六年級語文：《種瓜得豆》教案

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學(xué)語文/小學(xué)六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

《種瓜得豆》教案

教材簡介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于小學(xué)六年級語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、

玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體

會課文語言特點(diǎn)。

3.朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

4.激發(fā)探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

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1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、

玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生字詞語卡片。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

2.學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……）

3.教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不

到與父母相同的特征呢？

4.學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每

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個人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有

發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)

生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是

一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)

的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

8.教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識了基

因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識記。

3.理解詞語。

發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

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樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上,

發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并

工作。

4.默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總一分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6.給課文分段，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

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1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。可分兩層：

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里

去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達(dá)成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

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第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和

西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這

科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.書寫本課生字新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會課文的語言特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

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1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會寫法

1.導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中

的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深奧的科學(xué)知識。）

3.默讀課文，用“”從文中找出運(yùn)用了打比方（比喻）寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對

自己讀懂課文有什么幫助？

4.先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得

長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、

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形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)

知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某

種前所未有的新生物?！?dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或

者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形

象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8.教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)

習(xí)？

9.學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。（課文第1與第5自然段）

⑵設(shè)問激趣的寫法。（課文第1與第2自然段）

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