人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思2

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人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

”一身烏黑光亮的羽毛

一對(duì)俊俏輕快的翅膀

加上剪刀似的尾巴

湊成了活潑機(jī)靈的小燕子

”——多么優(yōu)美的文字

多么生動(dòng)的描述

在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)

卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染

為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的

而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài)

怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)

我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外

原來(lái)

窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳

我突然意識(shí)到

該讓學(xué)生走進(jìn)大自然

去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀(guān)察體驗(yàn)相結(jié)合

讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章

”小燕子

穿花衣

年年春天來(lái)這里.....”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著

在陽(yáng)光下

在校園里

學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡

品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同

"老師

你看

小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴

”"老師

你瞧

燕子斜著身子在天空中飛過(guò)

跟書(shū)中寫(xiě)的一樣

“看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉

我的心情豁然開(kāi)朗

第二天上課

我驚喜地發(fā)現(xiàn)

所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了

看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情

我有了深深的領(lǐng)悟——課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程

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語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程

教師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)游

而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生

記得有一首歌唱到：”風(fēng)景這邊獨(dú)好

祖國(guó)分外妖姨

”而我想說(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景

風(fēng)景哪邊都好

生活無(wú)限美妙！

《2.古詩(shī)兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了"合——分——合”的方式

將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起

共同突顯"春”這一主題

開(kāi)課伊始

便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出

讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟

發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)——都描寫(xiě)了春天

都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物——從而引出“二月春風(fēng)似剪刀〃

以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)

又以''二月春風(fēng)裁出了.....裁出了......裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是

春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)

兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立

其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系

自始至終不離〃春〃這一主題

為二次整合鋪墊基礎(chǔ)

課末

將兩首古詩(shī)再次整和

進(jìn)行對(duì)比參讀

使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒

由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫

渲染出春天的〃無(wú)邊光景”

"萬(wàn)紫千紅"

然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異

而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致

即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)

至此

學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華

此時(shí)

讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成

一蹴而就

課堂氛圍達(dá)到高潮

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除了兩首古詩(shī)之間的整合

本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》

使古今詩(shī)文得以整合

課始

以"盼望著

盼望著

東風(fēng)來(lái)了

春天的腳步近了

”導(dǎo)入新課

揭示了整節(jié)課的主題

奠定了課堂的情感基調(diào)

課末

以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵

提升了學(xué)生的情感

在這兒

詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性

又具有相同的精神內(nèi)涵

"詩(shī)"是"文"的濃縮

"文"是"詩(shī)"的詮釋

其有效結(jié)合

使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間

營(yíng)造了課堂的濃濃春意

另外

新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)

課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)

照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展

《3.荷花》教學(xué)反思

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革

我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就

閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到

課堂活起來(lái)了

個(gè)性突出來(lái)了

創(chuàng)新多起來(lái)了

這是新課標(biāo)倡導(dǎo)''以人為本''的教學(xué)觀(guān)的體現(xiàn)

但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)''課改"環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)

前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課

教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》

教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想

精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示

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一、重基礎(chǔ)

”寫(xiě)字教學(xué)〃貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求‘'個(gè)性""創(chuàng)新''成了一股時(shí)髦的風(fēng)

"寫(xiě)字教學(xué)''常常被人們忽視

平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)

但在〃課改〃研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了

生怕學(xué)生的"創(chuàng)新”的熱情

弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞

在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)''不僅受到了重視

而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題

他是這樣教學(xué)的

”請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花'怎么寫(xiě)的”

隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)

荷’字上面是草字頭

下面是‘何'字"

”現(xiàn)在我一起讀題目

”這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果

做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

教學(xué)過(guò)程中的也是這樣

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)

然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)"中的"冒"字

于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)

"這位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好

很正確

對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)

激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成'曰'字

隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽‘字"

”這個(gè)字很形象

你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目‘）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓

再畫(huà)兩橫作帽沿）

帽口是不能封死的

又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾‘字旁

這就成了一個(gè)‘帽‘了"

形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字

更教給了學(xué)生識(shí)字的方法

是真正的”為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”

課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍

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提出了一些注意點(diǎn)

并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課

二、讀書(shū)要讀出"味''來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以"講解"為主

而剝奪了學(xué)生〃品讀“體味〃的權(quán)利

現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求"創(chuàng)新"和"個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀"體味”的機(jī)會(huì)

《荷花》的教學(xué)為"呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家

他的散文語(yǔ)言清淅流暢

平實(shí)淡雅

寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美

耐人尋味

然后說(shuō)：”《荷花》就是一篇描景的‘美文’

我們要能讀出他的‘美味'來(lái)"

這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求

然后又介紹方法說(shuō)：”古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)）

書(shū)越'煮'才越有‘味'"

在"煮書(shū)”過(guò)程中

于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)

首先是熟讀課文

”現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文

不懂的地方多讀幾遍

把課文讀熟（板：熟讀）

“在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去

然后指名幾位同學(xué)讀文

在"熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文

“同學(xué)們

請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板："品讀”）

把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)

”〃同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真

再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊

”這里于老師提出更高要求

繼續(xù)“煮書(shū)"

深入“體味”

在“品讀”的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上

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當(dāng)"品讀"告一段落后

讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中‘'體味”到了什么

并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)

"品讀”逐漸進(jìn)入了高潮

"煮”出的味道越來(lái)越美了

如：

一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了"趕緊”這個(gè)詞

并說(shuō)到：

”我體會(huì)到了

'我‘迫切的心情

巴不得一下子跑到

同時(shí)也好像‘聞'到了塘里的荷花的淡淡清香

荷花一定美極了

”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）

于老師繼續(xù)引導(dǎo)

