教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷170

教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷170一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、自然社會(huì)的教育內(nèi)容之所以不可能在古代社會(huì)占主導(dǎo)地位，主要是由于古代社會(huì)()。A、教育規(guī)模的限制B、教育數(shù)量的限制C、教師水平的限制D、生產(chǎn)力水平的限制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。教育教學(xué)的內(nèi)容和手段隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展而不斷前進(jìn)。從而適應(yīng)并推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。2、提出“泛智”教育思想，主張每個(gè)人都應(yīng)掌握一切有用的知識(shí)，同時(shí)要求把一切有用的知識(shí)教給一切人的教育家是()。A、培根B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、贊科夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泛智教育思想是由捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出的?？涿兰~斯的泛智思想包含兩個(gè)基本方面：一是“泛智論”，二是“教育適應(yīng)自然”的教育自然觀。3、墨子認(rèn)為：“國(guó)有賢良之士眾，則國(guó)家之治厚；賢良之士寡，則國(guó)家之治薄?！边@一思想體現(xiàn)的是教育的()功能。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、文化D、育人標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“國(guó)有賢良之士眾，則國(guó)家之治厚；賢良之士寡，則國(guó)家之治薄”體現(xiàn)了人才對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要作用，教育通過(guò)培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)所需要的人才影響政治經(jīng)濟(jì)制度是教育的政治功能。4、人是一個(gè)積極、能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識(shí)的，具有主觀能動(dòng)性。這種主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的()表現(xiàn)出來(lái)的。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開(kāi)人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。5、宋代王安石《傷仲永》一文提到，方仲永從小聰明伶俐，5歲作詩(shī)，然而最后卻“泯然眾人矣”。這說(shuō)明()。A、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性B、遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段C、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用D、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中不起決定作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《傷仲永》說(shuō)明遺傳因素是個(gè)人身心發(fā)展的前提，主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的決定性因素。6、裴斯泰洛齊認(rèn)為：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個(gè)人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的?！边@句話反映了()。A、教育無(wú)目的論B、個(gè)人本位的教育目的論C、社會(huì)本位的教育目的論D、效能主義的教育目的論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查教育目的論。個(gè)人本位教育目的論強(qiáng)調(diào)人的自然本性，認(rèn)為教育目的應(yīng)按照人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定。持個(gè)人本位教育目的論的教育學(xué)家很多，代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。故本題答案選B。7、教育制度作為一種制度化的東西，不是從來(lái)就有的，而是一定時(shí)代人們根據(jù)自己的需要制定的。它的制定雖然反映著人們的一些主觀愿望和特殊的價(jià)值需求，但是人們不能隨心所欲地制定或廢止，這體現(xiàn)了學(xué)校教育制度具有()。A、客觀性B、規(guī)范性C、歷史性D、強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育制度的客觀性是指教育制度作為一種制度化的東西，不是從來(lái)就有的，而是一定時(shí)代人們根據(jù)自己的需要制定的。它的制定雖然反映著人們的一些主觀愿望和特殊的價(jià)值需求，但是人們并不是也不能隨心所欲地制定或廢止，某種教育制度的制定或廢止有它的客觀基礎(chǔ)，是有規(guī)律可循的。這個(gè)客觀基礎(chǔ)和規(guī)律性主要是由社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。8、李老師是一名新老師，因班級(jí)期末考試成績(jī)的好壞會(huì)影響其年度績(jī)效獎(jiǎng)金的水平，于是不準(zhǔn)班上最差2名學(xué)生參加期末考試，李老師的做法主要侵犯了這兩名學(xué)生的()。A、受教育權(quán)B、自我評(píng)價(jià)權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、人身自由標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：參加期末考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)有的一項(xiàng)學(xué)習(xí)權(quán)利，屬于受教育權(quán)的體現(xiàn)，不讓學(xué)生參加考試就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。9、發(fā)生違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)()。A、追究行政責(zé)任B、受到黨紀(jì)處罰C、引咎辭職D、追究刑事責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第九條規(guī)定，發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。10、將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)“輸入—產(chǎn)出”的系統(tǒng)過(guò)程，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的()。A、系統(tǒng)分析模式B、系統(tǒng)方法模式C、目標(biāo)模式D、過(guò)程模式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式主要有以下幾種：系統(tǒng)分析模式、過(guò)程模式和目標(biāo)模式。系統(tǒng)分析模式將教學(xué)過(guò)程看作是“輸入—產(chǎn)出”的系統(tǒng)過(guò)程，其中目標(biāo)是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)。過(guò)程模式是由杰羅德．肯普提出來(lái)的，主要的特點(diǎn)是它的設(shè)計(jì)是非直線型的，可以從整個(gè)設(shè)計(jì)的任何一個(gè)步驟起步。目標(biāo)模式足由教育心理學(xué)家迪克和凱瑞發(fā)展成的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式，被公認(rèn)為當(dāng)代最完整的、最具系統(tǒng)性的模式，該模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的，所以被稱為“目標(biāo)模式”。11、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和()。