【任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究-以S中學為例開題報告3800字】

開題報告表課題名稱任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究—以S中學為例課題來源課題類型指導教師學生姓名學號班級研究目的和意義：研究目的：任務型教學法是國內(nèi)外學者研究的熱點課題，也是中小學英語教師在英語課堂實踐中采用和應用的一種教學模式。目的是研究任務型教學法在閱讀課中的應用，從而驗證古老的極限法和任務型教學法的好處，找出其應用中存在的問題，并探索其有效的改進策略。從而為任務型教學在高中英語教學中的有效應用提出相關(guān)的建設性建議。通過對六盤水民族中學英語課堂中任務型教學法應用現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)任務型教學法在當前的課堂教學中具有一定的價值，但也存在一些問題。任務型教學法的應用應基于學習者的英語水平和教學需求。本研究將任務型教學模式應用于英語閱讀教學中。本研究的目的是通過實證研究證明任務型教學適用于高中英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀成績和英語閱讀興趣。研究意義：任務型教學法符合新課程標準的要求，自提出以來受到了許多教學工作者的好評。很多教師在自己的課堂教學中也采用了任務型教學法，但是在應用的過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題。因此，在如此大的環(huán)境下，本文希望通過訪談、測試、問卷調(diào)查等方法探索適合高中英語閱讀教學的任務型教學法，并嘗試探索任務型教學法的利與弊。從而為廣大教師運用該方法提供更好的理論依據(jù)。二、研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：國外：任務型教學法是八十年代伯利·普爾的教學態(tài)度所提出的。對國外體育學生任務型教學策略的分析主要針對任務教學和二次學習。也有一些研究是關(guān)于教師和學生共同設置語言情境，并通過物品、學生專業(yè)交流來注意解決方案。ChenS和WangJ(2019,p.119)認為這是通過教育學來實現(xiàn)的。在給定狀態(tài)下，學生可以把教學任務作為他們生活的一部分。教學任務區(qū)單元就像磚頭曾經(jīng)蓋過的房子，一個接一個地蓋，而最終的建筑也是那個最終的目標。因此，任務型教學法不僅依賴于對學習者大腦的分析，也依賴于學術(shù)的靈活性和能力。在完成任務的過程中，學習者既要具備學習和分析的靈活性，也要注重手段而不是語法種類。要判斷每項任務的結(jié)果，學者應該是多才多藝的和藝術(shù)的。學者應該創(chuàng)造新的材料來滿足學習者的新欲望。任務型教學可以是一種先進的教學技術(shù)，但它的質(zhì)量，它適合第二語言習得理論，也適合房間的實際需求。LiuH(2019,p.94)認為任務型教學法是通過教學來完成的。這些任務反映在64000美元的世界前提下，學習者處于一種非常特殊的氛圍中，而且完成任務的方法只是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。Chandrasoma,K(2017)提到，他們必須補充、論證、操作或使用真實語料庫，將自由職業(yè)活動與基本單位聯(lián)系起來?，F(xiàn)在，人們的注意力將集中在語言的方式而不是類型上。按照Nunan的觀點，英語教學的標準方法主要是將外語劃分為完全不同的元素，然后對學者進行元素教學。這表明，古代的方式讓大學生很難解決全球范圍內(nèi)遇到的問題。國內(nèi)：我國對任務型教學法的研究首先是對國外相關(guān)理論的介紹和借鑒，結(jié)合國內(nèi)教學實踐取得了一些理論上的研究成果。在國內(nèi)，大量的學生和一線學者開始對國外的任務型教學法進行考察。并檢驗運用這種教學法進行教學應用，并逐步探索出適合中國基礎教育特定情境的本土化任務型教學法。在我國，這種任務型教學法在教學上有很多的歸國性分析。研究人員仍在深化分析課題，拓寬分析思路，與另類關(guān)聯(lián)教學理論的說話方式與整合成為未來分析的趨勢。龍成林(2019,p.236)分析和介紹了國外任務型教學中“內(nèi)容中心”的概念。王景芳(2020,p.275)在他的書中對任務型教學法的定義、結(jié)構(gòu)和教學步驟進行了詳細的闡述。夏軍(2020,p.94)認為任務應該在語境中應用。她強調(diào)了任務的有效性，學習者要掌握任務的手段，講師不能把任務與練習結(jié)合起來。對講師所完成任務的分析標準應便于和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主動性，明確學者的課題地位。從閱讀階段開始，任務型教學法在英語教學中的作用就顯得尤為重要，它為學生的活動提供了額外的互動空間，使他們能夠更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)新性主要研究內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：研究內(nèi)容：在當前的信息技術(shù)教學中，普遍采用的教學法是任務驅(qū)動教學法，本文針對教學法中有幾個關(guān)鍵點：任務的設置問題，課堂的組織問題，任務的評價問題，結(jié)合在教學實踐中的一些經(jīng)驗分別進行了分析和總結(jié)。根據(jù)學生們的學習狀態(tài)，學習能力，為學生們設計出更加合理的教學方法，本人對任務型教學法進行了充分的研究。解決的關(guān)鍵問題：本課題屬于英語學科教學法方向，符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求；五步教學法和任務型教學法進行理論研究方式，分析五步教學法和任務型教學法的異同，從而進行兩教學法的比較，再提出應用于課堂中的建議，該課題有效結(jié)合了英語學習實踐和教學實踐，著重培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。研究思路：第一部分是文章的引言，介紹研究的背景、目的和意義；第二部分是文獻綜述，介紹任務教學法的理論基礎、分類以及國內(nèi)外專家學者關(guān)于高中英語課堂的研究；第三部分是研究方法，運用訪談法、測試法、問卷調(diào)查法，理論結(jié)合實際，對調(diào)查研究中所采用的研究方式以及結(jié)果進行介紹和分析；第四部分是任務型教學法在高中英語閱讀課堂教學中的應用包括控制班教學過程、實驗班教學過程、實驗后對學生進行測試及分析；第五部分為結(jié)論，提出此次研究的借鑒意義。