”你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？"他試著讀到：“趕——緊"（〃趕"字讀得很急切

"緊”字則舒緩

贊美的讀出）

于老師這時(shí)豎起了大姆指

然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍

此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生"品讀"了'‘挨挨擠擠"、"冒"、"飽脹"、"翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四

自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句

在細(xì)細(xì)“品讀"讀出"味"之后

于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)

（板''美讀〃）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)

并范讀

如第四自然段要輕聲讀

用氣讀

帶著想象讀

通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中

聽(tīng)者也被深深的吸引了

適當(dāng)?shù)摹眲?chuàng)新〃或說(shuō)〃創(chuàng)新”要適當(dāng)

"創(chuàng)新”是好事

是課改倡導(dǎo)的核心

但在一些課堂上

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常常一〃創(chuàng)''不可收拾

沾邊的不沾邊

恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為〃張揚(yáng)的個(gè)性”

有"創(chuàng)新”

歸究其原因

這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求"創(chuàng)新”

沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去"創(chuàng)新"

前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中

學(xué)生通過(guò)“熟讀"品讀"〃美讀”課文

與"文本〃進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話(huà)

創(chuàng)新思維非?；钴S

產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本〃相貼切

再如

在教學(xué)到"有的還是花骨兒

看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的"一句時(shí)

于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"花骨朵〃是怎樣的

有的學(xué)生說(shuō)：〃含苞未放〃、"含苞欲放"

還有的學(xué)生道：”含苞羞放"

這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好

既貼切

又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵"羞答答的形象栩栩如生

像這樣“創(chuàng)新的火花”

在教學(xué)過(guò)程中還有多處

每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”

"水到渠成〃

這才是課改體現(xiàn)的"創(chuàng)新教學(xué)”

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思

于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力

表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)

《4.珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清

水泡既美麗又有趣

表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情

通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀

我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路:

1、泉水的特點(diǎn)

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特點(diǎn)：綠、深、清

我讓學(xué)生充分的想象：那樣清

清得能倒映出（）

水是那樣清

清得就像（）

從而讓學(xué)生感受泉水的美

為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)

具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后

我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美

為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境

2、有趣的水泡

課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣

在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)

我采用了評(píng)讀的方式

讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)

這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力

又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解

接著我借助學(xué)生的表演

讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣

在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：”小水泡們

你撲哧一笑想說(shuō)什么？“為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)

我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正

得到重視

所以耽誤了時(shí)間

設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀

在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧

一方面是為引起其他同學(xué)的重視

另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色

3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí)

學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉

同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉

在他們心中有了一種表達(dá)需要

這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么？作者說(shuō)了什么

找到文中的話(huà)

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讀出自己的感受

在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句

為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景

讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè)

從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感

這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了

順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)

讓學(xué)生盡情的表達(dá)

《5.翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)

是本課值得學(xué)習(xí)的地方

作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)

抓住顏色鮮艷

身材小巧玲瓏的特點(diǎn)

寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)

抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待"、”貼著水面疾飛”

表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷

作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色

自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)

是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的

翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈

像箭一樣飛過(guò)去

叼起小魚(yú)

貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了

"蹬開(kāi)"、"像箭一樣"、"叼起"、"貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的

這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起

突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中

我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

使學(xué)生在讀中感悟

在讀中加深理解

1、我引.導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確

讀通順

再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么

然后

通過(guò)反復(fù)朗讀

想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子

以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中

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要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象

在這個(gè)基礎(chǔ)上

把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)

和同學(xué)們交流、討論

同時(shí)

結(jié)合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀

采取范讀、引讀等多種形式

朗讀和議論、理解相結(jié)合

在讀中感悟

朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)

可以讀得稍慢

輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)

可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)

讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行

先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序

可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)

幫助學(xué)生記憶

《6.燕子專(zhuān)列》課后反思

一、"閱讀”的層次要清晰

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化

如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)

并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)第三段時(shí)

由于是四年級(jí)的學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況

我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容

在充分理解"人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗?'這一問(wèn)題后

進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)

大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去正確評(píng)價(jià)他人

在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中

進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容

并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)

但是

在今天的展示課中

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由于是四年級(jí)的學(xué)生

在第三段的理解上

層次不夠清晰

應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程

而在實(shí)際課堂中

將“學(xué)生的交流”與”學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次

這沒(méi)有必要

并且沒(méi)有起到深入理解的作用

因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中

已經(jīng)是十分充分了

所以“讀〃的層次顯得不是很清晰

二、抓住閃光點(diǎn)

推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：”對(duì)于我

作曲是一種靈魂的表白

”音樂(lè)

是一門(mén)心靈的藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)

是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科

它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是''情"

善于〃抒情煽情''的語(yǔ)文老師

會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮

當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)

我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律

這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)然

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是"死”的

而課堂上的學(xué)生是"活”的

有時(shí)候

我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程

其實(shí)

更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況

應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景

推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程

視學(xué)生的學(xué)情

一邊上課

一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)

對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分

教學(xué)的主動(dòng)性就越大

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這節(jié)課一下

有的老師就對(duì)我說(shuō)：”楊老師

你上課真有激情

整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了

"、"你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性

具有個(gè)性化的語(yǔ)言

讓學(xué)生有發(fā)展

讓我們聽(tīng)得有意思

不疲勞

”其實(shí)

這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材

整合課程資源

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

把課改專(zhuān)家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)生的良好的效果

只有平日里有了豐厚的積累

才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水

收放自如

師生共長(zhǎng)

《7.一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木

使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞

最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了

從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木

保護(hù)大自然的生態(tài)平衡

這篇課文雖然篇幅短小

語(yǔ)言樸實(shí)

