八年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)科第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版

蘇教版八年級(jí)上語(yǔ)文學(xué)科第二單元單元設(shè)計(jì)

第二單元：愛(ài)國(guó)情懷

*1內(nèi)容簡(jiǎn)析及教孝藏

本單元圍繞''愛(ài)國(guó)主義”這一主題展開(kāi)，是對(duì)炎黃子孫進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和熏陶的語(yǔ)文單元。學(xué)習(xí)本單元,

要在分析課文人物的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

*1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作品中人物活動(dòng)的背景，傾聽(tīng)他們的愛(ài)國(guó)心聲。

2.感受作品中的人物個(gè)性,記誦、品味作品中精警、含蓄的語(yǔ)句。

3.寫作中能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，詳略得當(dāng)；

4.能根據(jù)文意，使用正確的符號(hào)修改作文，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

5.能因地制宜，開(kāi)展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng)，汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

*|單元課時(shí)安排|共18課時(shí)

單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）《棗核》（2課時(shí)）

《最后一課》（2課時(shí)）《始終眷戀著自己的祖國(guó)》（1課時(shí)）

《古詩(shī)四首》（2課時(shí)）《晏子使楚》（2課時(shí)）

誦讀欣賞（1課時(shí)）寫作（3課時(shí)）

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（2課時(shí)）專題：長(zhǎng)城（2課時(shí)）

單元整體學(xué)習(xí)

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

“誰(shuí)憐愛(ài)國(guó)千行淚”，“一寸山河聽(tīng)講?？梢圆シ艕?ài)

一寸金”，愛(ài)國(guó)主義，是人類走向文國(guó)主義歌曲，如

明的強(qiáng)大的精神支柱和精神力量，千《五星紅旗》、《我

千萬(wàn)萬(wàn)的志士仁人，為了敬愛(ài)的祖的祖國(guó)》等。

一、導(dǎo)入國(guó)，用各種方式，傾訴著崇高的愛(ài)國(guó)

主義思想情感，譜寫了一曲曲壯麗的

愛(ài)國(guó)主義凱歌。今天，我們就一起走

進(jìn)“愛(ài)國(guó)主義的篇章”，傾聽(tīng)愛(ài)國(guó)主

義的贊歌，感受先驅(qū)們的愛(ài)國(guó)情懷。

1.本單元的5篇課文，各自從瀏覽，交流。目的是初步感知

什么角度表達(dá)愛(ài)國(guó)主義思想感情的。要點(diǎn)：以物寄托思鄉(xiāng)之情，牢記祖課文，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱

【明確】蕭乾的《棗核》以''棗國(guó)語(yǔ)言，歷盡艱險(xiǎn)回到祖國(guó)懷抱，情。

核”為線索，采用以小見(jiàn)大、以物傳捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)，決不投降，憂國(guó)憂

情的寫作手法，寫了一個(gè)美籍華人要民……

幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之

情的故事，反映中華民族深厚的民族

意識(shí)和豐富的民族情感。

都德的《最后一課》通過(guò)對(duì)最后

一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在

遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚

的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

閱讀這篇作品對(duì)我們學(xué)好自己的祖

國(guó)語(yǔ)言不無(wú)啟迪。

劉敬智的《始終眷戀著祖國(guó)》一

文，通過(guò)錢學(xué)森情愿放棄國(guó)外優(yōu)厚的

二、快速

生活待遇，歷盡艱險(xiǎn)回國(guó)的經(jīng)歷，寫

瀏覽，明

出了一代知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)情懷。

確任務(wù)

《古代詩(shī)歌四首》收錄了杜甫、

杜牧、陸游、文天祥四位大家的作品。

《春望》體現(xiàn)了老杜憂國(guó)憂民的思

想，《泊秦淮》流露了小杜對(duì)國(guó)家命

運(yùn)的關(guān)注，《十一月四日風(fēng)雨大作》

抒寫了陸游的郁悶和理想，《過(guò)零丁

洋》體現(xiàn)了文天祥的一片丹心。

《晏子使楚》通過(guò)對(duì)晏子言行的

刻畫，塑造了一位熱愛(ài)自己祖國(guó)的賢

相的形象。

2.你能向全班同學(xué)講一個(gè)愛(ài)國(guó)先小組講，接著代表上臺(tái)講述，最合要求就行，重在

主義故事嗎？要求故事講得生動(dòng)形后點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)，目的是拓寬

