吳學(xué)紅復(fù)習(xí)課課件

如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

吳學(xué)紅

九年級物理組

距離中考的時間越來越近了，如何在這有限的時間內(nèi)高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是我們現(xiàn)階段需要研究的一個重要課題。在研究近幾年的考綱我們發(fā)現(xiàn)，中考越來越重視對學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考查。這說明當前教育的核心目標已經(jīng)從知識的獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果我們還是按照傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)模式，不能把握中考命題背后深層次內(nèi)涵和要求，我們將很難實現(xiàn)超越！所以今天我們有必要來好好探究如何在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。接下來我從以下幾方面談?wù)勎覀€人的看法：如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

——吳學(xué)紅一、我對核心素養(yǎng)的認識二、核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科三、中考復(fù)習(xí)中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復(fù)習(xí)過程中要注重構(gòu)建學(xué)生物理知識體系，形成物理觀念。2、高度重視物理實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新思維，提升科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。3、復(fù)習(xí)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為導(dǎo)向。（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學(xué)生的思維。

（2）在實驗操作中活躍學(xué)生的思維。（3）在交流評價中深化學(xué)生的思維。4、復(fù)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科技前沿激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱情，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。5、復(fù)習(xí)過程中注重初高中知識銜接和學(xué)科內(nèi)綜合。一、我對核心素養(yǎng)的認識

關(guān)于核心素養(yǎng)，曾經(jīng)王校長多次在大會上說過，“當學(xué)生把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的才是真正的教育”。今天孩子在課堂里學(xué)物理，不是讓他成為物理學(xué)家，因為這畢竟是極少數(shù)人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過物理和沒學(xué)過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。因而，核心素養(yǎng)我這樣理解：1、核心素養(yǎng)不是記在腦海里的知識點，不是答題技巧，更不是分數(shù)。2、核心素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)，是由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的。3、核心素養(yǎng)是通過培養(yǎng)獲得的正確的意識，優(yōu)良的品格，良好的思維品質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；4、核心素養(yǎng)具有中國特色，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。二、核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。具有明顯的物理學(xué)科特點，所以首先要弄清物理學(xué)科的本質(zhì)。物理是一門科學(xué)學(xué)科，而不是工具學(xué)科。物理以感知為基礎(chǔ)，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度。不是簡單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認識過程中。世界上有音樂神童，數(shù)學(xué)神童，卻沒有物理神童。這與物理需要從豐富的感知中進行科學(xué)的概括和抽象有關(guān)。建構(gòu)主義觀點認為：科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動。它強調(diào)科學(xué)知識是暫時性的、主觀的、建構(gòu)性的，它會不斷地被修正和推翻。

核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科，其內(nèi)容有：1.形成物理基本觀念。2.掌握科學(xué)探究方法。3.形成良好科學(xué)思維。4.培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度。可見，科學(xué)素養(yǎng)包涵著對知識本質(zhì)的理解、內(nèi)化和激活。而在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課上，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)是做得很不夠的，我認為存在以下問題：1.重知識記憶，輕能力培養(yǎng)。2.重強化訓(xùn)練，輕思考內(nèi)化。3.重面面俱到，輕方法理解。4.重教師主導(dǎo)，輕自主發(fā)展。5.重應(yīng)考答題，輕實驗探究。6.重分數(shù)成績，輕身心健康。物理復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)，更不是“炒現(xiàn)飯”，而是在已有知識的基礎(chǔ)上，回顧科學(xué)知識，綜合運用所學(xué)知識，站在新的起點上，提高和升華，全方位提高學(xué)科素養(yǎng)。