但寓意深刻

讀后耐人尋味

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例

因此

在備課時(shí)我把〃有感情地朗讀課文

通過(guò)朗讀、交流

體會(huì)含義深刻的句子的意思

悟出文中蘊(yùn)含著的道理''做為主要教學(xué)目標(biāo)

圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)

在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以"老師想提一個(gè)問(wèn)題

這節(jié)課我就提一個(gè)問(wèn)題

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

你們有信心答對(duì)嗎？要想答對(duì)我的問(wèn)題

你們得好好讀讀課文

該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問(wèn)題

按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研

鉆研得越透徹越好

”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問(wèn)題：讀了這篇課文

你心里是什么滋味？本想借著這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每

一句話(huà)所蘊(yùn)含的道理

然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著

你想對(duì)他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練

最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)

為學(xué)生補(bǔ)充一些資料

可惜

正當(dāng)大家深入地理解課文時(shí)

本節(jié)課卻不得不戛然而止

課后一直覺(jué)得很遺憾

留了個(gè)小尾巴

但細(xì)細(xì)一想

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講

這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在40分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊(yùn)含的道理又能感

情地朗讀也決非易事

要想訓(xùn)練得更扎實(shí)

只能慢慢地去引導(dǎo)

反復(fù)地去體驗(yàn)

深刻地去感悟

有人說(shuō)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)

的確

只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(zhǎng)

但我是個(gè)唯美的人

當(dāng)好一名教師

擁有一節(jié)無(wú)撼的課是我永遠(yuǎn)的追求

落實(shí)學(xué)生主體地位

真正做到順學(xué)而導(dǎo)

《8.路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

今天

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文

這是人教版第六冊(cè)教材的課文

是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的

考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容

我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文

盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)

但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)

我自己知道

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中

有一些遺憾

這只能說(shuō)明

我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)

而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑

我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)

以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)

一定會(huì)更清楚地看到自己的不足

在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位

真正做到順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的

每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的

因人而異的

這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程

從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題

帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回

引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題

把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起

不管〃風(fēng)箏〃飛得多遠(yuǎn)

"線(xiàn)"永遠(yuǎn)在老師的手中

在教學(xué)中

我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文

但是

由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)

自然引不到中心句去

而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看

學(xué)生更迷茫的不是最后一句

而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)

在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上

我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智

我想在探究"工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決〃馬蹄形”是什么形狀

從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解

在引出“有必要讓樹(shù)

還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題

就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維

更有興趣地去讀書(shū)

因此

教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的

同樣的教學(xué)內(nèi)容

到不同的班級(jí)去教

過(guò)程也是不一樣的

教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力

在細(xì)節(jié)上

還有很多毛病

比如一開(kāi)始自己也有些緊張

說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活

導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美

導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間

又讓學(xué)生提問(wèn)

使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意

但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間

漏了〃和諧畫(huà)卷〃這幾個(gè)詞

我想如果加上

也許效果會(huì)更好一些

總之

在辛苦的過(guò)程里

我們會(huì)得到自我的提升

搞課題、上課都是一樣

我想起一個(gè)朋友的話(huà)：一棵會(huì)思考的蘆葦''吧！在過(guò)程里

我們感受著快樂(lè)！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體

《9.寓言二則：南轅北轍》教后記

寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的"轅''和''轍''入文

然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出"南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子

讀讀體會(huì)

以為課文基本是對(duì)話(huà)

所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)

同桌對(duì)讀

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熟悉課文后

師生第一次對(duì)讀

教師讀朋友

學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人

教師在讀時(shí)

把文中的反問(wèn)句改成陳述句

讀后讓學(xué)生比較

通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸

和反襯這個(gè)人的固執(zhí)

不聽(tīng)勸

師生的第二次對(duì)讀

角色交換

教師在讀時(shí)

省去三個(gè)"沒(méi)關(guān)系”

學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心

因此補(bǔ)上三個(gè)〃沒(méi)關(guān)系”

再讀課文

經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀

學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)

既讀熟、學(xué)懂了故事

又提高了理解能力

寓意的理解也水到渠成

最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀

加深理解

這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候

魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲

季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后

連忙從半路折回

衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平

滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撞掉

匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王

他先說(shuō)了這個(gè)"南轅北轍”的故事

故事講完

又對(duì)魏王講了這樣一段話(huà)：”如今

你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王

一舉就想取信于天下

依仗著大王的國(guó)土廣大

軍隊(duì)精銳

而去攻打邯鄲

以擴(kuò)充疆域

抬高聲威

大王這種不合理的行動(dòng)越多

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了

正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣

”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀

立刻引起了學(xué)生的極大興趣

課后

很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名

來(lái)借書(shū)閱讀

我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事

引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍

《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)校組織的"雙優(yōu)課''評(píng)選活動(dòng)中

展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的

我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許

同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要

我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)興致高漲

參與意識(shí)強(qiáng)烈

發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好

一節(jié)課的教學(xué)安排

老師可以精心準(zhǔn)備

但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的）

確實(shí)往往讓老師始料未及的

怎樣巧妙的處理好

就要看老師的應(yīng)變能力

和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

繼而就本課書(shū)的教學(xué)

發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：

1、目標(biāo)明確

方法落實(shí)：

了解故事

讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理

這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

也是寓言學(xué)習(xí)的方法

老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子

而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行

落實(shí)有效

從題目激趣導(dǎo)入

探究“寓言"的意思

以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)

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引導(dǎo)理解故事內(nèi)容

感悟寓言的道理

并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化

使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位

2、循環(huán)反復(fù)

螺旋深化：

簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)

訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單

訓(xùn)練在反復(fù)中提高

第一

教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、

在探究中理解生字詞的意思

反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)

對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的

第二

讀故事

悟出道理

卻沒(méi)有“到此為止”