象，通順流暢。視野。

3.請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)單元提示、課學(xué)生先獨(dú)立思考，后集體討論，做參見(jiàn)單元教學(xué)目

文練習(xí)和自己的體會(huì)，大致明確本單到基本一致。標(biāo)。

元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

六、棗核

*I教學(xué)設(shè)想

陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要

上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”語(yǔ)文課必須在充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的閱讀感

受能力，使學(xué)生在閱讀中能把握作品中的人物與事件，對(duì)作品中感人的形象、動(dòng)人的情境和獨(dú)特的語(yǔ)言，

形成自己的感受、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，不斷豐富自己的精神世界。為了“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)

文的規(guī)律”，特意設(shè)計(jì)了放聲朗讀、定向感知、思考解讀、創(chuàng)意表達(dá)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

*1學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

⑴理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)飽含深情的語(yǔ)言。

⑵學(xué)習(xí)課文以棗核為線索結(jié)構(gòu)全篇的精巧構(gòu)思。

2.過(guò)程與方法

以朗讀為主線，聯(lián)系人物所處的生活環(huán)境，扣住人物言行品評(píng)人物，領(lǐng)會(huì)人物情懷。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

體悟海外華人對(duì)故土的依戀之情，樹(shù)立熱愛(ài)家園、報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)。

*|學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：文章精巧的結(jié)構(gòu)，熱愛(ài)故土的深情。

難點(diǎn)：理解美籍華人深厚的民族感情。

*一時(shí)安排

2課時(shí)

*|學(xué)習(xí)過(guò)程

乎一課時(shí)

教學(xué)步驟金S5學(xué)生活動(dòng)ii

1.同學(xué)們，先請(qǐng)你們聽(tīng)一首歌聽(tīng)講。

曲，讓我們隨著美妙的歌聲一起品味

一段溫馨美好的情感。

【幻燈投影，并放歌曲《月之故鄉(xiāng)》】

“天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮

/天上的月亮在水里/水里的月亮在

天上/低頭看水里/抬頭看天上/看月

亮，思故鄉(xiāng)/一個(gè)在水里/一個(gè)在天

一、導(dǎo)入

上。”

2.在一個(gè)月光如水的夜晚，詩(shī)交流，評(píng)價(jià)。

人表達(dá)了怎樣的情感？

【點(diǎn)撥】這首歌表達(dá)的是思念家

鄉(xiāng)的感情。在一個(gè)月光如水的夜晚，

詩(shī)人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，情不

自禁地對(duì)著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)

的感情，聽(tīng)來(lái)讓人感嘆不已啊。

3.【幻燈投交流。

影】這幾顆普普

病病的砧生*由冬抄核

承載著一份什么樣的情感呢？

聽(tīng)朗讀，勾畫。

1.聽(tīng)朗讀，要求：圈點(diǎn)出讀不

交流，朗讀。

準(zhǔn)的字詞。

組織交流并朗讀兩遍。

二、走進(jìn)蹊蹺(qiqiao)嫣(ydn)紅

課文倘若(tdng)山坳(do)

獻(xiàn)啟(xian)鑲談(qidn)

2.用你最喜歡的方式自由朗讀閱讀，交流。

課文，找出與“棗核”相關(guān)的句子。

1.一顆小小的棗核，牽動(dòng)了游學(xué)生讀書，選擇合適的詞語(yǔ)填空。盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

子多少濃濃情誼。作者是如何用一顆清文章的結(jié)構(gòu)。

棗核來(lái)串聯(lián)全文的呢？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀

課文，結(jié)合示例，在方格內(nèi)填入合適

的詞語(yǔ)。

索棗核一一用途蹊蹺。

—

—

教師巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥。

交流，評(píng)價(jià)。歸納比較好的盡

索棗核一一用途蹊蹺（設(shè)置懸念）量肯定，精彩的更

見(jiàn)棗核一一如獲至寶（加深懸念）要鼓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

說(shuō)棗核一一為解鄉(xiāng)愁（解開(kāi)懸念）教師的答案可以

議棗核一一民族之情（深化主旨）作為一種參考,也

三、感知2.組織學(xué)生交流，評(píng)價(jià)。

可以把它作為學(xué)

課文

生評(píng)點(diǎn)的對(duì)象，讓

學(xué)生各抒己見(jiàn)，形

成良好的對(duì)話氛

圍。

3.這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的閱讀，寫批注。

深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”

一類的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們跳讀課文，找出

體現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之切的詞句，試作評(píng)

