幼兒入園適應(yīng)性行為的研究

幼兒入園適應(yīng)性行為的研究山西省晉東南幼兒師范學(xué)校王京關(guān)鍵詞：適應(yīng)行為年齡性別獨(dú)生子女引言人生是一個(gè)不斷地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境、從而也適應(yīng)自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。心理活動(dòng)最基本的目的就是是個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好的自我適應(yīng)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這是個(gè)體進(jìn)而改造環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自我的前提。適應(yīng)行為（adaptivebehavior）是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的有效性，即個(gè)體獨(dú)立解決平常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)成其年齡和所處社會(huì)文化條件所盼望限度的能力?，F(xiàn)在適應(yīng)問題是廣大心理學(xué)家極感愛好且心理學(xué)各領(lǐng)域之綜合課題。而我們重要針對(duì)2——4歲的幼兒。在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，心理學(xué)家的大量研究重要是在成人和青少年身上進(jìn)行的，因此，其僅僅揭示了成人和青少年適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。我們認(rèn)為，人類個(gè)性的形成，幼兒階段起著不可替代的決定性影響。因此，把研究重點(diǎn)放在幼兒身上有更深的理論意義和實(shí)踐意義。因此，對(duì)幼兒入園適應(yīng)行為進(jìn)行研究是一項(xiàng)很重要且很有必要的工作。同時(shí)，隨著我國計(jì)劃生育的施行，獨(dú)生子女人口大量增長，在這部分幼兒中，依賴行為和適應(yīng)性缺少的傾向日益嚴(yán)重，將對(duì)我國未來社會(huì)的人才質(zhì)量構(gòu)成嚴(yán)重威脅，這給我們課題提出了現(xiàn)實(shí)問題。即使從近處著眼，2——4歲幼兒在不遠(yuǎn)的將來，將走上人生獨(dú)立的第一步—進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，全面的適應(yīng)能力考驗(yàn)將迅速降臨在他們的身上，因此，了解和研究該階段幼兒適應(yīng)性發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和規(guī)律，可為幼兒園教育提供必要的理論依據(jù)，實(shí)際參數(shù)和教育培養(yǎng)目的?；谏鲜鲑Y料，本研究擬定了四個(gè)目的：第一，探討幼兒的適應(yīng)行為由于年齡不同而表現(xiàn)出來的差異，年齡是否直接影響幼兒的適應(yīng)行為；第二，探討幼兒的適應(yīng)行為是否存在性別差異；第三，兒童是否獨(dú)生子女與入園適應(yīng)困難有無直接的關(guān)系；第四，影響幼兒適應(yīng)行為的其他因素。2.研究方法2.1研究設(shè)計(jì)采用自然觀測(cè)法，被試按照年齡，班級(jí)分為四組，托班，小一班，小二班，小三班。2.2考察指標(biāo)考察指標(biāo)重要參考《幼兒園管理》中指定的幼兒入園適應(yīng)量表。在進(jìn)行考察時(shí)，需要連續(xù)每日對(duì)被試入園的表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)記錄：（1）幼兒與家長分開時(shí)的表現(xiàn)（2）接受勸慰的情況（3）悲觀情緒連續(xù)時(shí)間（4）參與活動(dòng)的情況（5）有無特殊表現(xiàn)評(píng)分：每一項(xiàng)紀(jì)錄中有三個(gè)觀測(cè)選項(xiàng)，選a為“1”分，選b“2”分，選c”3”分。