深度教學視域下的小學語文閱讀教學探究

深度閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，更加注重引導學生從更深層次領悟文章中的思想和人生體悟。深度教學并不是片面的、單方面的對文章字面意思進行理解，而是讀者從多個角度全方面去深度理解文章所包含的內(nèi)容，不僅包括文章的行文思路、段落框架、寫作手法，也包含文章的人物分析、事件發(fā)展和其中的人文情感。一、深度教學視域下開展小學語文教學的必要性近幾年隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的新模式教學方法被引入到各階段的教學中，取代舊模式的教學方法，逐漸占據(jù)教學的主導地位。深度教學模式對于小學語文閱讀教學的開展重要意義有如下幾點：（一）促進學習與思考二者并行學習和思考二者應該是并行的，學生在學習時二者缺一不可。如果學習只是為學而學，沒有了思考，那么學習就只能停留在表面，得不到更深層次的內(nèi)涵；只有讓思緒跟著文章的思緒走，帶著心閱讀，才能在本質上抓住文章作者所要表達的思想情感，在學習中有所收獲。例如，在學習《總也倒不了的老屋》這一課文時，學生在讀完后大概明白了文章所講的事件——一所老房子快要倒塌的時候，在老房子里的蜘蛛、小貓和一只老母雞請求老房子不要倒下。因為老房子倒下后，蜘蛛、小貓和老母雞都會受到牽連；所以老屋答應他們，從此再也沒有倒下。文章最后還寫到蜘蛛和老屋，蜘蛛為老屋講故事，老屋一直都仔細聆聽著的情節(jié)，用意頗深。該篇文章從深層次理解下來，描繪了老屋樂于助人的形象，也描繪出一幅和諧相處溫馨的景象。文章背后所蘊含的人生哲思，都需要學生進行深層次的理解才可以領悟得到。以此可以看出，深度教學有利于培養(yǎng)學生的學與思的能力，帶著愛思考的心去閱讀。（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣自主學習能力對于學生學習來說非常重要，培養(yǎng)良好的自主學習能力，就相當于給了學生打開知識大門的鑰匙。良好的自學能力可以通過深度教學模式得到培養(yǎng)。在課堂上，部分教師只是將準備好的備課方案，按照教學大綱的要求單方面灌輸給學生，對于教材上的內(nèi)容有時解讀得不夠充分，學生學習知識處于被動狀態(tài)。深度教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導教師在充分解讀教材之后，鼓勵學生帶著問題自主進行學習。該模式下的教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。深度教學同以往教師站在講臺上講一整節(jié)課模式不同，它注重學生和教師之間的溝通交流互動，在一定程度上能夠提高課堂效率，讓課堂時間得到較為充分的利用。二、深度教學視域下小學語文閱讀教學的相關策略（一）注重引導學習，提高學生閱讀專注度要進行深度閱讀，就要求學生在閱讀時全身心投入到閱讀過程中。在閱讀過程中，保持良好的專注度，可以集中注意力，帶著問題去思考、去閱讀。第一，良好的閱讀環(huán)境很重要，教師在先行讓學生自主閱讀時，要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在語文閱讀課中良好的課堂紀律，可以使學生全身心投入到語文閱讀中。對于剛進入閱讀狀態(tài)難以靜心閱讀的學生，教師可以嘗試引導其用鉛筆對準課文內(nèi)容逐字逐句閱讀，隨后慢慢進入狀態(tài)。第二，對于情感豐富的課文，教師可以采取組織學生以小組朗讀的形式進行學習。語文的學習是全身心的學習，“讀書有三到，眼到，口到、心到”。讓學生張開嘴巴大聲朗讀，設身處地，站在作者的角度理解文章的情感，有利于學生對課文情感的把握。［1］第三，教師要積極引導學生對課文中的內(nèi)容進行標記，圈畫出學生認為好的段落句子，在閱讀之后可以和大家分享自己的心得體會，對一些自己比較喜歡的句子進行賞析，賞析句段采用的寫作手法等。以《總也倒不了的老屋》為例，引導學生閱讀，提高學生專注度。