部編版小學(xué)語文一年級下八單元教案與教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思

在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌

跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智

慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。

前些天我在自己的班級教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進

行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第19

課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙

等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青

蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)中的優(yōu)點：

一、首先能夠進行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、

錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良

好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教

學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字

分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致

的指導(dǎo)。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本

肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的

線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情

心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十

分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比

一次更強烈，到達了學(xué)會讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應(yīng)給孩子知識潛力生成的機會和時間。

在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)

確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給

孩子生成的機會和時間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代

之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過

程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新潛力。

改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時，就應(yīng)給孩子

讀的機會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程

中就會構(gòu)成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，

這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

二、給學(xué)生一個極其富于情感的課堂。

一個語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文

課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒

有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)

大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)

常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情

的我”，給學(xué)生一個極其富于情感的課堂是我此刻經(jīng)常思考的問題。

改善方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，

只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開

放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范

圍，用教學(xué)豐滿而搞笑。

三、沒有很好的進行教學(xué)遷移。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫

了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的

結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己

理清課文，那么對孩子的潛力生成必須是十分有益的。

改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進行

有意的知識遷移，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛

力。

四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是

件好事但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快’和"驚奇’就應(yīng)怎樣

讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，

今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他

們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2.在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘

生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑

著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們

治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十

分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣

的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，

而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我

上了一課。

在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)

中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的

特色和亮點。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)

生透過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學(xué)生有感

情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分主

角表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動

了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更

好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，

學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生

的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出

“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為

重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好使得此處的品讀理解只

停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇，

要多看看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘

身上長滿了蜥蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七

星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言

符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢

蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的

方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生

知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通

過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔?/p>

本文的主人公，輕聲“娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能

沒注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，我也沒及時糾正，雖然有些學(xué)

生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)

朗讀。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了的是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一

句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。并說說燕子、啄

木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲

的本領(lǐng)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分

地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀

中受到熏陶。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很

好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。想面面俱到最后只會落得

個“面面不到”。另外，我認(rèn)為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語

言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互

動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我

要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂

教學(xué)水平。

19棉花姑娘

［教學(xué)目標(biāo)］

知識與技能

1.會認(rèn)“棉、娘、治”等生字，會寫“病、醫(yī)、別”等生字，識記部首“大、

瓜、石

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.認(rèn)識一些對人類無害的鳥類和益蟲。

情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

［教學(xué)重難點］

重點：識字、寫字。讀好文中的對話。

難點：懂得不同的動物能捉不同害蟲的知識。

［教學(xué)課時］

2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1.猜謎導(dǎo)入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，

一堆一堆白花花?！保ㄖi底：棉花）

2.棉花用處那么大，又長得那么可愛，你想怎樣稱呼它？我們可以稱

它為——棉花姑娘。（出示課題，齊讀）

二、學(xué)習(xí)第1自然段

1.課件出示：棉花姑娘天生那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦？(生

病了)

2.棉花姑娘身上長滿了蜥蟲，她覺得怎樣？這時她會怎么想呢？

出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

指導(dǎo)朗讀：指名讀、評議——自由讀—齊讀。

3.填空。

我知道棉花是一種，課文中我們叫它。

三、整體感知課文

1.棉花姑娘希望有人給她治病，大自然的醫(yī)生可多了，棉花姑娘遇到

了哪些醫(yī)生呢？

2.自由讀課文，互相交流。

燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

3.這些醫(yī)生能為棉花姑娘治病嗎？為什么？(師簡要介紹這些小動

物)

燕子一捉飛蟲啄木鳥一捉樹蟲

青蛙一捉田間害蟲七星瓢蟲一捉嶗蟲

四、朗讀理解

1.學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)出示第一幅圖。棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

(2)他們之間說了什么呢？用“——“畫出棉花姑娘說的話，用"”畫出燕子

說的話。

(3)指導(dǎo)朗讀。分角色朗讀，男女生讀，同桌互讀。

2.學(xué)習(xí)第3~5自然段。

(1)第3~5自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花

姑娘又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，如分角

色朗讀。

(2)小組匯報交流，指導(dǎo)朗讀。

3.討論總結(jié)。

(1)學(xué)習(xí)了第2~5自然段，你們知道‘燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢

蟲”都是捉哪里的害蟲的嗎？

(2)它們之中，你最喜歡哪一個？為什么？

4.學(xué)習(xí)第6自然段。

⑴棉花姑娘的病治好了，你知道是誰治好了她的病嗎？(七星瓢蟲)

為什么七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病呢？(同桌互相討論)

(2)棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自讀第6自然段，

用“——”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

(3)這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。(如：碧綠碧綠、雪

白雪白)