而是多次的相互碰撞：讀故事

體會(huì)人物的心理；懂道理

找語(yǔ)句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)

把故事與道理相融合

每一次的碰撞都是一次深化提升

3、結(jié)合教材特點(diǎn)

選擇學(xué)法

但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊

老師以〃問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找

再在小組里交流

還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)

不知對(duì)不對(duì)

待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們

幫我分析一下

”為切入點(diǎn)

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引導(dǎo)孩子讀故事

在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中

巧妙的使孩子讀懂了故事

體會(huì)了寓意

這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效

體現(xiàn)了三維目標(biāo)的”過(guò)程與方法”

但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大

4、教學(xué)無(wú)小事

更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后

學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題

例如：甲同學(xué)在讀"則''時(shí)

發(fā)音不準(zhǔn)

我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)

說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)

教師忽視了這一環(huán)節(jié)

含糊而過(guò)

給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影

這些只是學(xué)生給我提出的

可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了維漏

作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到

要想解決這個(gè)問(wèn)題

最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出

《10.驚弓之鳥(niǎo)》課后反思

踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期

面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作

讓我感覺(jué)束手無(wú)策

從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課

很少接觸小學(xué)生這一群體

每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū)

翻開(kāi)其中的課文

腦子里一片糊涂

幸好對(duì)我們新老師

學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅

從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們

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有了老師的指導(dǎo)

這并不意味著坐享其成

自身的努力同樣很重要

記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)

如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思

肯定能成為一名優(yōu)秀的老師

在我們的印象里

通常會(huì)覺(jué)得：上一節(jié)好課

最重要的是備課和寫(xiě)教案

往往忽視了對(duì)課后的反思

在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中

我就體會(huì)到了寫(xiě)好課后反思

不僅必要而且重要

9月16日

松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽(tīng)新老師的課

知道這個(gè)消息后

我很是著急

我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去

都沒(méi)有一個(gè)好思路

包老師感覺(jué)到我的為難

于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng)

在聽(tīng)課的過(guò)程中

我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂

一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢

而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的

有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)

不過(guò)我也并沒(méi)有灰心

作為一名新老師

關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事

我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)

何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手

來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)

對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋

接著開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)

我把這個(gè)想法與包老師討論了一下

包老師說(shuō)

如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多

比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)

可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多

那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)

作為積累

不僅如此

我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí)

那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋

在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前

他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)

我可以按照自己的思路去上

看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？

上完課了

我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題

的確

學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多

如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)

那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了

對(duì)"驚弓之鳥(niǎo)”中驚

弓和之的解釋都不是太理想

尤其是〃驚〃這個(gè)字

通過(guò)實(shí)際教學(xué)

我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性

不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式

避免到上課時(shí)

才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用

在生字詞的學(xué)習(xí)中

我用了"換一換”

”用近義詞解釋''的一些方式

感覺(jué)效果還是挺好的

對(duì)于〃能手〃這個(gè)詞的解釋

還拓展到提問(wèn)學(xué)生

問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？”劉翔是跨欄能手

姚明是籃球能手”

用學(xué)生們感興趣的方式

這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解

總的來(lái)說(shuō)

這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的

但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的

以后

上語(yǔ)文時(shí)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意

抓住學(xué)生的興趣

才能抓住學(xué)生的注意力

才能更好的把握這一節(jié)課

《11.畫(huà)楊桃》教后反思

最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》

學(xué)習(xí)之余

我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神

上出‘'新''意？于是我開(kāi)始苦苦地思索

對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課

如果按照平常的教法

肯定很枯燥

沒(méi)什么可以說(shuō)的

因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂

可是要真正讀懂它也并不是件易事

怎樣設(shè)計(jì)既能有新意

又能使學(xué)生樂(lè)于接受

容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩

終于想了這樣一套教學(xué)思路

一、自讀自悟

初步理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：”具有獨(dú)立閱讀的能力

注重情感體驗(yàn)

有較豐富的積累

形成良好的語(yǔ)感

”良好的語(yǔ)感

要先靠平時(shí)多讀

和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)

上《畫(huà)楊桃》時(shí)

一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次

然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑

因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書(shū)后

都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)

因此

老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題

而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得

甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)

在老師的鼓勵(lì)下

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

提出了很多有代表性的問(wèn)題

這些發(fā)言

不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣

也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在

為教師下一步的教學(xué)

提供了學(xué)情參考

從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看

他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上

即"角度不同"和''是什么樣就畫(huà)成什么樣”上

至于〃認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)〃、“一生受用"等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到

根據(jù)這種情況

進(jìn)入了下一個(gè)步驟

二、親身實(shí)踐

思考體驗(yàn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)

是現(xiàn)代社會(huì)的要求

也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科

因此

在教學(xué)時(shí)

如何突出學(xué)生的主體地位

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)

讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中

獲取知識(shí)

提高能力

于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式

使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程

為了上好《畫(huà)楊桃》

我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃

并有意將楊桃放在教室的中間

讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃

學(xué)生興致很高

都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)

在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中

老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文

這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程

非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)

而是通過(guò)"畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程

讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)

并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

人們要做到”是什么樣

畫(huà)什么樣”

并不像說(shuō)起來(lái)那么容易

必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”

”要相信自己的眼睛”

也必須像文中的"我''那樣認(rèn)認(rèn)真真地看

老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”

這些道理

經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合

學(xué)生理解較深

學(xué)習(xí)效果很好

為此

我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣

把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂

給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間

凋動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐

在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣

從而掌握實(shí)踐的方法

逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣

這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的

三、相互評(píng)價(jià)

深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中

老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品

并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上

讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文〃為題

對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果

經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)

