數(shù)學(xué)老師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

讓減負(fù)增效在小學(xué)數(shù)學(xué)中落地開(kāi)花

“雙減”意見(jiàn)指出：大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足

學(xué)好。其核心內(nèi)容是有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這并不是簡(jiǎn)單地讓孩子

們學(xué)得少一點(diǎn)、學(xué)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，而是要讓孩子們學(xué)得輕松活潑一點(diǎn)，在興

趣盎然的狀態(tài)下學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好。

一、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

1.推進(jìn)單元主題教學(xué)。

傳統(tǒng)的教師備課，往往是從前往后一課時(shí)一課時(shí)地備課。經(jīng)過(guò)多年

的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)存在孤立、片段、零碎的弊端，一方面，

教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，過(guò)分依賴(lài)教材的單元和課時(shí)劃分,

局限于單課時(shí)教學(xué)，割裂了知識(shí)結(jié)構(gòu)，削弱甚至偏離了數(shù)學(xué)學(xué)科的課程

目標(biāo)；另一方面，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足于當(dāng)前情

境或活動(dòng)的設(shè)計(jì)，策劃的視野短期化，忽略甚至局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

和學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。這種“就課論課”的方式，讓人感覺(jué)只見(jiàn)樹(shù)木

不見(jiàn)森林。缺乏整體謀劃和設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。

碎片化的教學(xué)現(xiàn)狀亟待數(shù)學(xué)教學(xué)改。單元整體教學(xué)是從知識(shí)到素養(yǎng)

的橋梁。這里所說(shuō)的“單元教學(xué)”，不僅僅是局限在某一冊(cè)書(shū)的某個(gè)單

元的教學(xué)，而是圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程的四大領(lǐng)域的典型單元進(jìn)行的“單元

主題教學(xué)”。由原來(lái)的點(diǎn)狀教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的教學(xué)；是把看似

一節(jié)節(jié)熟悉得不能再熟悉的課，放在一個(gè)大的領(lǐng)域，作為一串課前勾后

連地進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)孤立地一節(jié)一節(jié)上課發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)

生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和思想，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

2.構(gòu)建“六有”平?jīng)龊谜n堂。

(1)有情境。精彩有趣的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

使學(xué)生樂(lè)于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)““認(rèn)識(shí)角””時(shí)，教

師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜圖游戲，出示里面裝有只露出一個(gè)角的長(zhǎng)方形的盒子故

作神秘地說(shuō)：“猜猜里面有什么圖形？"孩子們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的猜是四邊形、

三角形、正方形、長(zhǎng)方形。老師順勢(shì)取出，“瞧！原來(lái)是一個(gè)長(zhǎng)方形”。

接著又讓學(xué)生猜猜只露出一個(gè)角的五角星的盒子里面裝有什么呢？孩子

們大膽猜想，老師指著長(zhǎng)方形和五角星中的一個(gè)角說(shuō)：“這些圖形中藏

著我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新朋友一一角，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角”。

孩子們的思維在這一新鮮、刺激好玩的問(wèn)題情境得以啟迪，原來(lái)角是組

成幾何圖形的重要元素。

(2)有生活。教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的

生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生充分積累。如，在“年、月、日”一課中，

教者關(guān)注提取兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們用生活中經(jīng)歷的一些事情，描

述一下一年、一月、一日有多長(zhǎng)。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“今年

教師節(jié)到明年再過(guò)教師節(jié)是一年?！薄拔覌寢屵@個(gè)月發(fā)工資到下個(gè)月再

領(lǐng)工資就是一個(gè)月。”“今天10時(shí)到明天10時(shí)就是一日”........課

堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著、笑著，回味著生活的經(jīng)歷，初步體會(huì)著

年、月、日的時(shí)間概念。

(3)有問(wèn)題。教師要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，讓學(xué)生把

學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定律和規(guī)律，

要求學(xué)生多問(wèn)為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？如教學(xué)“分

數(shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞單位“1”的“1”為什么要加引號(hào)？

還可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)

題，分析、解決問(wèn)題。

(4)有思想。在課堂教學(xué)中，浸入數(shù)學(xué)思想，可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能

力。如在小學(xué)“測(cè)量概念”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，主要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽

象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積(容積)單位的過(guò)程中，體現(xiàn)了符號(hào)思

想；在多邊形、圓的面積和圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用轉(zhuǎn)

化的方法，浸入變中有不變思想、極限思想，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理；

在測(cè)量線段的長(zhǎng)度、物體面的大小、體的大小，計(jì)算周長(zhǎng)、面積、體積等

時(shí)，感受數(shù)形結(jié)合的方法，發(fā)展了學(xué)生的直觀想象；圖形的周長(zhǎng)、面積、

體積計(jì)算公式就是一種模型思想，長(zhǎng)方形和正方形的面積隨著長(zhǎng)和寬的

變化而變化，體現(xiàn)了函數(shù)思想；面積相等的長(zhǎng)方形或正方形，觀察周長(zhǎng)