2.3被試取樣被試取自長治市某幼兒園幼兒28名，被試情況分布如表一表一幼兒適應(yīng)性研究被試情況班級(jí)性別托班小一班小二班小三班男2444女2444總計(jì)4888其中，托班幼兒年齡在2—3周歲之間，小班幼兒在3－4周歲之間2.4研究材料秒表，設(shè)計(jì)好的登記表格2.5研究程序研究重要結(jié)合2－4歲幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)35項(xiàng)有關(guān)適應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)。幼兒與家長分開時(shí)表現(xiàn)a哭鬧、不愿分開、追逐b.哭泣、不安、c.安靜接受勸慰情況a難以接受勸慰b.不穩(wěn)定c.易勸慰，較穩(wěn)定悲觀情緒連續(xù)時(shí)間a.較長b.一般c.短4.有無特殊情況a.良好b.一般c.不適應(yīng)5.有無特殊表現(xiàn)a.拒食b.拒睡c.大小便失禁主試與各班主任老師協(xié)同紀(jì)錄每日觀測(cè)結(jié)果，然后按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出結(jié)果，并根據(jù)得分情況對(duì)幼兒的適應(yīng)行為進(jìn)行記錄分析。3.結(jié)果與分析3.1年齡對(duì)幼兒入園適應(yīng)應(yīng)行為的影響表二托板與小班幼兒入園適應(yīng)行為的差異記錄（Ｎ=28）托板（ｘ）小班（ｘ）ｔ值ｐ值10.158.82.023ｐ>.05n1=4n2=24從表一的結(jié)果得出，托板幼兒得分的平均數(shù)要高于小班幼兒，但是ｔ檢查結(jié)果看，差異不顯著。在茅于燕對(duì)3－3.5歲，3－4歲，4－4.5歲三個(gè)年齡組適應(yīng)有困難的兒童人數(shù)的百分?jǐn)?shù)按規(guī)律遞減，分別是56.3%，34.8%，14.3%。茅于燕重要是針對(duì)3歲－4歲半的幼兒進(jìn)行適應(yīng)性研究比較，而對(duì)2－3歲的入托幼兒的適應(yīng)行為并未作實(shí)際研究。從研究結(jié)果來看，2－3歲的幼兒的適應(yīng)行為與3－4歲幼兒無顯著差異。對(duì)2－3歲的幼兒，也許年齡因素在其心理發(fā)展上表現(xiàn)的不明顯。由于在此項(xiàng)記錄中，托班的被試較少，所以很難就多個(gè)取樣做結(jié)論性說明，對(duì)此我們將在討論部分做進(jìn)一步分析。3.2性別對(duì)幼兒入園適應(yīng)行為的影響表三男孩、女孩在入園適應(yīng)行為的差異記錄（Ｎ=28）男孩（ｘ）女孩（ｘ）ｔ值Ｐ值9.48.81.053Ｐ>.05n1=n2=n從t檢查結(jié)果看，男孩與女孩無顯著差異。可以認(rèn)為性別與適應(yīng)困難無直接關(guān)系。但從平均數(shù)看，男孩以適應(yīng)行為普遍要高于女孩性別差異的也許性也是存在的。關(guān)于性別差異重要從以下3個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，從總體平均數(shù)看，男孩的數(shù)值要高于女孩，但差異不顯著。一方面，根據(jù)Diener等在1985年的研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)付各種緊張陌生情緒中，并無顯著兩性差異，只是女性比男性更易報(bào)告和表現(xiàn)她們的懦弱、膽小和焦急等感受。這也也許是產(chǎn)生表三結(jié)果的因素。另一方面，在進(jìn)行研究中，被試是在主試觀測(cè)時(shí)隨機(jī)抽取的，并無有目的地按性別來取樣。而在記錄時(shí)發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在初入園時(shí)有適應(yīng)困難的人數(shù)是相等的，并不存在差異。