點(diǎn)°

【明確跳讀的要求】

跳讀是專門尋找所需材料的閱

讀方法。跳讀不要求對(duì)文章必須從頭

至尾的通讀，只要抓住文章的細(xì)節(jié)，

選讀某些章節(jié)、語(yǔ)句就可以了。跳讀

時(shí)要眼腦并用，精神高度集中，迅速

掃描，尋找所需材料。

3.組織學(xué)生交流。交流，評(píng)價(jià)。

【點(diǎn)撥】

思鄉(xiāng)的心理活動(dòng)：

⑴心上總像是缺點(diǎn)什么。

⑵體會(huì)出游子的心境。

⑶想廠甸，想隆福寺。

⑷這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷

年。

⑸近來(lái)老是想總布胡同院里那

棵棗樹(shù)。

思鄉(xiāng)的行動(dòng)：

⑴栽楊柳樹(shù)，種睡蓮。

⑵親手建造“北?！薄?/p>

⑶追憶在北海泛舟的日子。

⑷試種家鄉(xiāng)的棗樹(shù)。（暫未做）

選材特點(diǎn)：以小見(jiàn)大。

討論，交流。

⑴不僅沒(méi)離題，而且起到了突出主

1.文中寫“美麗的山城”、“漂

題的作用，因?yàn)檎绽碚f(shuō)越是家庭事

亮的小樓”、“精致的花園”、“美

業(yè)如意，越應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮，心滿意

滿的家庭”，是不是離題了？

足，這樣就更反襯了美籍華人朋友

思鄉(xiāng)之苦之切。

2.種棗人已是風(fēng)燭殘年，到哪一交流，評(píng)價(jià)。

四、質(zhì)疑年才能見(jiàn)到棗樹(shù)長(zhǎng)大？有種棗樹(shù)的

生問(wèn)必要嗎？

交流提問(wèn)。缺的是踩在祖國(guó)

3.你能大膽提出類似的問(wèn)題

大地上的踏實(shí)感

嗎？試試！

及主人翁之感，缺

例：文中美籍華人“家庭事業(yè)都

的是與故友歡聚

如意，各種新式設(shè)備也都有了“，還

的溫馨，缺的是故

感到“心中總像是缺點(diǎn)什么”，缺什

鄉(xiāng)親人的親

么呢？

情……

第二課時(shí)

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

同學(xué)們，上節(jié)課我們既了解了聽(tīng)講。和學(xué)生交流對(duì)

課文的主要內(nèi)容，又理清了文章的話，肯定學(xué)生的

一、導(dǎo)入具體思路，今天我們要來(lái)繼續(xù)研究積極性。

幾個(gè)重要的又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，

你們有這個(gè)信心完成任務(wù)嗎？

1.如果請(qǐng)你為文章?lián)Q個(gè)題目，交流。

你會(huì)怎么擬？

2.比較：你認(rèn)為哪一個(gè)文題最評(píng)價(jià)。

好？說(shuō)說(shuō)理由。

【明確題目的作用】

(1)“棗核”是本文的線索，用

它設(shè)置懸念，推進(jìn)懸念，揭開(kāi)懸念。

⑵“棗核”是抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之

情的載體，將海外游子與祖國(guó)緊緊

二、研討

連在一起。

問(wèn)題

3.身居海外的游子無(wú)時(shí)無(wú)刻閱讀，概括，交流，評(píng)價(jià)。步驟為：

不在懷念著自己的家鄉(xiāng)，可是，遠(yuǎn)⑴學(xué)生再讀課

在大洋的彼岸，他們是采用了哪些文后概括。

方法來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情的呢？⑵學(xué)生代表上

請(qǐng)你細(xì)讀課文，分別用四個(gè)動(dòng)賓短黑板板書。

語(yǔ)來(lái)概括。⑶學(xué)生評(píng)價(jià)。

【示例】索棗核、堆北海、植⑷教師小結(jié)。

睡蓮、栽垂柳(學(xué)生如有更好的回

答就用學(xué)生的答案。)

