不準確的表達等；學生講解時也可以暴露出其對重點問題和難點問題的理解和掌握的情況，這些都將為教師的精講點精講點拔精講點撥的前提是教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和組織課堂的能力，應具備準確把握課程標準、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。精講點撥時教師先對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，對學生在交流、探究、討論中存在的問題進行講解，然后對易錯點進行強調(diào)，對重點、難點進行強化、深化和小結(jié)，幫助學生理當堂檢測針對本節(jié)課的內(nèi)容精心選擇習題，進行當堂達標測試。檢測題可用多媒體呈現(xiàn)，也可現(xiàn)場在資料上選題，試題要求學生限時完成，教師通過巡視學生答題情4.4學案導學教學模式課堂實施案例魯科版教材必修2第二章第三節(jié)第三節(jié)化學反應的利用(第2課時)學案[交流思考](1)原電池的定義(2)構(gòu)成原電池的條件(3)分析(銅、鋅、稀硫酸構(gòu)成)的原電池負極()反應式：化合價升高，失去電子，氧化反應——>(負極)化合價降低，得到電子，還原反應——>(正極)電池反應(總反應):<自學課本第52頁內(nèi)容了解相關(guān)內(nèi)容>【針對練習】1、下列敘述正確的是()A.原電池中活潑金屬發(fā)生氧化反應B.原電池中較活潑的金屬失去電子發(fā)生還原反應C.原電池不同的電極一定要由兩種不同的金屬組成D.原電池中不一定發(fā)生氧化還原反應①原電池是把化學能轉(zhuǎn)化成電能的一種裝置②原電池的正極發(fā)生氧化反應，負極發(fā)生還原反應3、已知空氣一鋅電池的電極反應為：鋅片：Zn+2OH-2e-=ZnO+石墨：據(jù)此判斷，鋅片()A.正極并被還原B.正極并被氧化C.負極并被還原D.負極并被氧化4、在理論上可用于設計原電池的化學反應是()A.2Al+2NaOH+2H?O=2NaAlO?+5、下列各組的電極材料和電解液，不能組成原電池的是()A.銅片，石墨棒，稀硫酸B.銅片，石墨棒，硝酸銀溶液C.鋅片，銅片，稀鹽酸D.鐵片，石墨棒，硫酸銅溶液【當堂檢測】4.4.3本節(jié)課時間分配教師、學生活動學生展示板書內(nèi)容課堂分鐘3分鐘教師了解學情3分鐘學生交流、討論問題一3分鐘學生展示、質(zhì)疑2分鐘8分鐘學生分組實驗問題二學生交流、討論12分鐘學生展示，質(zhì)疑5分鐘教師點評，小結(jié)2分鐘學生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)、檢測5分鐘當堂檢測2分鐘學生反思5.學案導學教學模式適用性的實施現(xiàn)代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀，要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀，要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀，即讓活動成為課堂教學的中心、讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂、讓學生成為課堂教學的主人。因此，學案導學教學模式必須符合現(xiàn)代課堂教學的要求，必須遵循因材施教的教育原則，以達高效課堂的目的。所以學案導學教學模式在實在新課程改革中，出現(xiàn)了各種各樣的教學模式，要上好一節(jié)課，選擇什么樣要讓學生的學習效果最佳，我們就必須花費更多的時間更大的精力精心備課、編制學案、尋找適合本節(jié)課內(nèi)容的課堂教學設計。學案導學教學模式具有普遍性和廣泛性，但在實際的實施和操作中對不同的內(nèi)容、同一科目的不同課型應采取什這一節(jié)課，課本內(nèi)容就是一份很好的導學資料，我們沒有必要再去印一份與課本內(nèi)容相同的學案，我們可以在上課之前提出幾個相關(guān)的問題，讓學生就這幾個問容分散，我們可以通過匯總課本內(nèi)容編制一份高質(zhì)量的學案，讓它去指引學生的預習學習、發(fā)現(xiàn)學習。所以，不同的課型，不一樣的內(nèi)容，怎樣導效果最好，我傳統(tǒng)的課堂過程一般是：復習舊知識，導入新課—教師講授新課(中間可能會穿插提問學生)→課堂小結(jié)布置作業(yè)。可見傳統(tǒng)的課堂模式遞可謂是灌輸式，學生到底掌握了多少知識，教師并不清楚，所以教學效果不是很明顯。