這說明男孩、在入園時(shí)有同等限度的適應(yīng)困難，只是在入園后所表現(xiàn)出的適應(yīng)能力上存在性別差異。第二，如表二所示，托班幼兒的適應(yīng)行為并不存在顯著性別差異。小班幼兒雖然在適為上存在著性別差異，但差異并不顯著?？梢哉J(rèn)為，年齡越小，對(duì)性別的結(jié)識(shí)越少，缺少性別的穩(wěn)定性，尚未實(shí)現(xiàn)性別定型化。雖然他們能分辨自己和別人是男的還是女的，也懂得一些有關(guān)性別角色應(yīng)有的活動(dòng)和愛好，如知道男孩玩汽車、槍，女孩該玩娃娃、烹飪游戲，但他們對(duì)這些結(jié)識(shí)十分刻板。隨著年齡的增長，知識(shí)的增長，3－4歲或更大一點(diǎn)的幼兒逐漸開始結(jié)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理成份，如男孩膽子要大，要勇敢，不能哭，女孩要文靜，服從，不能粗野，這時(shí)兒童一方面對(duì)文化規(guī)定的性別概念有了更多的理解，另一方面對(duì)性別概念的理解變得更加靈活。表四男孩、女孩在入園不適應(yīng)表現(xiàn)的差異記錄不適應(yīng)表現(xiàn)男孩（ｘ）女孩（ｘ）ｔ值與家長分開時(shí)的表現(xiàn)1.81.70.74接受安慰情況32.24.211悲觀情緒連續(xù)時(shí)間2.41.92.673參與活動(dòng)情況2.32.01.622.N1=n2=14df=26P<0.5差異顯著P<0.1由于第五個(gè)考察指標(biāo)，教師未對(duì)其做具體的報(bào)告，在此暫且不做討論。第三，對(duì)男孩和女孩在入園不適應(yīng)表現(xiàn)的情況進(jìn)行差異性檢查的結(jié)果表白：（1）與家長份開始的表現(xiàn)。此項(xiàng)指標(biāo)差異不顯著（t=0.74,df=26,p>0.5）。表白男孩、女孩在入園時(shí)都表現(xiàn)出了明顯的分離焦急，此項(xiàng)考察指標(biāo)不存在性別差異。（2）接受勸慰情況。此項(xiàng)指標(biāo)差異非常顯著，（t=4.211,df=26,p<.01）在接受勸慰時(shí)，男孩比女孩更容易接受。只也許與性別結(jié)識(shí)有直接的關(guān)系。由于教師在勸慰時(shí)總給予一定得性別暗示，如“男孩子最勇敢”“男子漢不能哭”等等，是男孩比女孩受到了更多的鼓勵(lì)強(qiáng)化行為。由于家庭、教師等社會(huì)因素，使男孩、女孩學(xué)會(huì)采用社會(huì)所接受的性別角色行為的社會(huì)化因子。（3）悲觀情緒連續(xù)時(shí)間。此項(xiàng)指標(biāo)存在顯著差異（t=2.673,df=26,p<.05）,表白女孩比男孩連續(xù)悲觀情需情緒時(shí)間更長一些，這也也許是由性別角色所決定的。一方面，男孩哭更容易受到成人的阻攔和斥責(zé)，而女孩哭則較少遭到拒絕。另一方面，這與接受勸慰情況存在著顯著性別差異也是直接的關(guān)系。易接受勸慰的幼兒連續(xù)悲觀情緒的時(shí)間相對(duì)短一些，而不易接受勸慰的幼兒悲觀情緒連續(xù)時(shí)間長一些。（4）參與活動(dòng)情況。此項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異。男孩和女孩在參與活動(dòng)方面表現(xiàn)出同樣的喜好。在這個(gè)年齡段，尚未表現(xiàn)出于明顯的性別角色行為。3.3獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在入園不適應(yīng)情況的比較表五獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在入園不適應(yīng)情況的比較獨(dú)生（x）非獨(dú)生t值P值8.279.791.179p>0.5n1=20n2=8t.考研的結(jié)果表白，幼兒是否素生子女與入園是否有適應(yīng)困難無顯著關(guān)系。獨(dú)生子女一般出生在只有成人的家庭里，二非獨(dú)生子女出生時(shí)家中已有小孩，從理論上說，非獨(dú)生子女已有過一段適應(yīng)兒童伙伴的經(jīng)驗(yàn)，而獨(dú)生子女更習(xí)慣于一個(gè)人玩的生活，很也許在入幼兒園的適應(yīng)行為上有反映，但結(jié)果表白差異不顯著。