所以科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理，無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，但這種科學(xué)精神和科學(xué)方法的運用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。所以物理教學(xué)從本質(zhì)上講，就是讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)情感。三、中考復(fù)習(xí)中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復(fù)習(xí)過程中要注重構(gòu)建學(xué)生物理知識體系，形成物理觀念。中考考查的是學(xué)生的綜合能力，所以在復(fù)習(xí)過程中要求我們教師幫助學(xué)生以點到面去構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。例如：我們在復(fù)習(xí)磁學(xué)的過程中可以從磁場的特點，即磁場對處于其中的小磁針有力的作用。從而聯(lián)系到奧斯特實驗的現(xiàn)象，從而得出電生磁這一重要結(jié)論。再在奧斯特實驗的基礎(chǔ)上提出問題：1.既然電流產(chǎn)生的磁場會對小磁針有力的作用，那么小磁針對電流有沒有有力的作用？從而過渡到電動機原理的復(fù)習(xí)。2.從奧斯特實驗我們知道電能生磁，那么磁能否生電呢？進而過度到發(fā)電機原理的復(fù)習(xí)。這樣復(fù)習(xí)，就能在學(xué)生腦海里形成知識的邏輯性的體系。復(fù)習(xí)起來，學(xué)生會感覺很輕松。2、高度重視物理實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新思維，提升科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。所有的物理理論的形成都必須建立在實驗的基礎(chǔ)上。近幾年安徽中考題在實驗的考查上越來越重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的考查。但在極其短暫而又緊張的中考復(fù)習(xí)階段，我們不可能把每一個實驗都重新做一遍，只能從考綱中提煉最典型的實驗，從科學(xué)探究的基本要素去復(fù)習(xí)。如某一典型探究實驗，我們首先要明確它的實驗?zāi)康?，然后圍繞實驗?zāi)康?，依?jù)科學(xué)探究的理論展開，即本次實驗提出什么樣的問題，怎樣進行猜想和假設(shè)，如何設(shè)計實驗(需要測量那些物理量，要用到哪些儀器，實驗的步驟是什么?)，數(shù)據(jù)如何處理，得到了什么結(jié)論，還有什么不足之處，你有什么其他發(fā)現(xiàn)等等，這樣多想一想，從整體上把握探究的思路，對探究能力的的鍛煉與培養(yǎng)都能發(fā)揮較好的作用。對于有些探究性的實驗，采用歸納、對比性的復(fù)習(xí)，從中找出共性和差別，在比較中復(fù)習(xí)能獲得事半功倍的效果。例如，物理探究實驗中有很多體現(xiàn)控制變量法的，可將這些實驗歸類復(fù)習(xí);又如探究歐姆定律，伏安法測電阻，測量小燈泡的電功率等實驗很類同，但又有差別，可對比復(fù)習(xí)，加強了學(xué)生對實驗的理解和記憶，提高了復(fù)習(xí)效率。同時我們以理化實驗操考試為契機，強化實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

每次考試都會有同學(xué)物理不及格，我認為這實際上就是缺乏科學(xué)的思維的結(jié)果。所以要想提高學(xué)生的成績，科學(xué)思維的培養(yǎng)也是我們復(fù)習(xí)課上必須要達到的目標。那么如何啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)活動中進行積極有效的思維呢?我認為要做到以下幾點：

（1）.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學(xué)生的思維

“發(fā)明千千萬，起點是疑問”，主動恰當?shù)奶釂柲荛_啟學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維主動性得到發(fā)展。當然也有些時候，細細分析學(xué)生自發(fā)提出的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)有些問題在課堂有限的時間及有限的條件下，是無法進行探究的。這時就需要教師適時給予幫助，表現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行篩選，在師生分析、討論中梳理所提出的問題，哪些適合本節(jié)課研究?先研究哪些問題?哪些問題最有研究價值等等。通過這樣的引導(dǎo)，都可以將學(xué)生的思維推向理性。

3、復(fù)習(xí)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為導(dǎo)向。（2）在實驗操作中活躍學(xué)生的思維。動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案是探究活動的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實驗前，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親歷實驗設(shè)計的全過程，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）在交流評價中深化學(xué)生的思維。復(fù)習(xí)中學(xué)生肯定會出現(xiàn)很多的疑問，這時可以展開小組討論、組間質(zhì)疑的活動。讓他們充分的參與交流和探討。交流是思維火花的碰撞，交流可以深化學(xué)生各自的認識。在交流中學(xué)生不但體驗著自己的思維，還可以從同伴那里獲得新的不同的思維，各種思維互相影響和碰撞，就實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。這時教師再組織學(xué)生進行自我反思、學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己存在的不足，進而產(chǎn)生進一步改進的愿望和要求。這樣，通過小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生反思各自在問題探究過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人長處，改進自己的不足。也是一種深化學(xué)生思維的好方法。4、復(fù)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科技前沿激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱情，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。物理來源于生活而又服務(wù)于生活.所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。例如，雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。但雞蛋剛從滾開的熱水里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。這里有什么物理原理呢？原來一般的物質(zhì)都具有熱脹冷縮的特性。再比如說學(xué)校的水泥路面為什么要每隔一段距離就要劃條線其實也是這個道理。再比如我們說到慣性的理解的時候，慣性反映的是運動狀態(tài)改變的難易程度，這時候我們可以結(jié)合軍事中當年日本零式戰(zhàn)斗機所向披靡的原因讓學(xué)生思考。比如說在講到單位微米納米時，我們可以以圓珠筆的筆珠的直徑作為試題，讓學(xué)生明確嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對于高精尖科技研發(fā)的重要性。比如學(xué)到通電螺線管時我們談到電磁炮的應(yīng)用等等。物理新課程標準指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境”。所以我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，同時又把物理知識運用到生活實際中去，提高他們分析問題和解決實際生活問題的能力，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具。5、復(fù)習(xí)過程中注重初高中知識銜接和學(xué)科內(nèi)綜合

研究近幾年安徽中考考題，可以看出每年安徽中考題都會有初高中知識銜接題。比如說2016年實驗題中就出現(xiàn)了高中的胡克定律實驗，2015年出現(xiàn)了高中階段的滑動摩擦力計算公式，以及近幾年多次出現(xiàn)的內(nèi)阻問題，混聯(lián)電路的考查，力的分解，彈簧振子等。另外，近幾年中考題中也加大了學(xué)科間的聯(lián)系，比如說2014年