A、教師自編測(cè)驗(yàn)B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)C、案卷分析D、談話標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面，與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括這三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷以及談話等。12、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、量力性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“產(chǎn)婆術(shù)”又稱問(wèn)答法，就是采用提問(wèn)的方法，啟發(fā)學(xué)生自主思考的教學(xué)方法。13、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式是()。A、講授法B、談話法C、實(shí)驗(yàn)法D、演示法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)題干可首先排除實(shí)驗(yàn)法和演示法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法；談話法是指教師與學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考，回答提出的問(wèn)題去獲得新知識(shí)，借以鞏固新知識(shí)或檢查新知識(shí)的教學(xué)方法。結(jié)合題干可知，該題的正確答案為A。14、在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組的方式是()。A、個(gè)別教學(xué)B、外部編組C、班級(jí)授課制D、內(nèi)部編組標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。15、學(xué)生操行評(píng)定的一般步驟是()。A、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、信息反饋、班主任評(píng)價(jià)B、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)、信息反饋C、信息反饋、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)D、信息反饋、小組評(píng)議、學(xué)生自評(píng)、班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生的思想品德(包括政治思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、文明禮貌等)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)按量化考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。操行評(píng)定的一般步驟是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)、信息反饋。16、學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生()。A、知識(shí)的活動(dòng)B、品德的活動(dòng)C、能力的活動(dòng)D、審美的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。17、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的()。A、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則B、復(fù)雜性原則C、向?qū)栽瓌tD、在集體中教育原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。18、為促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成，某班開(kāi)展了“每周一星”的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)一周內(nèi)每一位學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，選擇表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生作為當(dāng)周小明星，并將照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這種德育方法屬于()。A、說(shuō)服教育法B、品德評(píng)價(jià)法C、指導(dǎo)實(shí)踐法D、陶冶教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由題意可知，這是班主任教育學(xué)生的一種有效方法，即品德評(píng)價(jià)法。19、人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有()。A、連續(xù)性特點(diǎn)B、創(chuàng)造性特點(diǎn)C、長(zhǎng)期性特點(diǎn)D、示范性特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“教育有法而教無(wú)定法”要求教師在教學(xué)上要不斷更新，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。20、張老師要比較講授法和討論法的教學(xué)效果，他分別選用兩個(gè)班級(jí)。1班采用講授法，2班運(yùn)用討論法，兩個(gè)班的學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面基本一致，期末測(cè)驗(yàn)顯示兩個(gè)班的成績(jī)有顯著差異。張老師運(yùn)用的研究方法是()。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、個(gè)案研究法D、調(diào)查法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)研究法就是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，合理控制、創(chuàng)設(shè)一定條件，對(duì)被試者施加教育影響，然后觀測(cè)被試者的變化和教育效果，從而驗(yàn)證假設(shè)，推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的研究方法。21、“說(shuō)出牛頓定律”屬于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)的()。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語(yǔ)信息是指學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的，解決的是“是什么”的問(wèn)題；智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱過(guò)程知識(shí)，比如如何把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，用以支配和控制學(xué)習(xí)過(guò)程；態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)：運(yùn)動(dòng)技能又稱為動(dòng)作技能。此題“說(shuō)出牛頓定律”，解決的是“是什么”的問(wèn)題，故選D。22、對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行。該做法在心理學(xué)上叫()。A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快的刺激以增加行為發(fā)生的頻率。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和()。A、學(xué)習(xí)期待B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)效果D、學(xué)習(xí)目的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。24、確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、()和經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。A、道德標(biāo)準(zhǔn)B、行為標(biāo)準(zhǔn)C、智力標(biāo)準(zhǔn)D、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有：統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。25、綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，其原因是()。A、刺激物的強(qiáng)度B、刺激物的對(duì)比關(guān)系C、刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化D、刺激物的新穎性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：引起無(wú)意注意的客觀原因有刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物的新穎性。綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意是由于刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系。26、久未謀面的朋友出現(xiàn)在人群中，你能夠一眼把他辨認(rèn)出來(lái)，這種記憶現(xiàn)象屬于()。A、識(shí)記B、存儲(chǔ)C、再認(rèn)D、編碼標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過(guò)程稱為再認(rèn)。27、埃里克森在其人格發(fā)展階段論中指出，學(xué)齡期(6歲～12歲)人格發(fā)展的主要任務(wù)是()。A、信任感對(duì)懷疑B、親密感對(duì)孤獨(dú)感C、勤奮感對(duì)自卑感D、自主感對(duì)內(nèi)疚感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。(1)嬰兒期：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；(2)兒童早期：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；(3)學(xué)前期：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；(4)學(xué)齡期：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；(4)青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；(6)成年早期：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；(7)成年中期：獲得煩滯感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；(8)成年晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。28、某老師對(duì)一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生說(shuō)：“你生來(lái)就不是讀書(shū)的料?！痹摾蠋煹男袨檫`反了教師職業(yè)道德規(guī)范中的()。A、愛(ài)崗敬業(yè)B、關(guān)愛(ài)學(xué)生C、教書(shū)育人D、為人師表標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或者變相體罰學(xué)生。29、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：變通性是指思維的靈活性，也就是思維活動(dòng)能觸類旁通，舉一反三，往往形成超常構(gòu)思，提出不同尋常的新方案。30、人運(yùn)用已有的表象，在腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程叫()。A、無(wú)意想象B、有意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。31、下列活動(dòng)中屬于“問(wèn)題解決”的是()。A、回憶一個(gè)人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個(gè)詞來(lái)造句D、蕩秋千標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。32、下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校效果之間關(guān)系的描述，正確的是()。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A、①②B、①④C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。由此可知①④錯(cuò)誤，正確答案選C。33、剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫()。A、差別感覺(jué)閾限B、絕對(duì)感受性C、絕對(duì)感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、感受性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：感受性就是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。也就是人對(duì)刺激的感覺(jué)靈敏程度。感受性可分為絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性就是感覺(jué)出最小刺激量的能力。在感覺(jué)上，能察覺(jué)出兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。感覺(jué)閾限是指能夠引起人的感覺(jué)的刺激范圍。剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量就是絕對(duì)感覺(jué)閾限。差別感覺(jué)閾限也叫差別閾限，又稱最小可覺(jué)差，是指剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量，是將一個(gè)刺激與另一個(gè)刺激區(qū)別開(kāi)來(lái)的最小差別量。34、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)個(gè)體的道德觀念是純外在的，其道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，可見(jiàn)該個(gè)體的道德發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平的第一階段B、前習(xí)俗水平的第二階段C、后習(xí)俗水平的第一階段D、后習(xí)俗水平的第二階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平階段的兒童的道德觀念特點(diǎn)是純外在的。在這一水平的兒童，在階段一時(shí)期根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒(méi)有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在階段二時(shí)期道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。35、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。A、自我學(xué)習(xí)B、自我調(diào)節(jié)C、自我控制D、自我反省標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。36、美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出的新的教學(xué)原則體系不包括()。A、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則B、結(jié)構(gòu)性原則C、程序性原則D、強(qiáng)化性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出的新的教學(xué)原則體系包括：結(jié)構(gòu)性原則、程序性原則和強(qiáng)化性原則。37、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話體現(xiàn)了()的教師職業(yè)道德規(guī)范。A、愛(ài)崗敬業(yè)B、熱愛(ài)學(xué)生C、為人師表D、廉潔從政標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話意思為：當(dāng)管理者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。體現(xiàn)了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。38、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A、教育方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括“五要素三過(guò)程”，其中學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。39、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表"的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向負(fù)遷移D、逆向正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到遷移作用，是逆遷移，并且促進(jìn)、深化了前面的學(xué)習(xí)，因此是逆向正遷移。40、中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究通常采用行動(dòng)研究法，下列關(guān)于教師開(kāi)展行動(dòng)研究，認(rèn)識(shí)正確的是()。