對(duì)產(chǎn)生此結(jié)果因素尚不十分肯定，在討論部分將對(duì)研究者提出的5點(diǎn)因素作進(jìn)一步討論分析。雖然研究結(jié)果沒有顯示出獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在適應(yīng)行為上存在顯著差異，但以適應(yīng)量表來看，70%的非獨(dú)生子女均要高于獨(dú)生子女的數(shù)值，研究認(rèn)為在入園適應(yīng)行為方面兩者應(yīng)有差異。一般認(rèn)為，獨(dú)生子女在某些反面較好，如焦急少，自尊心強(qiáng)，性格活潑，知識(shí)面廣等。而在某些方面差，如依賴性強(qiáng)，膽小怯儒，任性。而這恰恰沒有具有良好的適應(yīng)能力所應(yīng)具有的心理因素。后生子女通常會(huì)受到父母和哥哥姐姐的愛慕，有更多的行為楷?？赡７?。在這種情況下，他們經(jīng)常頭生兒一些積極的特點(diǎn)，卻很少有頭生兒一些悲觀的特點(diǎn)。他們一般受人歡迎，安全感較強(qiáng)，樂觀、自信。這些個(gè)性特點(diǎn)的不同也許是影響?yīng)毶头仟?dú)生子女適應(yīng)行為的直接因素。3.4其它因素對(duì)幼兒適應(yīng)行為的影響3.4.1過去經(jīng)驗(yàn)兒童有無入托經(jīng)驗(yàn)直接影響其適應(yīng)行為。沒有入托經(jīng)驗(yàn)的兒童，入園痛苦要大得多，經(jīng)記錄檢查達(dá)成非常顯著的水平p<0.005。經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的社會(huì)性唯有重要的影響，入過托與否是這個(gè)年齡階段兒童最重要的，不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。入過托與沒入過托的幼兒有適應(yīng)困難比例為1：4，后者高出3倍多，這源于未入過托的兒童離開親人，置身于陌生環(huán)境，有“不安全感”常思念親友，回憶過去在家的快樂體驗(yàn)，感到痛苦。入過托的兒童已有過短時(shí)的集體生活經(jīng)驗(yàn)，行為習(xí)慣已被“塑造”過了，加以“入園——與家人團(tuán)聚——入園——與家人團(tuán)聚”這個(gè)循環(huán)早已形成?！盎丶遗c家人團(tuán)聚”也是生活循環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以他們較少有“在這個(gè)陌生環(huán)境中不知呆多久”的焦急，但這個(gè)因素也不是絕對(duì)的。3.4.2親子聯(lián)結(jié)親子依戀限度、親子關(guān)系愈緊密入園焦急表現(xiàn)愈明顯。這里所說的“親”涉及父母、老人和寄養(yǎng)家的代替親人。材料表白，有適應(yīng)困難的兒童與親人關(guān)系十分密切。特別是未入過托，但寄養(yǎng)在老人家里的困難更大，這些老人整天和兒童在一起，養(yǎng)成密切的親自聯(lián)結(jié)，使他們難以適應(yīng)新環(huán)境。在此如何考察依戀限度是一個(gè)很重要的問題。雖然形成依戀有先天的影響，但是依戀的目的、強(qiáng)度和性質(zhì)卻部分地依賴于父母表現(xiàn)的與兒童有關(guān)的行為。有材料表白，兒童與全日工作的母親與全天在家的母親有相同強(qiáng)度的依戀?？梢?，重要的是養(yǎng)育行為的質(zhì)而不是量。第一是對(duì)幼兒的信號(hào)的敏感性和反映性。依戀性強(qiáng)的孩子的父母一般會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)性的積極表達(dá)做出迅速的、積極的反映。第二是熱情、支持和從容不迫。對(duì)兒童的母親在指導(dǎo)孩子時(shí)用熱情的聲調(diào)和從容的命令，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用明確的評(píng)論支持孩子的行為。