體會(huì)下面幾段話中加黑的詞語(yǔ)討論，交流。

對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用。⑴“再三”，表達(dá)出索取生棗

核心情之急切，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之心切。

⑴動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同

⑵“殷切”，表達(dá)心情的急切

窗寫來(lái)封航空信，再與托付我為他

與真誠(chéng)；“托”，表達(dá)對(duì)棗核的珍

帶幾顆生棗核。

惜程度；“珍珠瑪瑙”，通過(guò)比喻

⑵擁抱之后,他就取叨地問(wèn)我：

三、品味加深了貴重的程度。

“帶來(lái)了嗎？"我趕快從手提包里

語(yǔ)言⑶“幾十里外”，老同窗不怕路途

掏出那幾顆棗核。他疝在掌心，像遙遠(yuǎn)；“論公斤買下”，老同窗不

比珍珠瑪型還貴重。惜重金購(gòu)置；”一塊塊親手”，老

⑶那是我開(kāi)車到幾十里以外，同窗對(duì)此事的重視與認(rèn)真?？傊?/p>

一塊塊親手挑選，詡公斤買下，然表現(xiàn)了老同窗依戀故土的深情。

后用汽車?yán)貋?lái)的。

1.安土重遷是中華民族的傳聽(tīng)講。

統(tǒng)，我們祖先有個(gè)根深蒂固的觀念，

以為一切有生之倫，都有返本歸元

的傾向：鳥(niǎo)戀舊林，魚(yú)思故淵，胡

馬依北風(fēng)，狐死首丘。樹(shù)高千丈，

落葉歸根。這都體現(xiàn)了中華民族的

鄉(xiāng)土情結(jié)。

請(qǐng)回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中描寫

游子思鄉(xiāng)的名句。

2.師生共同總結(jié)。交流。

四、延伸狐死歸首丘，故鄉(xiāng)安可忘。

一一曹操《卻東西門行》

人情重懷土，飛鳥(niǎo)思故鄉(xiāng)。

一一歐陽(yáng)修《送惠勒歸余杭》

孤客一身千里外，未知?dú)w日是

何年。

一一崔滌《望韓公堆》

游子悲其故鄉(xiāng)，心愴恨以傷懷。

一一班彪《北征賦》

一時(shí)今夕會(huì)，萬(wàn)里故鄉(xiāng)情。

---杜甫

棗核------顆看似尋常不被人聽(tīng)講。

留意的種子；送棗核------件極為

平凡普通的小事，而在蕭乾筆下，

卻寫得那樣情意濃濃，含義深刻。

小小的棗核寄托了一位遠(yuǎn)離祖國(guó)近

半個(gè)世紀(jì)的美籍華人思戀故土的民

五、總結(jié)

族深情?！案牧藝?guó)籍，不等于改了

民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我

們這么依戀故土的?！弊髡擢?dú)具慧

眼，從小處著筆、大處著眼，寓情

于物，以小見(jiàn)大，從一件小事中發(fā)

掘出了一個(gè)有深意的重大主題。

教法指導(dǎo)

深沉的情懷感人的肺腑

------談《棗核》中的情感教學(xué)馬麗亞

《棗核》是初中語(yǔ)文教材中的一篇散文，講述的是這樣一個(gè)故事：作者的朋友，一位美籍華人，托作者從

故鄉(xiāng)帶幾顆棗核給她，想要種植在自己的花園里，以寄托思鄉(xiāng)之情。作者蕭乾先生用樸素的文筆為我們描

繪了一個(gè)感人的故事。

文章提到的棗核是一條敘事線索，更是一條凝聚鄉(xiāng)情的感情線索。作者由朋友索要棗核開(kāi)始起筆，開(kāi)篇就

設(shè)置了懸念：棗核用途蹊蹺。朋友得到棗核，如獲至寶，但是面對(duì)作者的詢問(wèn)，仍然秘而不宣棗核的用途，

還故弄玄虛，使懸念更加吸引讀者。直到作者和友人踏訪花園，在友人深情的長(zhǎng)談中才說(shuō)明原因，解開(kāi)懸

念。但文章至此并沒(méi)有停止，而是進(jìn)一步描述花園中的假山“北?！钡木爸?，實(shí)為突出棗核來(lái)自于故土，

具有不同尋常的意義，深化了主題，使本文不只停留在常見(jiàn)的游子思鄉(xiāng)的主題上，而是表達(dá)了更為真摯深

沉的感情。

初讀此文，首先抓住讀者的是文章巧妙的構(gòu)思。在一篇短文中，行文幾經(jīng)起伏，卻又顯得自然妥帖。至于

游子思鄉(xiāng)的主題，是較為常見(jiàn)的，然而深入分析一下，則不禁為文章叫好。文中蘊(yùn)含的感情絲絲入扣，上

下呼應(yīng)，前后吻合。看似閑筆卻有深意，看似平實(shí)淡然，無(wú)一處喧囂華美，實(shí)則感情刻畫細(xì)膩真實(shí)，令人

讀而不忘。但是，作為學(xué)生閱讀本文，則很容易產(chǎn)生“讀懂了”的想法，也能說(shuō)出文章的主題思想，可是,

和文章的感情產(chǎn)生共鳴還有一段距離。如何引導(dǎo)學(xué)生感情投入，體會(huì)海外游子深沉的愛(ài)國(guó)之情，就成為文

章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，使學(xué)生在感情渲染中動(dòng)情，去理解課文。我從以下幾個(gè)方面作了