例：碧綠碧綠的葉子

碧綠碧綠的

例：雪白雪白的棉花

雪白雪白的

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

1.學(xué)生自由朗讀全文。

2.棉花姑娘打不起精神來，這是為什么呀？

3.最后，誰治好了棉花姑娘的?。?/p>

4.棉花姑娘因為，所以打不起精神，后來治好了她。

二、識記生字

1.出示“我會認(rèn)”中的生字。自讀生字，邊讀邊記。

2.小組合作學(xué)習(xí)生字，互相交流是怎么記住這些字的。

3.玩“摘果子”游戲，看誰記得最多、最準(zhǔn)。

4.給下列生字注音。

（）娘（）治（）然

（）瓢（）吐（）碧

三、指導(dǎo)寫字

1.出示“我會寫”中的生字，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

2.教師范寫，重點指導(dǎo)。

a.病、醫(yī)：半包圍結(jié)構(gòu)?！安　毕葘憽皬V'，再寫“丙”；“醫(yī)”的最后一筆是

b.星、奇：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。

c.別：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。

d.干：獨體字。

四、總結(jié)

1.學(xué)了課文，你有什么感受？

2.不同的動物會捉不同的害蟲，所以我們要保護這些小動物。

3.學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么？

［教學(xué)板書］

板書設(shè)計

19.棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥捉樹干里害蟲

青蛙稻田里

七星瓢蟲葉子上

［教學(xué)反思］

教學(xué)過程中，我采用了很多形式，如出示圖片、猜謎語、讓學(xué)生分角

色朗讀等，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歡樂的課堂氛圍喚起了

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既提高了學(xué)生的語言能力，又使他們學(xué)會了傾聽、

評價、欣賞，嘗到了成功的喜悅。在本課中，學(xué)生對“棉花、蜥蟲、

七星瓢蟲”比較陌生，如果運用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處和魴蟲、

七星瓢蟲的知識的話，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也為學(xué)生理解課文打

下了基礎(chǔ)。

19.棉花姑娘

一、設(shè)計說明

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘

身上長了許多蜥蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，

最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科

學(xué)，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

基于讀的重要性，在本課的教學(xué)設(shè)計中力求實現(xiàn)“自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時，讓

學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學(xué)科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中

蘊含的情感。

二、課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、棉花姑娘、燕子、青

蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料。（教師）

2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字；了解課文中提到的小動物的特點。（學(xué)

生）

三、課時安排：2課時。

四、教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入，做好鋪墊

1.同學(xué)們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？

（出示圖片）你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮?。≌l來夸一夸她？是呀，

棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親

切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同

的特點？

二、激趣學(xué)文，整體感知

1.同學(xué)們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(傷

心、開心)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花

姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？

讓我們到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、

瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學(xué)生認(rèn)讀。

(2)同桌你指我讀合作學(xué)習(xí)生字“治、燕、另!］、干、然、奇、顆、瓢、

碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應(yīng)該怎么辦？

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認(rèn)讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名

讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，

把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會

讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕’'和“瓢

(1)今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦

法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學(xué)生小組內(nèi)分析。

2.生字娃娃看見大家都認(rèn)識它們了，心里特別高興，就想和大家

一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊

低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七

顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

五、仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫字

1.今天我們還要學(xué)會寫七個生字：病、醫(yī)、另!I、干、奇、星、七。

2.請同學(xué)們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細(xì)觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。

5.請同學(xué)們描一個，寫一個。

6.展示學(xué)生作品，及時評價鼓勵。

第二課時

一、認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》這篇課文。今

天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢?。ǔ鍪編в忻藁▓D案的生

字卡片。）她要考考大家。誰能把生字認(rèn)出來，我就把這個棉花寶寶

獎給他。（出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。）

2.指名認(rèn)讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學(xué)們可高興

7o大家看，（出示笑臉棉花圖片。）棉花姑娘笑得多開心啊！

2.可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了。（出示生病的棉花圖片。）

這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？（蜥蟲）別看

魴蟲又圓又小，其實魴蟲是許多農(nóng)作物的敵人，它專吸植物的汁液。

如果你就是可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在許多蝦蟲在吸你的汁液，你最想說

什么？

3.你能用“生病、可惡、魴蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。（出示課文

第1自然段。）我們一起來讀一讀吧。（學(xué)生讀課文）

三、以讀為本，理解感悟

（一）問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘??！

同學(xué)們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想

棉花姑娘的身上長了許多的蜥蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體

現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？（盼望）誰能讀出棉花姑娘此

時的心情？（學(xué)生讀）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她

多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？

1.指導(dǎo)讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？

3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？

（二）圖文結(jié)合，角色朗讀。

這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！還真來了

幾位動物界的名醫(yī)，請同學(xué)們自由朗讀第2~5自然段，用橫線畫出

棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2~4自然段，

指名回答。

語言訓(xùn)練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉魴蟲”?（課件

出示，引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請、、來給

她治病”的句式練習(xí)說話。）

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習(xí)，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