這些結(jié)果可以認(rèn)為是預(yù)示著注重養(yǎng)育、保護(hù)的母親培養(yǎng)安全依戀的孩子，而較少保護(hù)的母親培養(yǎng)回避非安全依戀的孩子。但是，同樣結(jié)果也可以認(rèn)為預(yù)示著對(duì)孩子的保護(hù)會(huì)培養(yǎng)出不大能應(yīng)付陌生情況中的不安定性的孩子。在觀測(cè)中也發(fā)現(xiàn)，那些劃歸安全依戀的孩子母親對(duì)孩子更有保護(hù)的愿望，認(rèn)為他們的孩子較少自信，依賴性強(qiáng)。對(duì)比之下，許多劃歸回避的依戀的孩子的母親在他們的孩子中鼓勵(lì)自治和不膽怯，因此教能解決好母親離開時(shí)引起的焦急。此外親子依戀的發(fā)展是個(gè)雙向過程，它與父母的教育活動(dòng)，幼兒自身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，對(duì)此將在討論部分做進(jìn)一步分析3.5在研究中尚有幾點(diǎn)不可控的因素值得一提3.5.1家長的行為幼兒情緒具有情境性特點(diǎn)，易變。他們的情緒、情感經(jīng)常被外界情境所支配，，偶種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。幼兒的分離焦急在親人的身影消失后，經(jīng)老師撫慰后情緒穩(wěn)定下來。而一些家長由于緊張子女，在窗口再次出現(xiàn)，幼兒看見后立刻又引起痛苦的情緒，影響幼兒的適應(yīng)行為。3.5.2同伴關(guān)系幼兒與家長分離時(shí)十分痛苦，但假如成人告訴他班里有自己結(jié)識(shí)的伙伴時(shí)，他的情緒會(huì)立即穩(wěn)定下來，與同伴玩。表白有同伴會(huì)減少幼兒對(duì)新環(huán)境的恐驚感，同時(shí)與同伴在一起也減少了他對(duì)周邊環(huán)境的注意力。3.5.3半途入園幼兒的干擾幼兒的情緒非常容易受周邊人的情緒和影響，還很不穩(wěn)定。半途入園的幼兒在適應(yīng)困難上表現(xiàn)出來的哭鬧，會(huì)引起早已習(xí)慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來，這也是影響幼兒適應(yīng)行為的一個(gè)不穩(wěn)定因素。3.5.4入園中斷由于各種因素，一些幼兒在入園中出現(xiàn)了中斷，這直接影響了幼兒的適應(yīng)行為。在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒在中斷入園一段時(shí)間后再次入園時(shí)會(huì)又表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)困難，使原先已趨于穩(wěn)定的情緒又變得不穩(wěn)定起來，很不利于培養(yǎng)幼兒連續(xù)的入園意向行為習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響了幼兒的適應(yīng)行為4.1年齡對(duì)幼兒適應(yīng)行為的應(yīng)響年齡是否直接影響著幼兒的適應(yīng)行為，是幼兒適應(yīng)性研究中一個(gè)非常重要的問題。在本研究中托板幼兒與小托板幼兒在適應(yīng)行為上差異不顯著，而在茅于燕的研究中，年齡是與適應(yīng)困難與否有直接關(guān)系的因素。雖然她未對(duì)2——3歲的托班幼兒進(jìn)行適應(yīng)性的研究，但是隨著年齡的增長，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增多，適應(yīng)行為的年齡規(guī)律應(yīng)當(dāng)是存在的。那么什么因素影響了記錄差異的不顯著呢？下面就也許的因素進(jìn)行分析。托板人數(shù)較少，教師有較多的精力去進(jìn)行個(gè)別照料。2——3歲的幼兒重要依賴父母的照顧，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，在陌生的環(huán)境感到潛在的危險(xiǎn)大些，不安全感多些。