四、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法：該題目需要查閱相關(guān)論文和期刊至少15篇，相關(guān)書籍至少5本，需要瀏覽大量的圖書和參考大量的論文，還要求學習理論知識，通過利用學校圖書資源、網(wǎng)絡資源及書店購書等方式查閱和收集相關(guān)資料，保證論文寫作順利開展。五、工作的主要階段、進度與時間安排：第一階段：準備階段前期準備工作：2020-2021學年第一學期（10-18周），閱讀15篇閱讀書目（含至少5篇英文書目）并做好讀書筆記；查閱相關(guān)論文、書籍、評論、調(diào)查報告等，整理并分類，研讀與分析參考文獻資料，做好文獻參考筆記；論文任務書下達之日起繼續(xù)完成閱讀工作，查閱與整理文獻，研讀與論文相關(guān)的書籍、文章等文獻資料，完善筆記。第二階段：調(diào)研階段2021年1月30日-2月24日（2019-2020學年寒假），查閱資料、開展課題的調(diào)查研究，明確調(diào)研的目的、要求和方法，豐富實踐知識，加強對課題的理解。第三階段：實施階段（2020-2021學年第二學期1-12周）1、2021年3月1日-3月7日，提交開題報告，理清思路、研究方法等。2、2021年3月8日-3月28日，草擬論文寫作提綱，提煉重要論點，與指導老師聯(lián)系探討相關(guān)論文寫作細節(jié)，撰寫初稿。3、2021年3月29日-4月18日，在指導老師指導下修改并繼續(xù)論文撰寫，撰寫二稿，準備接受論文中期檢查。4、2021年4月19日-5月2日，在指導老師指導下修改并繼續(xù)論文撰寫，完成三稿；論文修改后定稿，裝訂成冊，為畢業(yè)論文查重做準備；5、2021年5月3日-5月9日，進行畢業(yè)論文查重；畢業(yè)論文定稿接受評閱。6、2021年5月10日-5月21日，根據(jù)評閱意見修改論文，裝訂成冊并參加畢業(yè)論文答辯；準備畢業(yè)論文答辯并根據(jù)答辯意見修改后最終定稿；按照《畢業(yè)論文（設計）指南》的撰寫格式與打印要求完成畢業(yè)論文；將論文定稿和相關(guān)表格歸檔、裝盒。六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：AbdullahMIM.SolimanKSM.TheEffectivenessofUsingTask-BasedInstructioninEnhancingVocationalStudents’CommunicativePerformance[J].OpenJournalofModernLinguistics,2019,9(6):446~468.Chandrasoma,K.ACaseStudyontheImpactofTask-basedLanguageTeachingonImprovingEnglishSpeakingSkills[Z].2017.ChenS,WangJ.EffectsofTask-basedLanguageTeaching(TBLT)ApproachandLanguageAssessmentonStudents’CompetencesinIntensiveReadingCourse[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):119~121.LiuH.AnActionResearchIntoTask-basedCLILAppliedtoEducationMajors:FromChineseStudents’Perspective[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):94~96.WangWenpu.TheRoleofTask-BasedTeachingMethodinImprovingCollegestudents’EnglishProficiency[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2020.45~47.ZhangAiping.ABriefDiscussionontheDesignofActivityViewofHighSchoolEnglishLearningunderTask-basedTeachingMethod[J].Region-EducationalResearchandReviews,2020,2(3):46~48.雒建軍.任務型教學法在高中閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊,2020.83~84.龍成林.應用任務教學推動初中英語閱讀課堂教學有效性分析[J].人文之友,2019,(6):236~238.王婧方.基于人因視角的任務型教學法創(chuàng)新—以高校英語網(wǎng)課為例[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2020.271~275.夏君.任務型教學法在高校英語教學中的應用[J].國際公關(guān),2020.94~95.於小麗.任務型教學在初中英語教學中的應用策略分析[J].當代家庭教育,2020.175~176.楊紫薇.淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語,2020.213~214+218.朱淑華.“任務型教學”在高中英語閱讀教學中的應用[J].師道:教研,2017(7):72~74.周艷.在新課改背景下建設高中英語任務驅(qū)動型課堂的策略研究[J].英語廣場,2017.166~167.鄭淑琴.任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用—以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例[J].南國博覽,2019,(9):262~264指導教師意見和建議：張夢迪同學對“任務型教學法應用于高中英語課堂”這一課題有較濃厚的興趣，在閱讀相關(guān)文獻資料的基礎上，較深入地了解任務型教學法相關(guān)知識，在此基礎上分析任務型教學法應用于高中英語閱讀課堂教學的教學效果對比情況分析，并討論任務型教學法學習中存在的問題及其解決措施。該研究的整體思路和框架較為清晰，但對任務型教學法對于學習技巧的關(guān)聯(lián)性的分析較少，建議繼續(xù)查閱相關(guān)資料，使該研究的內(nèi)容更加豐富、充實和更具關(guān)聯(lián)性。同意開題。指導教師（簽字）：年月日專家組意見和建議：該研究以任務型教學法的輸出輸入假說為理論基礎，研究任務型教學法在高中英語教學中的運用內(nèi)容，以達成高中英語教師在教學中正確落實情感教育的目標。該開題報告論述充分，較為詳盡地梳理了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容不寬泛、擬解決的問題在英語專業(yè)本科生的能力范圍之內(nèi)，同時