而學案導學則不同，它的一般過程是：(課前)學案引導學生自主學習、教師精講點評、歸納總結(jié)當堂檢測反饋問題、鞏固提高—→布置作業(yè)(課后)。5.1.3教師的重心工作是學習過程的設計5.1.4體現(xiàn)先學后講、先練后評的學習原則學案導學教學模式強調(diào)學生在自主學習的基礎上進行合作學習，課堂活動中給學生提供了很好展示自己思維與成果的機會，從學生的課間板書，學生展示問題，發(fā)表見解、交流討論、辨論等都可以充分體現(xiàn)知識與智慧的共享；另外，學弄懂自己沒有弄清楚的問題，通過這樣學到的知識，印象最深、感悟最透徹。再并發(fā)展的。在學習過程中，不僅調(diào)動學生學習的積極性，也發(fā)展學生各方面的能動口是學案導學的最突出的特點。我們在編制學案和設置問題時，要充分考慮到學生的知識和能力的層次性，盡可能地讓每個學生都能有所收獲，讓每個學生都有展示自己才能的機會，讓他們在學習中找到自信每一個學生都有他自己優(yōu)秀的一面，在教學活動中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，并挖掘他的潛能，教育面向的是全民，所以我們不能放棄任何一個5.2學案導學教學模式適用性實施的案例分析分成三類，面對這三類不同的學生我們將設計不同的導學案內(nèi)容，也只有這樣才案例2:魯科版教材第三章重要的有機化合物(必修2)基礎上的對另一種重要有機物——乙烯的學習，通過對甲烷的學習，能感受到學本節(jié)課容量比較大，有兩個重要的問題，第一是石油的煉制，其中知識點和實驗都很重要；第二是一種重要的有機物——乙烯，對乙烯性質(zhì)的掌握是本節(jié)課的重中之重，而且有實驗。實驗要求學生自主動手操作，教師指導完成，并要求學生對實驗現(xiàn)象能分析，然后得出結(jié)論。這只有A級學生可以達到，所以，該學案適合A級學生水平。而對B級學生，刪掉[交流與探討]內(nèi)容及習題第6題。另外縮短學生講評時間和學生展示時間以免完不成教學內(nèi)容。對于C級學生來說，本學案內(nèi)容1個課時完成不了，必須分2個課時完成，這樣學生才能理解和掌握所學知識。因為本節(jié)課概念多，知識點多，還有實驗，分成2個課時，C級學生將力所能及而且會收到好的效果。作為教師，在教育教學中，我們不能急于求成。本節(jié)課學案內(nèi)容：【重點難點】乙烯的性質(zhì)【學習過程】1、石油的組成2、石油的分餾5.學案導學教學模式適用性的實施(4)請指出下圖裝置中各儀器的名稱標準狀況下的密度為,與空氣密度接近。乙烯的分子式為結(jié)構(gòu)式為,結(jié)構(gòu)簡式為。3、化學性質(zhì)【觀察思考】實驗實驗現(xiàn)象結(jié)論在空氣中液反應與溴的四氯化碳溶液總結(jié)乙烯的化學性質(zhì)如下(寫出反應的化學方程式):附：加成反應-—目前，世界上已將作為衡量一個國家石油化工發(fā)展水平的標志。結(jié)合課本P列舉乙烯的主要用途有【交流與探討】1、直餾汽油與裂化汽油的區(qū)別?2、乙烯除可與Br?發(fā)生加成外，還可與什么物質(zhì)發(fā)生加成反應?(任寫2個反應)1.下列關(guān)于石油的說法中不正確的是()A.石油主要含C、H兩種元素B.石油主要是由各種烴組成的混合物C.石油有固定的沸點，故可分餾D.石油分餾產(chǎn)物仍是混合物2.下列變化中屬于化學變化的是()A.石油的分餾B.裂解C.汽油的揮發(fā)D.干冰升華3.既可以使溴水褪色，又可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色的氣體有()4.下列物質(zhì)不能使溴水褪色的是()A.乙烯B.二氧化硫C.CH?==CHCH?D.5.用于鑒別甲烷和乙烯的試劑是()B.酸性高錳酸鉀溶液C.苛性鈉溶液D.四氯化碳溶液6.乙烯發(fā)生的下列反應中，不屬于加成反應的是()A.與氫氣反應生成乙烷B.與水反應生成乙醇C.與溴水反應使之褪色D.與氧氣反應生成二氧化碳和水案例3:魯科版教材第二章化學反應的限度(選修四)第二節(jié)化學反應的限度(第3課時)2溫度、濃度對化學平衡的影響難點、熱點、焦點和考點。本節(jié)課《化學反應的限度》則是其中的一個知識點，屬于高考中的難點和熱點問題，而且本節(jié)課是實驗探究課，即引導學生通過實驗現(xiàn)象去分析、探究問題，從而得出結(jié)論，是對學生能力的考驗。該學案適合A級學生水平，A級學生他們有一定的認知結(jié)構(gòu)，有一定的判斷、分析問題的能力，所以課堂中盡量發(fā)揮學生的主體作用，讓他們大膽質(zhì)疑、勇敢地暴露自己的問題，因為我們知道：當我們對一個問題引起爭論的時候，就對該問題會有一個深刻的認識和理解。