學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中

老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物

讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀

提高認(rèn)識(shí)能力

四、把握重點(diǎn)

跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后

老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

不僅如此

老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑

回歸給提問(wèn)題的同學(xué)

學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題

老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段

并討論"相似"和"一生受用”的含義

最后還引導(dǎo)學(xué)生"跳”出課文

從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中

把思考引向更廣泛的領(lǐng)域

于是

一篇淺顯的文章

講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理

語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性

決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性

不同的課文

必然有不同的教法

怎樣找到最適合''本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法

而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律

《畫(huà)楊桃》一課的教學(xué)

雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題

就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少

但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決

沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部

但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然

整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲

醞釀著靜靜的讀思

《12.想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事

我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似情景：如何用最少的錢(qián)裝滿(mǎn)整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)

課文篇幅短小

文字也比較淺顯

但講述的道理很有啟發(fā)性

我就放手讓學(xué)生把課文讀懂

讓學(xué)生先參照課文提示

明確學(xué)習(xí)要求

獨(dú)立閱讀、思考

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上

引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論

在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上

提示一些"想別人沒(méi)想到的‘'例子

開(kāi)闊學(xué)生的思維

如：畫(huà)出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》

《13.和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感

本文講的是‘'我''因外祖母去世而憂(yōu)傷不已

后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下

從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中

“我"明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中

"我"體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間

啟示人們：雖然〃光陰似箭

日月如梭"

”所有時(shí)間里的事物

都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”

但是“假如你一直和時(shí)間賽跑

你就可以成功”

學(xué)生通過(guò)對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)

很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理

但是

語(yǔ)文不單純是傳播知識(shí)

還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)

現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象

令老師和家長(zhǎng)十分頭疼

這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體

于是

我在學(xué)生讀懂課文后

先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受

使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快

時(shí)間一去不復(fù)返

時(shí)間不等人

時(shí)間像金子一樣珍貴等特性

深切地感受到時(shí)間的珍貴

引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感

然后

我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思

激起他們改掉陋習(xí)的決心

接著

我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟

編寫(xiě)出自己的惜時(shí)名言

此語(yǔ)一出

頓時(shí)教室里議論紛紛

很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中

劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞

為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新

我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫(xiě)在黑板上

并大聲地宣讀給大家聽(tīng)

宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性

我想

就這么算啦

這個(gè)啟示

在學(xué)生的心中會(huì)淡化的

一部分學(xué)生會(huì)遺忘

舊病復(fù)發(fā)

于是

我請(qǐng)我們班學(xué)書(shū)法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來(lái)

張貼在教室的墻上

時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生

同時(shí)

學(xué)書(shū)法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)

會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)

真是一石二鳥(niǎo)！一直以來(lái)

我就想改變一下現(xiàn)在的課前起立問(wèn)好的方式

現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)啦！我就把文中的中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑

你就可以成功

其中的"你"改為"我"

作為我們班的課前激勵(lì)語(yǔ)

提醒、激勵(lì)學(xué)生惜時(shí)

勤學(xué)

每節(jié)課前

當(dāng)班長(zhǎng)領(lǐng)呼：假若——

全班學(xué)生齊呼：我一直和時(shí)間賽跑

我就可以成功時(shí)

孩子們的眼中分明透露出自信和勤學(xué)的決心

《14?檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文

這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

在國(guó)慶來(lái)臨之際

做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排

游行時(shí)

他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出

特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始

大家都很猶豫

很矛盾

不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題

因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一

又不想傷害大家的好伙伴博萊克

這讓大家左右為難

最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局

提出了一個(gè)大膽的方案

并獲得了大家的一致贊同

大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪

經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程

從中

一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上

課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人

要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利

作為殘疾人

也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣

自尊、自強(qiáng)

分析教材后

我又走出教材

面對(duì)學(xué)生

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度

首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)

是很陌生的事

課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)

其次

課文篇幅較長(zhǎng)

初讀課文

很多學(xué)生大概意思都讀不懂

更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了

再者

課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述

都是隱含的

只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

考慮到這些

我在教學(xué)中

努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流

讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà)

讓學(xué)生在一次次的對(duì)話(huà)中

在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中

加深理解和體驗(yàn)

有所感悟和思考

受到情感熏陶

獲得思想啟迪

一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話(huà)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)

我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源

如：1k上課

我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像

放完后

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受

錄像的播出

學(xué)生一方面理解了檢閱的意思

更重要的是通過(guò)看錄像

讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面

讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事

同時(shí)

為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊

事情這么重要

怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去

同時(shí)

這么重大的事也讓博萊克參加了

更可以看出孩子們做出這一決定的偉大

結(jié)束教學(xué)之前

我又播放了《千手觀(guān)音》的表演片斷

孩子們看得那么專(zhuān)注

那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了

使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵

二、讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

讓學(xué)生的，，個(gè)性，，在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌

學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)在需要

師生對(duì)話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程

在課文描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中

我采用了情景模擬的教學(xué)方式

在老師的朗讀中

學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景

表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化

大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下

學(xué)生邊聽(tīng)邊思考

聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ)；在師生進(jìn)一步的交談中

學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色

體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界

對(duì)課文有了更深入的思考

如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子

這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)

思想的高潮

老師隨著學(xué)生的每一句朗讀

引導(dǎo)他們以?xún)和?duì)員的角色深入到文本中

入情入境地體會(huì)人物感情

體會(huì)他們的想法

體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感

體會(huì)他們善良的心地

并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)

就這樣

孩子在教師的引領(lǐng)下

與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話(huà)

真正走進(jìn)了文本

融入了文本

知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成

過(guò)程與方法潛移默化

情感自然萌發(fā)

價(jià)值觀(guān)又得以提升

三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行”思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的

接納"