而教師則像媽媽同樣哄抱幼兒，給以撫慰和鼓勵(lì)，使自己盡快成為那些焦急不安的孩子新的依戀對(duì)象，陌生環(huán)境的保護(hù)著，這些因素也許減少了托板與小班幼兒適應(yīng)行為的差異。因此，被試人數(shù)和教師的行為也許是導(dǎo)致差異不顯著的重要因素。4.2關(guān)于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在入園適應(yīng)方面無顯著差異，研究者提出五種也許的因素。（1）非獨(dú)生子女雖然有適應(yīng)兒童伙伴的經(jīng)驗(yàn)，但卻缺少適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，而適應(yīng)新環(huán)境對(duì)新入園的幼兒來說時(shí)最先必須要適應(yīng)的。研究者在觀測(cè)中也發(fā)現(xiàn)，兒童新入園頭兩周很少表現(xiàn)出互相交往的活動(dòng)，他們的一切活動(dòng)都由老師組織和指揮。對(duì)環(huán)境的適應(yīng)影響了對(duì)同伴的適應(yīng)。非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女相比較最大的優(yōu)勢(shì)是有同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，而這個(gè)優(yōu)勢(shì)在出入園時(shí)卻無法充足發(fā)揮出來，當(dāng)他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境，情緒逐漸穩(wěn)定后，才開始與同桌鄰近小朋友往來，這也許是產(chǎn)生兩者差異不顯著的一個(gè)直接因素。（2）三、四歲兒童年齡還小，生活一切都在成人的照顧之下，難以有機(jī)會(huì)讓兩類兒童表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。(3)三、四歲兒童的內(nèi)克制相對(duì)地說已有了一定的發(fā)展，所以雖然他們有焦急或痛苦的情緒狀態(tài)，但不一定在幼兒園表現(xiàn)出來。（4）個(gè)別差異大于出生順序的影響。例如在研究中觀測(cè)到小一班的李施心是一對(duì)雙生姊妹，兩人從出生就生活在有同伴交往的生活中，但在入園適應(yīng)上兩名幼兒表現(xiàn)出很大的差異性。姐姐李旋冰較容易適應(yīng)幼兒園，很少哭鬧。而妹妹李旋心則哭鬧得十分厲害，甚至整天都連續(xù)悲觀的情緒狀態(tài)，并且拒絕午睡，見到生人就規(guī)定帶她回家，表現(xiàn)出明顯的入園適應(yīng)困難，這表白，同樣是非獨(dú)生子女卻表現(xiàn)出很大的個(gè)性差異性。（5）家庭教育及環(huán)境的影響。如托班幼兒布凡是非獨(dú)生子女，是家庭中的“老小”布凡家中兄妹較多，但年齡都與其相差較大，等于家里多了一個(gè)“小大人”，而不是多了一個(gè)同伴。其父母在社區(qū)開商店，在入托前她一直與父母在商店生活，她的父母也沒有時(shí)間對(duì)他進(jìn)行過多的照顧。由于她從小就生活在一個(gè)開放的環(huán)境中，接受的新異刺激較多，活動(dòng)的范圍也較大，并不局限于家庭。所以布凡在入園時(shí)未表現(xiàn)出適應(yīng)困難，不久便適應(yīng)了幼兒園的生活，并能積極與同伴交往。4.3幼兒氣質(zhì)的影響親子依戀的發(fā)展是個(gè)雙向過程，這與父母的教育活動(dòng)、幼兒自身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。而父母行為和幼兒氣質(zhì)的互相影響形成了一個(gè)非常重要的發(fā)展雙向性原理的基礎(chǔ)。這個(gè)原理說明父母與孩子的互相關(guān)系有兩條途徑：父母影響孩子，孩子影響父母的行為。前面已經(jīng)分析了父母的行為，在此重要討論孩子對(duì)父母行為的影響。有兩個(gè)相差一年多點(diǎn)的孩子就是這個(gè)原理的例子。大孩子是個(gè)男孩，他是個(gè)很愛笑，很有社會(huì)反映性的，喜歡別人抱他的孩子。他的父