5.教師情景導(dǎo)讀。

導(dǎo)讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心

里想：終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕

子醫(yī)生說……

（指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和燕子的話。）

燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了

一個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，

那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧

（指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。）

啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦??？我的身子越來越疼了，可

惡的崎蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙

醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

（指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不

好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最后一個自然段。

四、課堂總結(jié)，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學(xué)，戴頭飾進行角色表演。

2.小結(jié)。

板書設(shè)計

燕子捉空中飛的害蟲

棉*姑娘襦

一啄木鳥一捉網(wǎng)十里的害蟲

1-青蛙-----捉田里的害蟲一

不公捉

吃光七星瓢蟲

《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理:

聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟

隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻

的道理：

1、為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放了一段

和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，

我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們

都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)

這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，

在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、

動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入

課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看

圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇

幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散’的方式，挑出文中所有的對

白，制成小〉劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表

演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音

的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在

教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找

出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e

極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒

作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的

朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極

性。在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺

很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另

外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧

天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅

要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)有

趣、高效的課堂。

《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理:

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，

內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語

言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，

陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)

效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)

生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其

注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶

里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？

接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高了，積極性也調(diào)動起來了。

二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)

合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3

幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，

學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3、4幅圖。這樣圖文對

照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思

以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。

我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚

聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什

么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小

猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，

表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反

復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理

解和運用語言文學(xué)的能力。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學(xué)運用“角色演評’的方法，不但能加深學(xué)生對課文

的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕

咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展

開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語

言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評

點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶

思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不

僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得

到陶冶。

《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育

學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲

目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入

新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲

音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，

從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,

在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、

動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入

課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看

圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇

幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散’的方式，挑出文中所有的對

白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演

和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音

的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在

教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找

出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e

極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸觯?/p>

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒

作用。

注重課堂朗讀但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。

在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不

能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。

而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂

上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地

體驗。

整體感知課文的時候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。

這讓學(xué)生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既

花時間又會影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現(xiàn)在進行深入的課

文分析之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進入

課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛

圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能

真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，

還要有等待的耐性。

課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、

學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。

20.咕咚

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

①認(rèn)識"咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、

轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學(xué)牙'羊

字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想

或去看看，才能了解事實真相”。

2、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力

教學(xué)重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習(xí)。

教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想

想或去看看，才能了解事情真相”。

教學(xué)流程

第一課時

一、吸引學(xué)生，揭示課題.

1、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。

2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求:

字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)

生體會形聲字，象聲詞）

4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了。

二、初讀課文

1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識的字，借助拼音把

這些字讀準(zhǔn)；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

2、讀了課文，你有什么問題嗎？

3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

三、學(xué)習(xí)生字

1、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音。

2、認(rèn)一認(rèn)

沒有了拼音寶寶幫忙，你還認(rèn)識嗎？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識字卡片，互相認(rèn)讀

②摘果子,（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認(rèn)對

了,蘋果就會掉下來）

4、議一議

①小組合作學(xué)習(xí)，誰有好辦法記住這些生字。

②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

四、再讀品悟

1、自己練習(xí)讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀

錯字。

2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪

些地方要注意讀好的。

3、朗讀擂臺賽

4、齊讀課文

五、指導(dǎo)寫字

1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、師范寫（重點指導(dǎo)寫好新偏旁“中”和“足”）

4、生臨寫

5、練寫，互相評價（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度，書寫姿勢等

方面評價）

第二課時

一、激趣復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快

熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（酉廿咕咚”聲）

2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲

音?？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導(dǎo)說到“亂哄哄”）

為什么呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

（-）學(xué)習(xí)第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

填空：

__________________,我急得撒腿就跑。

__________________,我嚇得撒腿就跑。

,我緊張得撒腿就跑。

4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

5、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

（二）學(xué)習(xí)3—5自然段

1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么

做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然

段，劃出描寫野牛的句子。

3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么

不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

動物們慌慌張張是因為__________________________

野牛不慌不忙是因為______________________________

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案，指導(dǎo)有感情地朗讀。

（三）學(xué)習(xí)6—7自然段

“咕咚是什么呀！"小動物們誰知道呢？指導(dǎo)朗讀（重點讀好小兔

的話）

瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦

呢？讀6、7自然段。

（示圖4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

三、總結(jié)深化

1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

四、布置作業(yè)