分組實驗是對學生動手、動腦能力的強化和提高。[討論]部分是對學生認知能力的一種考驗，有了實驗、有了討論，必然會要得到正確的結(jié)論。對知識有了一定的認識，再通過[針對練習]進行檢測，從這可以看出學生的學習是扎實的、牢固的。對B級學生去掉討論中難點問題，例如討論1中的3和[討論2]中的2問題，習題部分去掉5、6、7、8、9即可。對C級學生應回避兩個問題：第一，溫度改變與平衡常數(shù)K的關(guān)系問題，即只要求掌握溫度升高，平衡向吸熱方向移動；溫度降低，平衡向放熱方向移動，這才是根本。第二，回避濃度的改變與平衡常數(shù)K的關(guān)系，即要求他們一定理解、掌握通過實驗得出的結(jié)論，也就是學案中的[現(xiàn)象小結(jié)]部分。這樣做是為了讓難點分散，便于學生的學習?；乇艿膯栴}下一課再討論解決。本節(jié)課學案內(nèi)容：溫度、濃度對化學平衡的影響(學案)[25][知識鏈接]3、化學平衡的特征是什么?學生分組實驗完成教材第46—47頁實驗已知2NO?(g)N?0△H=-57.2kJ·mol-1序號實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論(平衡移動方向)1將充有NO?的燒2將充有NO?的燒瓶放入熱水中3、平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，溫度變化時，2NO?(g)=—N?O;(g)的化學平衡常數(shù)變化嗎?①其它條件不變時，升高溫度，平衡向熱方向移動，的是()B.沒有顯著熱量變化C.正反應是吸熱反應D.平衡沒有移動A.加入一種反應物B.增大體系的壓強[實驗探究2]學生分組實驗完成教材第48頁實驗寫出0.01mol/1FeCl?溶液和0.03mol/1KSCN溶液反應的離子方程式： 編號實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論(平衡移動方向)1等體積的0.01mol·L'FeCl?溶液與2向1中再加少量1mol·L'KSCN溶液3向1中再加少量1mol·L'FeCl?溶液2、上述反應濃度改變，平衡移動，那么平衡常數(shù)變嗎?那么濃度的改變與平衡移動有改變條件平衡移動的方向SO?的轉(zhuǎn)化率增大O?濃度減小SO?濃度充入氬氣(V不變)[本節(jié)小結(jié)](課件展示)[當堂檢測]2C0),在一定溫度下其平衡常數(shù)為K,下列條件的變)B.容積不變，充入氨氣C.容積不變，充入氮氣D.升高溫度壓縮到原來的一半，當再次達到平衡時，D的濃度為原平衡的1.8倍，下列敘述正確的是()A.平衡向正反應方向移動C.D的體積分數(shù)增大D.A的轉(zhuǎn)化率變大A.a>bB.a=6C.a<bD.無法確定A.平衡時X的濃度為0.04mol·L-1B.將容器體積變?yōu)?0L,Z的平衡濃度變?yōu)樵瓉淼?/2C.若增大壓強，則物質(zhì)Y的轉(zhuǎn)化率減小D.若升高溫度，X的體積分數(shù)增大，則該反應的△H>0案例4:魯科版教材(必修1)專題復習本節(jié)課屬于復習課，是對Mg和Al兩種重要金屬的復習、小結(jié)課識條理清晰，另一方面對Mg和Al的性質(zhì)(分別從單質(zhì)、氧化物、氫氧化物等)因為是復習課，因為學生本身對該知識已經(jīng)有了系統(tǒng)的認識和掌握，所以該學案A、B、C三級學生都適合。但在處理習題時A、B、C三級學生應區(qū)別對待。對于A級學生，應在疏理知識點的基礎上，對每個練習題都要由學生自己或小組內(nèi)討論、分析、講評完成。教師通過學生講評從中發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，并且在解題思路和做題技巧上應多引導、多指導，以使尖子生的水平有實質(zhì)性的提高。例如練習題3向AICl?溶液中加入金屬Na,其中的反應將涉及Na與水的反應，費的時間就太長了。如果在平時的教學中已經(jīng)滲透了“原子守恒”的思想來解決 看法和想法。讓他們也能快快成長起來，他們花費的時間可能會更長，可能一個專題六Mg和Al(學案)高考0距離：原子序數(shù)布化學性質(zhì)③與CO?⑤與濃H?SO?⑤與濃H?SO?2、氧化物的性質(zhì)1.下列各組物質(zhì)，前者是純凈物，后者是混和物的有C.84消毒液和漂白粉D.硫酸鎂晶體和膽礬2.從海水中提取鎂的工藝流程大體上為3.向100mL0.25mol·L?'的AlCl?