的變化規(guī)律，體現(xiàn)了優(yōu)化思想。

(5)有張力。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，我們要

靈活展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)造精彩而互動(dòng)的課堂。在教學(xué)“圓柱表面積”時(shí)，學(xué)

生通過(guò)動(dòng)手剪，進(jìn)行觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)后得到一個(gè)

長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。推出圓柱

的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)X高，圓柱的表面積=側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積，從而

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辯證關(guān)系。正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)

時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：圓柱側(cè)面展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，上下兩個(gè)底面圓等分

拼接后也可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，圓柱表面通過(guò)展開(kāi)、剪拼，轉(zhuǎn)化

后可以得到一個(gè)大的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)C,寬

就是圓柱的“高+半徑”(h+r),所以圓柱的表面積=底面周長(zhǎng)義(高+半

徑)，字母公式S表=C(h+r)。教學(xué)也因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅

力。

(6)有個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種“再創(chuàng)造”的過(guò)程。課堂

上讓學(xué)生親歷過(guò)程，在做中觀察、探究和發(fā)現(xiàn)，在交流中提煉、比較，在

合作中獲知、提高，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)

生除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推出梯形的面積

=(上底+下底)X高+2,還用分割的方法把一個(gè)梯形剪開(kāi)用多種方法對(duì)梯

形進(jìn)行分割、旋轉(zhuǎn)、平移推導(dǎo)出了梯形的面積計(jì)算公式，個(gè)性充分張揚(yáng)，

思維得到發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師

了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)

鍵因素。在改課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，著力“提高作業(yè)質(zhì)量”。學(xué)校對(duì)作業(yè)既

要求控量，也要求控時(shí)。以年級(jí)數(shù)學(xué)組為單位開(kāi)展集體備課活動(dòng)，不僅

備教學(xué)設(shè)計(jì)，還要備作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)新授課的鞏固訓(xùn)練、針對(duì)章節(jié)的單

元訓(xùn)練、針對(duì)大單元的整體訓(xùn)練設(shè)計(jì)篩選作業(yè)題。對(duì)于低效、重復(fù)性的

死記硬背的作業(yè)，要做減法、除法。作業(yè)形式多樣，從科學(xué)的角度出發(fā)，

立足知識(shí)點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一些生活性、開(kāi)放性，拓展性的作業(yè)，或根據(jù)學(xué)

習(xí)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計(jì)制作、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)知識(shí)

的趣味性、多樣性、層次性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)地觀察、

思考、分析、探究，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

1.生活性作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要向生活開(kāi)放，與生活對(duì)接，把學(xué)

生引領(lǐng)到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生

活中有許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)需要我們?nèi)ヌ接憽Ｈ纾簩W(xué)習(xí)了利息和儲(chǔ)蓄后，

讓學(xué)生調(diào)查了解銀行儲(chǔ)蓄的方式有哪些？每種儲(chǔ)蓄的利率分別是多少？如

果將10000元存銀行一年，準(zhǔn)備從活期、定期、定活兩便和理財(cái)多種方

式里選擇一種，請(qǐng)你算一算這些存款方式各能獲得多少利息？并說(shuō)說(shuō)如何

根據(jù)家庭資金的使用情況選擇合適的一種存款（理財(cái)）方式。

2.實(shí)踐性作業(yè)。“兒童的智慧在指尖上”。有些知識(shí)憑口頭說(shuō)教或

大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此，我們需創(chuàng)造實(shí)踐操作、布

置相關(guān)聯(lián)的操作性練習(xí)，通過(guò)切身感受，來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)了《確定位置》后，可以布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張公園導(dǎo)游圖，

畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線路，這類(lèi)作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的

積極性、參與性，充實(shí)了生活，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣!

3.拓展性作業(yè)。在使用教材習(xí)題的過(guò)程中，可以對(duì)習(xí)題作出適當(dāng)?shù)?/p>

拓展延伸，適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)

知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體》后讓學(xué)生探索：（1）如果用

12個(gè)小正方體，分別拼成不同類(lèi)型的長(zhǎng)方體，算出拼成的各個(gè)長(zhǎng)方體的

表面積，找出表面積最少的長(zhǎng)方體。（2）如果改18個(gè)、24個(gè)、27個(gè)小正

方體來(lái)拼，你也能拼出不同類(lèi)型的長(zhǎng)方體嗎？分別算出每種情況下長(zhǎng)方體

的表面積。（3）比較：什么情況下拼成的長(zhǎng)方體的表面積最??？

4.差異性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)從實(shí)際出

發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都

有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。課堂作業(yè)可分必做題、選做題、思考題。

必做題是99%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)都能完成的基礎(chǔ)題。選做題、思考題針

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成即可。每

天的課后服務(wù)作業(yè)按照難易程度分出A、B、C三個(gè)層級(jí)，A是基礎(chǔ)題，人

人必須做；B是中檔題，2/3的學(xué)生可以完成；C是拓展題，學(xué)有余力學(xué)