實(shí)踐。

一、教師首先要“動(dòng)情”。

顧名思義，“情感教學(xué)”必須包括兩方面的內(nèi)容，即教師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)，這樣才能達(dá)

到良好的教學(xué)效果。教師首先應(yīng)該帶著感情去閱讀分析教材，進(jìn)入文章設(shè)置的情境中。他（她）首先要“動(dòng)

情”，才能讓自己飽滿的情緒感染學(xué)生；他（她）首先要領(lǐng)會(huì)文章中的細(xì)微妙處，才能引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體

會(huì)文章蘊(yùn)涵著的深意。

二、精心設(shè)置問(wèn)題。

讓學(xué)生“動(dòng)情”，首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)課文難點(diǎn)的講解，往往以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接

受，其本身并沒(méi)有投入到課文中積極思考，而是坐等教師公布答案，或者機(jī)械的把中心思想往問(wèn)題上套。

為此，我精心設(shè)置了一些問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置由小及大，由表象及本質(zhì)，一般都能從原文中找到答案，但必

須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋，步步深入，逐層理解，抽絲剝繭，找到最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

比如，在寫友人索棗核、獲棗核之后，文章為什么蕩開(kāi)一筆去寫“踏訪花園”？故鄉(xiāng)花木眾多，友人

為何偏偏在自己的花園里中上了垂柳和睡蓮？中國(guó)特色的家鄉(xiāng)味為何一定要用“堆北海”來(lái)表示？而種種

皆有，足慰思鄉(xiāng)之情時(shí)，又為何還要念念不忘棗核呢？

問(wèn)題一個(gè)個(gè)提，思維一步步發(fā)展，最后，文章從一開(kāi)始設(shè)置懸念，到這里才解開(kāi)懸念：原來(lái)友人思念

家鄉(xiāng)胡同口的棗樹(shù)，要在自己的花園中也種上一棵。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)文章的理解在一步步

加強(qiáng)，感情也在一步步升華。

“然而，文章并沒(méi)有到此收筆，最后三個(gè)自然段沒(méi)有提及棗核，為什么還要寫呢？究竟有何用意，是

畫蛇添足嗎？”“到底這棗核和楊柳、睡蓮有什么不同之處呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)

表自己的見(jiàn)解。深化的主題顯現(xiàn)出來(lái)：楊柳、睡蓮、“北?！倍际莵?lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的，僅僅是帶有家鄉(xiāng)味而

已。只有棗核是來(lái)自故國(guó)家園，是“原裝正宗”的，而且是帶有生命力的種子，只有它才足以寄托思鄉(xiāng)之

情！棗核是一段民族的根，是一個(gè)故國(guó)家園的象征！所以，什么都有了，唯一缺少的就是棗核?。∥恼伦?/p>

深層的東西被挖掘出來(lái)了。至此，學(xué)生徹底沉浸在海外游子對(duì)祖國(guó)深深的眷念之情中。帶著這種理解再

重看課文，文章精心設(shè)置的細(xì)節(jié)也就顯出妙處來(lái)了。

文章的種種精妙之處，必須在理解的基礎(chǔ)上才能一一去體會(huì)。而理解則是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題一步步引

導(dǎo)學(xué)生得到的。因此，教師首先要對(duì)教材有足夠的把握和深刻的理解，才能尋幽探微，引導(dǎo)學(xué)生。

三、借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力。

文學(xué)之美和音樂(lè)之美在某種程度上是相通的，音樂(lè)的“煽情”作用更加強(qiáng)烈。我選擇了美籍華人歌手

費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》來(lái)導(dǎo)入新課。它優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，通俗易懂的歌詞以及充滿激情的演唱，一下子

將學(xué)生吸引到游子思鄉(xiāng)的情境中，為課堂教學(xué)渲染出濃情的基調(diào)。授課結(jié)束前，學(xué)生情緒激昂地齊誦文章

結(jié)尾揭示主旨的語(yǔ)句：“改了國(guó)籍，不等于改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這樣依戀故土的。”這