溶液中加入金屬鈉完全反應，恰好生成只含NaCl和NaAlO?4.以下各組均有三種溶液，這三種溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量均相等，將它們充分混合后不5.把鎂鋁合金用稀硫酸溶解，加入氫氧化鈉溶液的體積與生成沉淀的質(zhì)量關(guān)系如右圖，則合金中鎂和鋁的質(zhì)量比是6.欲使CaCl2與鹽酸的混合溶液中和至中性且得到CaCl?溶液，在不用指示劑的情況下，最好選用的物質(zhì)是A.氨水B.碳酸鈉C.CaCO?D.氧化鈣7.向20mL2mol/LA1Cl?溶液中加入30mLNaOH溶液，充分反應后得到0.78g白色沉淀，則NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度為8.在溶液中可以大量共存，加過量稀硫酸后有沉淀產(chǎn)生，同時有氣體放出的離子組是9.在某稀溶液中含1molKNO?和4molH?SO,向其中加入1.5molCu粉，充分反應后產(chǎn)生的氣體在標準狀況下的體積為10.某稀硝酸能與5.4g鋁恰好反應，當這份酸在與鐵反應時，最多消耗鐵的量為11.向一定量的Fe、FeO、Fe?O?的混合物中，加入100mL1mol/L的鹽酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL(S、T、P)的氣體。所得溶液中加入KSCN溶液無血紅色出現(xiàn)，混合物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為A.68.6%B.77.8%C.81.4%D.無法計12.在我國近年來報道的高溫超導體中，鉈(T1)是組成成分之一。已知鉈和鋁是同族元素，關(guān)于鉈的性質(zhì)的推斷可能錯誤的是A.是銀白色的軟質(zhì)金屬B.能生成+3價的離子化合物C.與硝酸作用能放出氫氣并生成硝酸鹽D.鉈的密度小于鋁13.下列反應，最終有沉淀生成的是A.向石灰水中通入過量的CO?B.向NaCl飽和溶液中通入過量的CO?C.向氯化鈣溶液中通入過量的CO?D.向硅酸鈉溶液中通入過量的CO?14.所謂合金，就是不同種金屬(也包括一些非金屬)在熔化狀態(tài)下形成的一種熔合物，根據(jù)下列四種金屬的熔沸點：熔點(℃)沸點(℃)其中不能形成合金的是5.3學案導學教學模式適用性實施中要注意的問題生用一份學案，那么對A來說，所達到的學習效果是很低的，因為從培養(yǎng)人的目類學生的要求也就絕對不同，也就是說，對于任何一個問題，這三類學生達到的A、B、C三類學生，智力、能力不同，他們對知識的難易要求有所不同，對知識的要求量當然也有所不同，所以學案的容量應有區(qū)分，比如在《石油的煉制、級學生只要求完成2個，而對C級學生要求完成1個。也就是說，不同的學生對同就只限掌握這些知識，這就要求教師可以利用其它方式和時間把另兩處知識點慢慢向?qū)W生滲透直到掌握，這樣符合學生接受知識的規(guī)律，而的效果，反而加重了學生負擔，浪費了不必要的時間、精力、物力。用學案來引導學生預習本節(jié)課內(nèi)容，既然有這么重要的作用，我們就必須充分考慮預習的效果，是否達到我們的要求。作為教師，就要對學生完成學案情況進行檢查，檢查的方式很多，可以直接檢查即檢查學案是否做完，也可以間接檢查，即通過提問學生問題，來判斷學生是否真正預習了本節(jié)課內(nèi)容。檢查分為兩個階段，課前是第一個階段的檢查，在講完本節(jié)課內(nèi)容之后還應再檢查，這是第二階段的檢查，點?？傊?，對任何問題我們都不放過，爭取讓學生的每一節(jié)課都過得比較清楚和學生學得怎樣，學懂了沒有，會不會應用，怎么去判斷呢?只能通過檢測，檢測的形式多種多樣，我們要根據(jù)不同的課型，不同的課堂內(nèi)容，不同的知識結(jié)構(gòu)采用最適合的一種方法，達到最好的效果就可以了。比如說，可以用提問的方式檢測、在黑板上板書的方式檢測、在練習本上聽寫的方式檢測，還可以出幾個題讓學生當堂做(最常用的方式)等等，這應由教師自己去判斷、決定、處理怎樣檢測最好。通過檢測，教師心里有數(shù)，學生心里也有數(shù)，什么掌握了，什么還存在問題，都很清楚，教師不需要天天、時時去叮嚀學生怎樣去復習，只要有一個6.學案導學教學模式的評價與啟示6.學案導學教學模式的評價與啟示為了客觀地評價學案導學教學模式的真正價值和A級一班(45人)A級二班(42人)教學內(nèi)容學案導學模式檢測成績(平均分)B級(60人)教學內(nèi)容化學必修二第二章課堂模式學案導學模式學案內(nèi)容使用相同的一份學案(適合A級學生)B級(60人)教學