輪崗交流制度的利與弊

輪崗交流制度的利與弊近年來，上級教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門出臺了相關(guān)學(xué)校人員輪崗交流的制度，制度規(guī)定，校與校之間部分人員需要進(jìn)行輪崗交流。交流的對象有普通教師、骨干教師、中層領(lǐng)導(dǎo)，甚至校級領(lǐng)導(dǎo)；交流的性質(zhì)分兩類：柔性――所有人事關(guān)系仍保留在原單位，剛性――人事關(guān)系轉(zhuǎn)到交流的新單位，但目前的交流性質(zhì)以柔性為主。此項(xiàng)制度的誕生與當(dāng)前現(xiàn)狀不無關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，教育資源存在失衡現(xiàn)象。馬太效應(yīng)在校園人才資源均衡方面顯出其威力，造成校級、區(qū)級之間教育人才資源嚴(yán)重不均衡。對于此項(xiàng)制度，有人贊妙，有人說謬，眾說紛紜，莫衷一是。對此，筆者結(jié)合身邊的觀察就輪崗交流制度的利與弊談一點(diǎn)粗淺的看法。一、輪崗交流制度的益處輪崗交流制度的實(shí)行既有利于個(gè)體成長，也有利于整體發(fā)展，有其積極有益的一面。1.有利于個(gè)體成長，加快人才培養(yǎng)步伐輪崗交流制度打破了原有結(jié)構(gòu)、原有環(huán)境，給個(gè)體創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的成長平臺，有利于多出人才、快出人才。主要作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢。有些地區(qū)規(guī)定，青年教師在一個(gè)單位工作滿五年，必須進(jìn)行輪崗交流。這些教師都是經(jīng)過無數(shù)輪的公開招聘考試，百里挑一的優(yōu)秀師范生。他們無論是思想水平，還是知識能力都優(yōu)于同輩人。骨干教師經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中層以上領(lǐng)導(dǎo)不僅是教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物，也是管理方面的優(yōu)秀人才。因此，只要我們方法得當(dāng)，措施到位，輪崗交流制度將有利于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，讓交流人員在新的學(xué)校里發(fā)光發(fā)熱。其二防止夜郎自大。一名教師，尤其是一名優(yōu)秀的骨干教師，一位優(yōu)秀的校長，在一個(gè)學(xué)校呆久了，難免會目光短淺，夜郎自大，視野狹窄，成為井底之蛙。輪崗交流制度可以為個(gè)體補(bǔ)充新鮮血液，讓他們在新的環(huán)境中開闊眼界，自我充電，從而進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)。其三，治療職業(yè)倦怠。一鼓作氣，再而衰，三而竭。久居一所學(xué)校，安逸的環(huán)境、順手的工作，就如單調(diào)刺激，使人慵懶，使人磨掉銳氣，失卻奮斗精神。長此以往，人必然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、崗位疲勞。古語云，生于憂患。一個(gè)人要有一定的職業(yè)憂患意識，才其次，它影響整體工作，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。輪崗交流制度有可能會給學(xué)校的整體工作帶來不利的一面。其一，影響團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣。不可否認(rèn)，在輪崗交流制度執(zhí)行的過程中，有些學(xué)校會將一些“刺頭”教師交流出去。這些人員原本工作責(zé)任心就不強(qiáng)，來到輪崗的學(xué)校，有種“臨時(shí)戶口”的感覺，責(zé)任心就進(jìn)一步下降，同時(shí)會將自身不良習(xí)氣帶至交流學(xué)校，影響了團(tuán)體風(fēng)氣。其二，影響事務(wù)安排。雙方交流的教師在資歷、能力當(dāng)面不可能完全對等，給學(xué)校的事務(wù)安排帶來不便。某些中層領(lǐng)導(dǎo)，人雖然來到新的學(xué)校，但仍不放心原有單位的事務(wù)，心掛兩頭，也給新的學(xué)校帶來一定的影響。其三，影響學(xué)校管理。因?yàn)榻涣鲗W(xué)校當(dāng)其是“客人老師”，而礙于情面，平時(shí)不便管理，年終難以考核，這樣可能不利于學(xué)校管理。客觀上交流的時(shí)間不長，主觀上也不排斥有完成上級交流任務(wù)之嫌，可能會導(dǎo)致輪崗交流流于形式，難以保證交流的質(zhì)量和效果，從而有悖交流制度實(shí)行的初