時(shí)，音樂(lè)再度響起，學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。課堂教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生仍沉浸在情境中。“情通”才

能“理達(dá)”，有了如此激動(dòng)的情緒，對(duì)這篇文章的理解一定是深刻的。

四、運(yùn)用多種閱讀方式。

在具體授課中，運(yùn)用多種朗讀方式熟悉文章。齊讀、指名學(xué)生朗讀、默讀、聽(tīng)錄音示范朗讀等，交替

進(jìn)行。在分析課文時(shí)，也運(yùn)用一定的閱讀方法，如，出示問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，在閱讀中查找答案;

再如，事先不明確問(wèn)題，閱讀后學(xué)生憑記憶答題，以考查學(xué)生自我閱讀中能否抓住重點(diǎn)。多種閱讀方式交

替進(jìn)行，使學(xué)生感情投入，始終處于積極參與，積極思維的狀態(tài)中。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用以上的方法教授《棗核》一課，充分利用課堂四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，提高了教

學(xué)效率。尤其是情感教學(xué)貫穿始終，學(xué)生和課文中的情感產(chǎn)生了共鳴，對(duì)文章難點(diǎn)的理解也就容易了。學(xué)

生完全做到了較好的把握主題。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要提高課堂教學(xué)效率，反對(duì)忽視文章整體的美感，在執(zhí)教《棗

核》時(shí)，我做了有益的嘗試，還存在著許多缺陷，懇請(qǐng)方家指正。

板書設(shè)計(jì)

斂學(xué)評(píng)價(jià)與反思

七、最后一課

*教學(xué)設(shè)想

1.抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，“長(zhǎng)文短教這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)很多，如

何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容,

突出最精華的部分。

2.讀寫相聯(lián)，以讀促寫。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為

主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等。應(yīng)力求將閱讀

教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。

*|學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

⑴通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2.過(guò)程與方法

⑴通過(guò)讀，講清小說(shuō)的三要素。

⑵教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

難點(diǎn)：

1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

*一時(shí)安排

2課時(shí)

*|學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

1.【教師情肅穆地靜立著】聽(tīng)講。一定要用肅穆的氣氛

靜一下，再靜一下，讓我們靜靜感染學(xué)生。

一、營(yíng)造

地，細(xì)細(xì)地，來(lái)閱讀一篇文章。

氛圍，導(dǎo)

聽(tīng)講，閱讀。注意不要打亂閱讀氣

入新課2.今讓我們靜一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，

氛。能釋放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)

靜靜地，細(xì)細(xì)地閱讀《最后一課》。

效果更佳。

交流。一定要在學(xué)生讀完后

難受！壓抑！悲憤！懊進(jìn)行。

1.心情怎樣？悔！……課堂里真的十分的

二、感知壓抑。我的心也沉重著，酸

課文酸的、澀澀的。

交流。

2.你讀到了一些什么？責(zé)任、愛(ài)國(guó)、堅(jiān)持、堅(jiān)

強(qiáng)、法蘭西萬(wàn)歲……

自由發(fā)言?？梢龑?dǎo)學(xué)生從讀過(guò)的

文章，看過(guò)的影視，聽(tīng)

過(guò)的故事談起。適時(shí)地

3.你想到了什么？

向?qū)W生補(bǔ)充''南京大屠

殺”，“近藤支隊(duì)”，以

加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4.小結(jié)：一個(gè)民族的毀滅，不在聽(tīng)講。

于生命的消失，而在于文化的滅亡。

所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被

壓迫的民族呢——“絕不忘記自己民

族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，

只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿了

一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙！”

第二課時(shí)

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

1.顧炎武先生有這樣一句名言：聽(tīng)講。

“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬?/p>

學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，

后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出

來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。不論

古今中外，所以愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)深情

都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的

長(zhǎng)幼，他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通

一、回顧的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體

導(dǎo)入現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的

熱愛(ài)，祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)。

2.《最后一課》，它從1913年被交流。

介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它小弗朗士最后一次聽(tīng)法

整整影響了我們好幾代人，不知有多語(yǔ)課；韓麥爾先生最后一次

少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩上法語(yǔ)課。

面而泣。上節(jié)課我們已經(jīng)體會(huì)到了這

篇小說(shuō)的魅力所在，題目為什么叫最

后一課呢？

最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛聽(tīng)講。

結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由

來(lái)已久,19世紀(jì)60年代兩國(guó)關(guān)系惡化。

二、了解

法國(guó)企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。

背景

普魯士王國(guó)企圖打敗法國(guó)以便統(tǒng)一德

意志，爭(zhēng)霸歐洲。篡奪可法國(guó)革命成

果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖

通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)