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

讓學(xué)生們"悟”得其神

"說(shuō)"得其法

盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧

在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中

我設(shè)計(jì)了兩次的采訪(fǎng)

這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)

他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者

當(dāng)起了博萊克

當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)眾

設(shè)身處地想

積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中

與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話(huà)

這時(shí)

學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中

已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中

情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了

與文中的博萊克、觀(guān)眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴

形成“心理相融”

對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情

同時(shí)

在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上

對(duì)本課的難點(diǎn)

最后兩句話(huà)：”這個(gè)小伙子真棒！”這群小伙子真棒！〃的理解

也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

他們的表現(xiàn)投入而到位

感悟也越加豐富而透徹

在動(dòng)情的朗讀中

學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)

生命的活力得以煥發(fā)

總之

在這堂課中

我讓學(xué)生親近文本

與文本碰撞

讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話(huà)

用心靈去傾聽(tīng)心靈

達(dá)到心靈相通

情感共鳴

形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

但是

教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

在這節(jié)課的教學(xué)中

我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放

所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外

由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊

以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘

《15.爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生

個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)

老師說(shuō)一句他們接三句

面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼

生怕他們給我出亂子

誰(shuí)知道第二天課堂上

他們?nèi)巳朔e極

踴躍發(fā)言

那一張張充滿(mǎn)好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉

頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光

“太順利拉

他們太會(huì)配合了

”這一點(diǎn)也不對(duì)

課后我沉思了很久

心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)

計(jì)好的路

老師怕出錯(cuò)

學(xué)生也勞累無(wú)趣

所以

教師就要順應(yīng)學(xué)生的"學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)

而不是牽著學(xué)生的鼻子走

學(xué)生是課堂的主人

學(xué)習(xí)的主人

課堂是屬于學(xué)生的

倘若不屬于學(xué)生

課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值

在課堂上

不是學(xué)生配合老師的教

而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)

老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

這就要求

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老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中

體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向

該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)

該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑

該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)

《16.絕招》教學(xué)后記

《絕招》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文

這篇課文富有童心、童趣

刻畫(huà)人物形象鮮明、生動(dòng)

一、重語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

《絕招》也是一篇略讀課文

也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有教師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上

想然

這樣的教學(xué)是過(guò)于簡(jiǎn)略了

雖說(shuō)是略讀課文

但有些方面

諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的

生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在

在本課中

有好幾個(gè)見(jiàn)面字、詞的筆畫(huà)較多

學(xué)生不易讀準(zhǔn)

此時(shí)

不如我們把要求拎高一些

把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文

讓學(xué)生自由讀讀、念念

我教學(xué)時(shí)把12個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示

先讓學(xué)生自由讀讀

接著指名讀

再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀

最后才是齊讀

這樣

讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象

并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性

二、在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

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小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

是各種能力飛速發(fā)展的''騰越期"

尤其是語(yǔ)言概括能力

因此

在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

如：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的過(guò)程中

三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)

請(qǐng)學(xué)生用上"尷尬"和"羨慕’'兩個(gè)詞語(yǔ)

把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)

既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言

又抓住了重點(diǎn)

又如：小柱子回家以后

在與奶奶的對(duì)話(huà)中又大受啟發(fā)

為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)

我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話(huà)的填空

讓學(xué)生在分析、概括的過(guò)程中理解課文大意

略讀課文

更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀

自由去學(xué)

自主體會(huì)

但我在整堂課的教學(xué)中

對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多

放的太少

我們今天的課堂

不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂

而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課

堂

讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀(guān)；并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解

產(chǎn)生情感的共鳴

感悟生活的智慧

并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的"再創(chuàng)造"

明白課文中所蘊(yùn)涵的道理

《17.可貴的沉默》教學(xué)反思

在一次校本課活動(dòng)中

我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課

這是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文

本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的

《可貴的沉默》講述了一個(gè)貼近生活、令人深思的故事

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

結(jié)束這節(jié)課后

我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄

冷靜地思考

有一些感悟和收獲：

整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來(lái)體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在

通過(guò)讀

學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處

這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛(ài)以及如何回報(bào)父母的愛(ài)

學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈

所談的內(nèi)容極其感人

引起了在場(chǎng)的家長(zhǎng)以及全體同學(xué)的共鳴

李想

這個(gè)平日里從不寫(xiě)作業(yè)的孩子

在和媽媽說(shuō)自己的心理話(huà)時(shí)

動(dòng)情地哭了.....為人母的我聽(tīng)到孩子們那感人至深的話(huà)語(yǔ)和稚拙的表達(dá)感情的方式

我被深深地感動(dòng)了.....誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事

誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事

誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂感情

誰(shuí)說(shuō)孩子小不會(huì)善解人意

會(huì)的

懂的

無(wú)論是性格內(nèi)向的還是外向的

無(wú)論是善于表達(dá)的還是不露聲色的

他們?nèi)?/p>

全會(huì)

這堂課對(duì)我對(duì)孩子們都是''可貴"的！

《18.她是我的朋友》教學(xué)反思

在校際教研活動(dòng)中

陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌

引發(fā)與會(huì)者深刻的思考

為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例

現(xiàn)綜合諸方觀(guān)點(diǎn)

闡述如下：

一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

與會(huì)者一致認(rèn)為

陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的"教蟲(chóng)小技”

自然純樸

無(wú)刻意雕飾之痕

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義

1、文道統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)多維化：

該課的教學(xué)目標(biāo)”致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想

懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)

極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性

讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格

感受朋友之間的真摯友誼

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)

2、讀悟結(jié)合

學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情

把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想

"書(shū)讀百遍

其義自現(xiàn)”