1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

板書設(shè)計

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

野牛攔、問

教學(xué)反思：

整堂課，我對學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順，但

有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一

句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個學(xué)生提出：“老師，

大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？"我當(dāng)時一愣，沒想到學(xué)生的回

答更精彩?！按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”

我在心里為學(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟

了寓意，可有個學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真，他又問了前面那個問

題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一

個學(xué)生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著

瞎跑。”多精彩的回答呀，是學(xué)生的問題把課推向了高潮，這可真是

所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進步而高興。

20.咕咚

一、設(shè)計說明

教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用

多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、謎語等，通過同桌或小

組討論、自主識字。采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加

深對課文的理解。以朗讀貫穿始終。

二、課前準(zhǔn)備：生字卡片，制作多媒體課件。（教師）做生字卡。（學(xué)

生）

三、課時安排：2課時。

四、教學(xué)過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，

（多媒體課件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一個

什么詞語？（吃驚、害怕等）聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快

跑呀！

3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們

一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)

生說出幾個這樣的詞語。

二、游雙闖關(guān)，認(rèn)識生字

1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神

奇果樹林”。要求：認(rèn)真聽老師范讀課文，圈出本課要求認(rèn)識的生字,

自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。

2.教師范讀課文，學(xué)生圈畫生字。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

(1)你讀一^b字，我讀一個字。

(2)搶答讀字，看誰讀得準(zhǔn)確。

4.學(xué)生匯報后，教師指導(dǎo)難讀、易錯的字音。

5.學(xué)生以小組為單位，開火車認(rèn)讀生字。

6.出示課件，開始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出一名

同學(xué)，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結(jié)：順利過關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所

有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關(guān)——“課文

堡壘”！

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏

字、不改字、不重復(fù)；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，

分別是什么。

2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.學(xué)生小組內(nèi)互相讀課文，認(rèn)真傾聽，互相評價。

4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學(xué)們聽。

⑵請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什

么？

5.小結(jié)。

四、方法識記，指導(dǎo)書寫

1.課件出示第三關(guān)：書寫大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的

生字，記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：

⑴跟。

①引導(dǎo)學(xué)生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書空、描紅，每字對比書

寫兩個。

④組詞，說話。

⑵謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一

撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在我們

一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。（課件出示字的演變過程）

③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫，指出注意的地方。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關(guān)。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞

1.教師激勵學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。同時隨機指導(dǎo)學(xué)生抓住

個別詞語說一句話。

2.導(dǎo)學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子

聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是

怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼

續(xù)探秘之旅。（課件出示：咕咚。）

二、深入感知，指導(dǎo)朗讀

教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖

和哪些自然段相對應(yīng)。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1.（出示圖1）,引導(dǎo)學(xué)生說出這幅圖上的內(nèi)容。

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔

腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片

理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？

5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，’咕咚7可怕極了！”（注意停頓、重音、語

氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1.（出示圖2）引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。

2.指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動作和語言，

體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦,不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注

意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，

調(diào)要拉得長一點。）

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。

聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音課件。）

5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。

6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都知道哪些

鹿。

7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>

8.引導(dǎo)學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同

嗎？不同在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；

小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。

他們把“咕咚”越傳越厲害。）

9.課件出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說出以“兆”為字族的字。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，

它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑

起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1.（出示圖3）引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第

五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野?！?，擴詞‘野”，認(rèn)識“里字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.學(xué)生用“先問……再問……最后問……”的句式，表達野牛的問

話。

5.引導(dǎo)學(xué)生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應(yīng)不慌不

忙。）

6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1.（出示圖4）引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？

2.（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、七

自然段。

3.教師引問:知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜

從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？

4.引導(dǎo)學(xué)生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象：小動物們都會想些什么？

三、整體回顧，拓展延伸

1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。

四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書寫

1.出示“花瓶開花"游戲："嚇、怕、都、家”。

2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學(xué)生寫字姿勢。

5.展示學(xué)生的字，生生互評。

6.用生字組詞，說話。

五、課堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理

同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們

以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地

跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。

板書設(shè)計

咕咚

害怕、逃跑------------笑了

遇事要動腦筋，弄清事情真相

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛

伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。

說小壁虎會‘借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而

這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識童話，正是

通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同

作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅

插圖，六段文字,課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

二、教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生

主動，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓勵學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不

時請學(xué)生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

1古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解

課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，

因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)

生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表

達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際、課

文的特點，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演

讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不

求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是

他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的

學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故

意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；

有時是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達出來。

2.表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重