在正式閱讀前，教師可以針對本篇文章內(nèi)容對學生提出問題：當動物們提出要求時，老屋的內(nèi)心活動是怎樣的？做出假設，如果老屋當時拒絕了小動物們的請求，結局又會是怎樣的？讀完本文后，你想對老屋說些什么？通過第一個問題，要求學生思考老屋的內(nèi)心活動是怎樣的，使學生設身處地地思考，如果自己是老屋會有怎樣的心理活動。第二個問題，做出假設，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生真正明白本篇文章所要表達的思想情感。第三個問題，有利于引導學生挖掘文章所傳達的為他人奉獻、幫助他人快樂自己的善良的優(yōu)秀品質。與此同時，教師也可以讓學生分角色扮演文章中的角色，將課文中的對話情境復現(xiàn)在學生眼前。（二）以學生為本，劃分閱讀難度梯度語文深度閱讀，學生作為教學的主體，教師要結合班級實際情況，了解學生的學習狀態(tài)。針對不同學生的語文知識掌握情況，劃分閱讀難度梯度。小學低年級的學生閱讀理解能力較差，在思維能力方面更為薄弱，教師在教學時要注重劃分難度梯度，根據(jù)實際情況對學生提出閱讀要求；對于高年級的學生，由于閱讀理解能力稍好，可以嘗試在閱讀中適當進行引導，引導學生自主學習，自行思考文章深層次所蘊含的思想情感。教師在實際的教學互動中注重“因材施教”是對學生最大的負責，也可以更有成效地提高教學質量。在教學低年級的課文識字時，教師主要以識字、背誦為主。例如，在《金木水火土》和《對韻歌》的學習中，就是以識字為主?！疤鞂Φ?，雨對風，大陸對長空”等對韻歌，是低年級學生開始認識世界的起始。該課程的學習，主要是使學生對世界形成基本的認識。教師在進行此方面的教學時，教學要求可以適當放低。在進行高年級的閱讀教學時，教師可以適當進行引導，提高閱讀教學要求，引導學生自主學習。例如，在為學生上《斑羚飛渡》這篇課文時，教師布置學習任務，讓學生思考“為什么斑羚要飛跨山崖？斑羚是如何飛渡山崖的？斑羚飛渡讓你明白了什么道理？”等問題，激發(fā)學生思維，帶著問題去閱讀，去理解自然界中的現(xiàn)象。在閱讀之后，教師可以鼓勵學生分享彼此的心得體會，對斑羚飛渡這一現(xiàn)象說出自己的看法。在經(jīng)歷了本文的深度閱讀學習后，學生通過思考感悟，明白了“適者生存”的自然法則，明白了自然界中所蘊含的奧秘，物種的奇特和物種的另一種美。通過更深層次的閱讀，可以使學生明白文章所要表達的中心思想和其中所包含的哲思。教師在教學活動中應注意對閱讀要求難度的把握，以提高教學效率與教學質量。（三）閱讀與實踐相結合，在實踐中提高閱讀水平語文不僅是一門吸收式學科，同時也是一門輸出式學科；不僅要從外界吸收新的知識，也要學會知識的輸出。在學生經(jīng)過大量的閱讀后，有一定閱讀量的基礎上，教師可以鼓勵他們對所學的知識進行應用，應用到實際的寫作過程中，這也是深度閱讀學習的一種外在體現(xiàn)。例如，在成語的積累方面，可以鼓勵學生用已掌握的成語進行造句，將書本知識應用到自身寫作實踐過程當中，在復習鞏固所學知識的同時，也懂得了應用知識的方法。［2］例如，在學習“碧空如洗”這個成語后，學生明白“碧空如洗”這一詞的基本釋義：“形容天空就像被水洗過一樣，非常干凈碧藍，形容天氣好”；再將“碧空如洗”這一詞語應用到寫作中。例如看圖寫話中，學生就可以造句為：今天天氣晴朗，碧空如洗。如此在深度閱讀學習將課文內(nèi)容理解吸收后，應用到實踐過程中，才是真正檢驗出學生是否能把課本知識轉化為自身的一部分。再例如，小學語文閱讀教學中，對一些好句的掌握，同樣也可以應用到日常的寫作當中。教師可鼓勵學生對所學知識進行應用，使得學生從平日的不會寫，到模仿著寫，到最后的精通寫，也使得學生掌握學習語文的方法，將聽說讀寫相結合，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。深度教學下的小學語文教學，要從本質上打破傳統(tǒng)的教育理念，讓學生成為教學的主體。在教學活動中，教師應有意識地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，集中精力讓學生