A、必須在承擔(dān)不同級(jí)別課題上開(kāi)展B、應(yīng)堅(jiān)持“在行動(dòng)中，基于行動(dòng)，為了行動(dòng)”的指導(dǎo)原則C、以教師發(fā)表專業(yè)論文作為重要標(biāo)志D、以豐富教育理論為終極目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。教育行動(dòng)研究應(yīng)堅(jiān)持“在行動(dòng)中，基于行動(dòng)。為了行動(dòng)”的指導(dǎo)原則。以解決實(shí)際問(wèn)題為主要目的，其實(shí)施主體是實(shí)際工作者，主要是教師。41、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”所表達(dá)的情緒狀態(tài)是()。A、情調(diào)B、激情C、心境D、應(yīng)激標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”體現(xiàn)了這種情緒狀態(tài)。42、費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一種()。A、臨床心理學(xué)的觀點(diǎn)B、社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)C、工作環(huán)境的觀點(diǎn)D、社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。43、一個(gè)人能夠明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)是意志的()。A、獨(dú)立性B、堅(jiān)韌性C、果敢性D、果斷性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。44、智力性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是()。A、女優(yōu)于男B、大致相等C、男優(yōu)于女D、中外有別標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空問(wèn)能力上有優(yōu)勢(shì)，女性在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)，但總體水平大致相等。45、知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和()。A、概括B、分析C、比較D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)46、現(xiàn)代教育的特征主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代教育的特征有公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、國(guó)際性、終身性和未來(lái)性。47、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)組織形式包括：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制等。48、澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像并向空中拋灑大量的碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，不屬于這種直觀手段的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。題干中教師的做法目的在于為學(xué)生提供感性材料的直觀方式。是模象直觀。49、在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、志向水平的差異、智力的差異、能力的差異、成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。能力、動(dòng)機(jī)都屬于人格。50、心智技能培養(yǎng)的基本要求包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能的培養(yǎng)要求包括：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。51、教學(xué)策略的主要類型有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)策略的主要類型包括：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。52、教師備課要寫(xiě)好的三個(gè)計(jì)劃是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃(課題計(jì)劃)、課時(shí)計(jì)劃(教案)。53、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。54、知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)哪些記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)鞏固是指知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久記憶。它包括識(shí)記(記憶)、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)(回憶)。其中，識(shí)記與保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，再認(rèn)與重現(xiàn)是識(shí)記與保持的結(jié)果。55、以下幾種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：“一目十行”體現(xiàn)的是注意的范圍(廣度)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。56、教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：教育活動(dòng)的基本規(guī)律主要包括：一是教育與社會(huì)發(fā)展的規(guī)律；二是教育與人的身心發(fā)展規(guī)律。57、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)可以把課的類型分為：傳授知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)和檢查知識(shí)課(檢查課)。58、探究一研討法十分注重兒童不同發(fā)展階段認(rèn)識(shí)的不同特征，形成了哪些突出的教學(xué)特點(diǎn)?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：探究研討法的主要教學(xué)特點(diǎn)包括：從具體的材料中引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)等。59、教師享有下列哪些權(quán)利?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。60、創(chuàng)造性的基本特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)特性。61、高創(chuàng)造者一般具有強(qiáng)烈的好奇心，主要表現(xiàn)為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：高創(chuàng)造者具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，具有強(qiáng)烈的好奇心，善于不斷提出問(wèn)題，涉獵新鮮事物。62、中小學(xué)學(xué)校教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性。63、下列教師的做法，明顯符合行為主義教學(xué)理論的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：行為豐義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，提出強(qiáng)化這一重要概念。B項(xiàng)符合強(qiáng)化的原理：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了觀察學(xué)習(xí)的概念，其中D項(xiàng)體現(xiàn)了替代強(qiáng)化的作用。A、C項(xiàng)不符合行為主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)。64、考試焦慮是學(xué)生常有的一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)，緩解方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：常見(jiàn)的緩解考試焦慮的方法有自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、自我暗示、分散注意等。