力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。

而當(dāng)時(shí)普魯士首相化斯麥則打算通過(guò)

戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國(guó)，

企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。

1870年7月，法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)，普

法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)。

但在戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法

軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直

入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法

國(guó)政府實(shí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂

了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，

并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯

士。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終

的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛

林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》

就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿

爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以聽(tīng)講。

刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故

事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生

活的敘事作品。

按篇幅、容量分：長(zhǎng)篇、中篇、

短篇、微型小說(shuō)

小說(shuō)三要素：

三、了解人物：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、

小說(shuō)心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物。

是小說(shuō)的中心，反映文章主題

環(huán)境：社會(huì)環(huán)境，交待時(shí)代背景。

自然環(huán)境，交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地

點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、

感情

情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、

結(jié)局、尾聲

1.最后一課是一堂非常特殊的讀書填表。教師巡視指導(dǎo)。

課，從，上課的氣氛看就與眾不同。你

能找出文中的“最后一課”與平日上

四、研讀課有哪些不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多，

分析誰(shuí)找得準(zhǔn)確?。ㄒ员砀裥问教羁眨?/p>

k課老師老師聽(tīng)課

紀(jì)律穿戴態(tài)度的人

平常穿戴

喧鬧很嚴(yán)厲學(xué)生

上課一般

今天穿戴多了鎮(zhèn)

安靜很溫和

上課整潔上的人

2.組織學(xué)生交流，評(píng)價(jià)。交流，評(píng)價(jià)。

3.同學(xué)們，剛才通過(guò)填表，我們閱讀，思考。

初步感受了這堂課的與眾不同，也發(fā)

現(xiàn)最后一堂課上的小弗朗士和韓麥爾

先生有著與平時(shí)不同的表現(xiàn)，對(duì)這兩

個(gè)人物，你感受最深、影響最深的是

哪個(gè)人物？理由是什么？請(qǐng)你再讀課

文，思考回答。

4.組織學(xué)生交流。交流。

5.小結(jié):聽(tīng)講。

韓麥爾先生熱愛(ài)本職工作，對(duì)學(xué)

生管教嚴(yán)厲，能利用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行

教育，他在最后一課上對(duì)自己的工作

反省，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的贊美，尤其給我

們留下深刻印象；而小弗朗士單純幼

稚，天真樸實(shí)，他雖然有孩子的頑皮，

不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是他還是能管住自己，

在老師的教育下，他有了明顯的進(jìn)步，

認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，好像

一下子成熟了。這兩個(gè)人物，一個(gè)是

負(fù)責(zé)的老師，一個(gè)是可愛(ài)的學(xué)生，都

是我們心目中值得敬佩和喜愛(ài)的人

物，在他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)

國(guó)主義情感，為我們奏響一曲最美的

交響。

1.小弗朗士在最后一課中發(fā)生了寫作。

如此巨大的變化，由一個(gè)活潑調(diào)皮的

孩子一下子變得成熟起來(lái)，他變得懂

事了，會(huì)理解人了，也知道愛(ài)學(xué)習(xí)了，

現(xiàn)在，讓我們給他寫一封信，再給他

一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他更快地成長(zhǎng)起來(lái)，好

嗎？

要求：符合書信格式，字?jǐn)?shù)150

五、溝通字左右，語(yǔ)言要真誠(chéng)，有一定的激勵(lì)

心靈作用。

2.組織交流。交流。

3.小弗朗士的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟示我聽(tīng)講。

們，愛(ài)國(guó)主義是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，它

能使弱小的民族迸發(fā)出無(wú)窮的活力，

讓弱小者變得無(wú)比強(qiáng)大，能讓我們的

內(nèi)心變得充實(shí)而豐富。在小弗朗士身

上，我們看到了法國(guó)人民推翻侵略者

的決心、信心和希望。

1.韓麥爾先生是一位愛(ài)崗敬業(yè)的寫作。教師巡視指導(dǎo)。

好老師，今天，他上完這堂課就要離

開(kāi)心愛(ài)的學(xué)校和學(xué)生了，他也許再也

不能教孩子們法語(yǔ)了，此時(shí)此刻，他

的內(nèi)心世界肯定十分的不平。，請(qǐng)你根

據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，為他寫

一段內(nèi)心獨(dú)白。

要求：用第一人稱，符合韓麥爾

先生的身份和心情，字?jǐn)?shù)在150字左

六、體驗(yàn)