學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境

有助于理解課文內(nèi)容

這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分

勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句

通過(guò)自由讀

指名讀

學(xué)生評(píng)議

激勵(lì)讀

創(chuàng)設(shè)情境讀

讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜

其二

發(fā)揮想象

合作釋疑

教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后

引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)

以小組的形式討論

想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么

在學(xué)生讀議之后

各小組匯報(bào)本小組的想法

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)

學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受

全班互助互學(xué)

共同探究阮恒的內(nèi)心世界

體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去

但為了朋友能活下去

仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)

3、讀說(shuō)互促

情感體驗(yàn)生命化：

語(yǔ)文教學(xué)要''用心靈感動(dòng)心靈

用生命點(diǎn)燃生命

用靈魂塑造靈魂”

陳老師在學(xué)生理解全文后

用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：”小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)

她慢慢地睜開(kāi)了眼睛

她第一眼看到的就是她的朋友

是朋友將她幼小的生命挽回

是朋友讓她感到了這世界的溫暖

是朋友使阮恒勇敢地舉起了手

是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣

他們的手緊緊地握在了一起

”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們

你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？“于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后

的感受

有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么

也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么

這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)

利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮

充分體現(xiàn)了”閱讀是個(gè)性化的行為

不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〃這一理念

從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)”這一目標(biāo)

二、精彩失約引人深思

陳老師在反思中提出

她在〃假如你是阮恒

你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中

預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案

即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血〃和"不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路

結(jié)果

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血''一種聲音

教學(xué)流程偏離了教者的''埋伏線(xiàn)"

教者只好將另一方案黯然擱下

對(duì)此

劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：”此時(shí)的課堂

如果有部分學(xué)生提出異議

發(fā)出‘另類(lèi)聲音’

教者再順而導(dǎo)之

便是本堂課的一大亮點(diǎn)

”可惜

亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)

精彩失約了

針對(duì)這一困惑

我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)

認(rèn)為該從如下幾方面入手

真正做到"讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞〃（周一貫語(yǔ)）

1、摒除傳統(tǒng)教材觀(guān)：

在傳統(tǒng)觀(guān)念中

教材是神圣的

其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的

教者在教學(xué)中往往就教參教教材

抱著教參的"最高指示"不敢越雷池一步

本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂

學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定

自然就聽(tīng)不到〃異音〃

《她是我的朋友》一文中

作者抱緊"生命誠(chéng)可貴

友情價(jià)更高”這一主旨

對(duì)阮恒的”偉大的抉擇"津津樂(lè)道

我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非

但如果從"珍愛(ài)生命"、"合法獻(xiàn)血"（阮恒不滿(mǎn)18周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題

學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)'‘我不獻(xiàn)血"

因?yàn)?/p>

“擁有生命

才有奉獻(xiàn)”

我們備課時(shí)

要盡量多維度審視教材

教師個(gè)性化解讀教材

是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提

教者對(duì)教材的理解如果是單層面的

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)

個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

2、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂

動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間

在陳老師的課堂上

”告訴我〃、"跟我說(shuō)"這一口頭禪不絕于耳

試想

面對(duì)六十幾名學(xué)生

教師與學(xué)生交流時(shí)

要學(xué)生“告訴我〃、"跟我說(shuō)"

學(xué)生會(huì)做何感想？這種''單線(xiàn)性"、"單向性"交流是極不利建立民主課堂氛圍的

盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)"請(qǐng)''字

但在這彬彬有禮的話(huà)語(yǔ)背后

以教師為中心的觀(guān)念仍然〃陽(yáng)魂不散”

在教學(xué)中

"蹲下來(lái)''與學(xué)生說(shuō)話(huà)

"迎上去'‘聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)

是融洽師生關(guān)的技巧

也是不可忽視的小細(xì)節(jié)

此其一

其二

在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中

教師要做到“放得開(kāi)”

本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)

設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^(guān)的環(huán)節(jié)

這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)時(shí)

談話(huà)環(huán)節(jié)淺償輒止

一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆〃收攤”

一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_(kāi)就打住

課堂伊始

自由表達(dá)的氛圍便"胎死腹中”了

3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：

精彩是可以預(yù)約的

找準(zhǔn)生成點(diǎn)

順學(xué)而導(dǎo)

教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍

我們認(rèn)為

在《她是我的朋友》一課中

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始

讓學(xué)生暢談自己的朋友觀(guān)

師相機(jī)導(dǎo)之

（陳玉梅建議）

⑵理解、對(duì)比"啜泣"、"嗚咽"、"哭泣"三個(gè)詞時(shí)

讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)心里的想法

如"我要死了

我好怕”等（林文鋒建議）

⑶課堂臨近結(jié)束時(shí)

啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)〃假如不是朋友"該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）

這樣

擺脫文本的拘絆

引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)

跳出文本

超越文本

煥發(fā)個(gè)性

在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)

《19.七顆鉆石》教學(xué)反思

一節(jié)課下來(lái)

自我感覺(jué)效果還可以

學(xué)生的參與面廣

學(xué)生很感興趣

想象豐富

課堂氣氛活躍

比如

”讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇

她會(huì)看到什么

又會(huì)怎么想

怎樣做的？”這里學(xué)生最有興趣

學(xué)生還可以展開(kāi)想象

小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困難

她又是怎么克服的？

又如

在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)

學(xué)生就是小姑娘

我問(wèn)："你為什么這樣匆匆忙忙的啊"這時(shí)學(xué)生的思維完全打開(kāi)了

他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中

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此時(shí)學(xué)生都知道

便不約而同地說(shuō)：“急著為母親去送水啊！”

再如

在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)

我問(wèn)：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？"”小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)些什么？"我用親切的評(píng)價(jià)

語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

學(xué)生非常愿意說(shuō)