65、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇伯爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。三、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)66、簡(jiǎn)述學(xué)校教育的基本要素及其相互之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影響。教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與活動(dòng)的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體。是最直接的教育者。受教育者是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。受教育者既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語(yǔ)言等。(2)學(xué)校教育基本要素之間的關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象：教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析67、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有哪些作用?標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師的作用有以下幾點(diǎn)：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、案例分析題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)閱讀材料，回答問(wèn)題。八年級(jí)(2)班女生張某在課上玩手機(jī)，羅老師發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)行收走了手機(jī)，并要求張某寫(xiě)檢討書(shū)，羅老師看完檢討書(shū)后認(rèn)為張某認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不夠誠(chéng)懇，立刻把她從課堂上叫到辦公室。羅老師對(duì)張某說(shuō)：“夠新潮的嘛，比我一個(gè)月的工資還高，有錢你就任性啊?還有，你到底還想不想學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕的就想著談戀愛(ài)……”張某準(zhǔn)備開(kāi)口辯解，但是羅老師制止了她，氣沖沖地訓(xùn)斥道：“別辯解了，我已經(jīng)翻閱了你手機(jī)微信里的聊天記錄……”張某感到很委屈，跑回家找家長(zhǎng)哭訴。張某的家長(zhǎng)了解情況后，帶著張某找到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)先安撫了張某，接著替羅老師誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，還用充滿慈愛(ài)的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)著張某。事后，校長(zhǎng)又找到了羅老師，就如何正確對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題做了充分的交流。問(wèn)題：68、結(jié)合案例，分析校長(zhǎng)是如何踐行教師的職業(yè)道德規(guī)范的。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，校長(zhǎng)踐行了關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德規(guī)范。案例中校長(zhǎng)了解情況后，安撫了張某，代替羅老師向家長(zhǎng)道歉，還用慈愛(ài)的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)著張某，這體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生。其次，校長(zhǎng)踐行了為人師表的師德規(guī)范。校長(zhǎng)能做到舉止文明，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。案例中校長(zhǎng)面對(duì)家長(zhǎng)反映的問(wèn)題能夠做到舉止文明。了解情況后知道是老師的問(wèn)題，所以誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，這表明了校長(zhǎng)做到了對(duì)家長(zhǎng)的充分尊重。同時(shí)，校長(zhǎng)能夠找到羅老師，并充分跟羅老師進(jìn)行交談，這也體現(xiàn)了校長(zhǎng)尊重同事的師德規(guī)范。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析69、運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中張某的行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十四條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(一)遵守法律、法規(guī)；(二)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(三)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(四)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。從材料中來(lái)看，第一，老師讓張某寫(xiě)檢討書(shū)，但其寫(xiě)檢討書(shū)態(tài)度并不端正，沒(méi)有做到尊敬師長(zhǎng)。第二，張某在課堂上玩手機(jī)，沒(méi)有遵守學(xué)生行為規(guī)范，也沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。第三，張某在初中談戀愛(ài)，也違背了學(xué)校的管理制度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析70、運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中羅老師的行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：第一，羅老師收走了學(xué)生的手機(jī)，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。第二，羅老師翻看學(xué)生的聊天記錄，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。第三，羅老師對(duì)學(xué)生的諷刺侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析71、閱讀材料，回答問(wèn)題。小明是初二的學(xué)生，半年前學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。剛開(kāi)始的時(shí)候，小明能夠按照老師的要求，在網(wǎng)上查詢一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。偶爾在學(xué)習(xí)之余，也打打游戲，與同學(xué)聊聊天。但最近，媽媽發(fā)現(xiàn)小明有點(diǎn)不對(duì)勁，每天在網(wǎng)上時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，甚至午夜還不睡覺(jué)、早晨睡懶覺(jué)、不起床、有幾次差點(diǎn)上學(xué)遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。媽媽決心要搞清楚小明到底在網(wǎng)上做什么。一天晚上快12點(diǎn)了，小明還在玩電腦，媽媽走進(jìn)他的房間，結(jié)果令她很意外，小明根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，而是在打游戲。媽媽氣壞了質(zhì)問(wèn)他這么做多長(zhǎng)時(shí)間了，小明吞吞吐吐說(shuō)有兩個(gè)月了，有的時(shí)候還到網(wǎng)吧去玩，現(xiàn)在一天不打游戲就難受極了。自己有時(shí)候也想不玩了，但就是控制不住。媽媽和小明的班主任李老師交流了小明的這種情況。李老師幫助小明媽媽分析了小明這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的原因，認(rèn)為這與初中生好奇心強(qiáng)、渴望交往、自控能力低等心理密切相關(guān)。問(wèn)題：媽媽和李老師應(yīng)該采取哪些教育指導(dǎo)措施幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題呢?標(biāo)準(zhǔn)答案：網(wǎng)絡(luò)成癮是指學(xué)生由于過(guò)度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的