右。

拓展

2.組織交流。交流。

3.韓麥爾先生在將要離開(kāi)講臺(tái)，聽(tīng)講。

離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)孩子，再也不能教自

己國(guó)家語(yǔ)言的時(shí)候，高度贊美祖國(guó)語(yǔ)

言，一再告誡孩子們要牢記祖國(guó)語(yǔ)言。

他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的作用有著清醒認(rèn)識(shí)，

因?yàn)樽鎳?guó)語(yǔ)言的存在，就意味著國(guó)家

的存在，牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就是要始終

保持民族的尊嚴(yán)，永遠(yuǎn)不做亡國(guó)奴。

《最后一課》說(shuō)課稿

傅家中學(xué)初一語(yǔ)文組劉玉蘭

各位評(píng)委、老師:

大家好！今天我說(shuō)課的篇目是《最后一課》。

一、說(shuō)教材

《最后一課》是魯教版初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)，與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成

以愛(ài)國(guó)為主題的單元，成為培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)主義情操的重要組件。

這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今

中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙

地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)

侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)

祖國(guó)始終不渝的摯愛(ài)深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義的精神。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，并依據(jù)《新課程標(biāo)

準(zhǔn)》中對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的相關(guān)要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)我確立了以下的教

學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。（這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。）

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新寫作

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。通過(guò)這課兩個(gè)主人公的

分析，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。）

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維一一拓展遷移。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性

確立重難點(diǎn)。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我確定目標(biāo)1、2為本節(jié)

課的教學(xué)重點(diǎn)。

初一學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，因此，我把對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種

愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技

能，全面提高語(yǔ)文能力」

因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)

設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相

結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

五、說(shuō)學(xué)法

自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自

主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)

表各自見(jiàn)解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體

性。

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇小說(shuō)安排一個(gè)課時(shí)。課前讓學(xué)生自主查閱資料，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳

達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的

感受。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)一

-《最后一課》，它從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知

有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我

們腦海中揮之不去的經(jīng)典作品呢？

通過(guò)一連串的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）檢查預(yù)習(xí)，感知小說(shuō)背景

首先感知標(biāo)題，由“最后”兩字所渲染的氛圍，展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的

文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景。

學(xué)生交流過(guò)程中利用多媒體展示相關(guān)的歷史畫面,這樣可以強(qiáng)化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動(dòng)，

激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，貫徹了寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)

的原則。知識(shí)目標(biāo)一也順利達(dá)成。

接下來(lái)緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又

是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，

由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

（=）自讀課文，捕捉心路歷程

在“最后”這個(gè)特定的氛圍下，分析小弗朗士的心路歷程。

1、要求學(xué)生從對(duì)普魯士士兵、對(duì)老師、對(duì)法語(yǔ)三個(gè)方面來(lái)找出小弗朗士心情的變化。并勾畫出相應(yīng)

的詞語(yǔ)。（注意培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。）

2、小組探討，全班交流：小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟

的小大人的原因。

總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)

本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，

除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

（四）品讀體驗(yàn)，感悟真情

通過(guò)對(duì)影響小弗朗士變化原因的分析自然過(guò)渡到對(duì)韓麥爾先生的言行的品讀。

找出韓麥爾最能打動(dòng)你的一些言行，并闡述原因或自己的感想。

學(xué)生自主交流。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)深入分析如：

結(jié)合韓麥爾先生的最后的手勢(shì)，緊承文末一句話，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)（三、

五句話說(shuō)行）。

《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒

極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)

程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

由于初一學(xué)生初次接觸小說(shuō)這種體裁的文章，所以我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引引路子，對(duì)今后學(xué)習(xí)賞

析小說(shuō)能起到一定的指導(dǎo)作用。以上的分析應(yīng)當(dāng)起到拋磚引玉的作用。

（五）總結(jié)全文，交流收獲

從韓麥爾先生和小弗朗士身上，你學(xué)到了哪些東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)？愛(ài)國(guó)從何做

起？

學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟，教師做結(jié)：熱愛(ài)自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽

時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛(ài)本民族的

語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言

殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世

界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。讓我們更加努

力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧！為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問(wèn)、思、答的過(guò)程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、