愿意把自己的想法告訴別人

于是

我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相互交流

學(xué)生非常樂(lè)意

我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧

《21.太陽(yáng)》教學(xué)后記

古人云：〃學(xué)貴有疑

”教學(xué)中

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

喜歡''打破砂鍋問(wèn)到底"、"雞蛋里面挑骨頭”

讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維

在質(zhì)疑中獲得新知

《太陽(yáng)》一課的教學(xué)

我對(duì)此感觸頗深

”清晨

同學(xué)們迎著火紅的朝陽(yáng)去上學(xué)；傍晚

踏著夕陽(yáng)的余輝回家去

太陽(yáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)

應(yīng)該是最熟悉不過(guò)的了

今天

我們就來(lái)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文

"我引入了課題

“看了課題

你覺(jué)得課文會(huì)幫我們解答哪些問(wèn)題？”頓時(shí)

提問(wèn)不斷：”太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？””太陽(yáng)有多大？太陽(yáng)有什么作用？”.....圍繞著一

個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得了極大的發(fā)揮

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

在學(xué)習(xí)太陽(yáng)''遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)時(shí)

學(xué)生又有疑問(wèn)了："科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)的呢？”科學(xué)家到不了太陽(yáng)上

那他怎么知道太陽(yáng)的溫度呢？"“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光、發(fā)熱呢？"太陽(yáng)這么熱

一秒鐘大概能釋放多少能量呀？”課文寫(xiě)了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱

太陽(yáng)有多重呢？”.....當(dāng)學(xué)了“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系''后

縈繞在他們腦海中的疑問(wèn)更多：”聽(tīng)說(shuō)太陽(yáng)浴是一種鍛煉身體的方法

可為什么人們愛(ài)撐傘遮陽(yáng)呢？””還有

為什么有許多人涂防曬霜呢？太陽(yáng)和我們的關(guān)系那么好

它會(huì)不會(huì)熄滅呢？”.....我盡量讓學(xué)生設(shè)"疑"

當(dāng)然

這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑

實(shí)際上

質(zhì)疑是為了解疑

而解疑是為了求知

我讓學(xué)生記錄下這些有價(jià)值的疑問(wèn)

讓他們課外通過(guò)各種途徑去搜集資料

自己從中尋找答案

學(xué)生們?yōu)榱私忾_(kāi)心中的疑團(tuán)

努力從書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料

經(jīng)過(guò)努力

學(xué)生找到了許多有用的信息：太陽(yáng)的主要?dú)怏w是氫

內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變

從而釋放出大量能量

產(chǎn)生光和熱；太陽(yáng)的直徑約1.4X106公里

約是地球的109倍

體積是地球的130萬(wàn)倍；太陽(yáng)每秒鐘向外輻射約28600億億兆瓦的能量

相當(dāng)于爆炸910顆百萬(wàn)噸級(jí)的氫彈；太陽(yáng)的年齡約為46億年

它還可以繼續(xù)燃燒約50億年

最后

太陽(yáng)會(huì)成為一顆白矮星

此外

像什么〃太陽(yáng)風(fēng)暴〃、"太陽(yáng)黑子"、日珥、耀斑、日食.....學(xué)生知道得實(shí)在是太多了！學(xué)生

在尋求答案的過(guò)程

也是探究太陽(yáng)奧秘的過(guò)程

在這個(gè)過(guò)程中

學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)

也提高了自己搜集有用信息資源的能力

培養(yǎng)了探索科學(xué)奧秘的興趣

真可謂一舉多得

最后

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料

和學(xué)生一起制作了一個(gè)介紹太陽(yáng)的課件

在制作過(guò)程中

學(xué)生充分發(fā)揮了自己的能力

排版、校正、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、如何鏈接……無(wú)形中學(xué)生又提高了使用計(jì)算機(jī)的技能

拓展了思維空間

"學(xué)起于思

思緣于疑

”為了求知

讓學(xué)生去疑吧！

《22.月球之謎》教后反思

每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課

總是引發(fā)很多的思考和爭(zhēng)議

許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系

把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)

以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)

在走俏?。吭诖_定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后

我堅(jiān)定了自己的信念

要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合

體現(xiàn)新課程的理念

體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革

體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)

最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)

以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

信息素養(yǎng)的形成為最有力的說(shuō)明！

反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要

同樣

我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和探討

只有這樣才能從根本上提高課堂效率

提高教學(xué)質(zhì)量

一、問(wèn)題策略的設(shè)計(jì)

這個(gè)主題活動(dòng)

我始終貫穿著這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架

那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

相信這就是一種良好的思維習(xí)慣

繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、你知道什么？關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少

是對(duì)以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括

2、你想知道什么？培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣

3、你怎樣知道的？對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)

4、你學(xué)到了什么？總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問(wèn)題

基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練

比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索+一.十.一”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具

體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題

二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)

有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神

通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展

一次問(wèn)題接龍

展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶

比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值

使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍

富有創(chuàng)新意識(shí)

”月球上有傳染病毒嗎？月球和地球哪個(gè)的年壽高？"”月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另

一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式

然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn)

回來(lái)補(bǔ)充自己的觀(guān)點(diǎn)

這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽(tīng)、再思維的能力

可以說(shuō)選擇一種好的組織形式

對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

學(xué)習(xí)必備歡迎下載

三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)

這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)

教師的引導(dǎo)

教師的語(yǔ)言顯得有些干癟

吝嗇

加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)

另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果

《23.我家跨上了“信息高速路"》教學(xué)反思

葉圣陶先生說(shuō)：”語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的

而不是給學(xué)生講書(shū)的

”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文

從而達(dá)到自我消化與吸收

《23.我家跨上了信息高速公路》是一篇精讀課文