生可以挑戰(zhàn)。各類(lèi)學(xué)生自主選擇，老師實(shí)行彈性評(píng)價(jià)。

5.開(kāi)放性作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性，不要把學(xué)生的思維束縛

在狹隘、固定的模式上，要為學(xué)生提供多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)

生積極思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)

性。根據(jù)輸信息發(fā)現(xiàn)并提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解答。

“雙減”之下，誰(shuí)是“王者”

“雙減”是減什么？減學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如此看

來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減”簡(jiǎn)直就是一個(gè)莫大的好消息，從此和繁重

的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)說(shuō)再見(jiàn)。作為老師，我想談一談自己膚淺的看法：

“雙減”之下，誰(shuí)是“王者”？上完學(xué)校的課程，緊接著就去上培訓(xùn)機(jī)

構(gòu)的課程，卻是很多孩子的日常。不過(guò)，這都是過(guò)去的事了，讓我們和

這群孩子一起額手稱(chēng)慶吧！

一、家庭教育有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，是對(duì)學(xué)校教育的要求。

題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)轟炸，不適合“雙減”形式下的學(xué)生。減輕校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)，也就是學(xué)生無(wú)法再向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋求幫助，無(wú)論是過(guò)度需求或者緊急

需求。那么這時(shí)，家庭教育就對(duì)學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的作用。其實(shí)

家庭教育一直十分重要，只不過(guò)在當(dāng)下的形勢(shì)下，更加凸顯它的重要性。

教育孩子本身就是一件棘手的事。如果父母懂得如何開(kāi)展良好的家庭教

育，懂得如何培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，懂得自己在孩子成長(zhǎng)路上的重要作

用，那么從某種程度上來(lái)說(shuō)，他們的孩子就是“雙減”之下的王者?？?/p>

是，對(duì)家庭教育一竅不懂的父母，那他們的孩子又會(huì)有怎樣的人生際遇

呢？當(dāng)學(xué)校教育和社會(huì)教育為孩子的成長(zhǎng)提供的幫助有限時(shí)，父母應(yīng)該

盡已所能地助力孩子的成長(zhǎng)。

二、具有學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生?！半p減”在一定程度上減輕了學(xué)生

的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了“增”的要求。減輕作業(yè)

負(fù)擔(dān)，也就是學(xué)生要具備在有限的作業(yè)內(nèi)容里達(dá)到教師布置作業(yè)的目標(biāo)。

作業(yè)量減少了，從某種程度上來(lái)看，教師所能指導(dǎo)學(xué)生的范圍也小了，

這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。完成老師布置的作業(yè)的時(shí)間

少了，自由時(shí)間多了，自由支配自己時(shí)間的能力就顯得尤為重要。在學(xué)

校延時(shí)服務(wù)時(shí)，守著孩子們寫(xiě)作業(yè)，一般要求他們先完成我的課程作業(yè)，

然后再做其他科目的作業(yè)。當(dāng)有的孩子完成學(xué)校的作業(yè)時(shí)，就會(huì)無(wú)所事

事；而有的孩子完成了學(xué)校的作業(yè)之后，也能合理地安排剩余的時(shí)間，

有事可做。這兩類(lèi)孩子最大的區(qū)別，就是學(xué)習(xí)能力的不同。只知道完成

老師布置的作業(yè)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)法依靠校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，補(bǔ)齊知識(shí)的

短板，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。學(xué)生能夠識(shí)別知識(shí)

的重難點(diǎn)，也是非常重要的學(xué)習(xí)能力。得人魚(yú)，不如學(xué)會(huì)漁。

一直以來(lái)，具有學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)的孩子都會(huì)更勝一籌，只不過(guò)在“雙

減”之下，他們的優(yōu)勢(shì)顯得更加突出。在一次課堂中講解一道習(xí)題時(shí)，

題目如下：在一個(gè)長(zhǎng)為4cm的長(zhǎng)方形內(nèi)，畫(huà)了一最大的半圓，半圓的半

徑正好是長(zhǎng)方形的寬，求半圓與長(zhǎng)方形之間的陰影部分面積，常規(guī)的操

作是用長(zhǎng)方形面積減去半圓面積，這種解法都會(huì)，這時(shí)有學(xué)生提出了一

種非常新穎的解題方法，他說(shuō)，這個(gè)圖形不就是外方內(nèi)圓圓最大的那個(gè)

圖形的一半嗎？那可以不以用0.86r2的一半去計(jì)算呢？很多同學(xué)恍然

大悟，懊惱自己為什么沒(méi)有想到。這其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力的外現(xiàn)，也

是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)表現(xiàn)。之后有一個(gè)圖形是這樣的，一個(gè)圓心角為90。

的扇形，求除了最大等腰直角三角形之外的弓形面積，這時(shí)很多孩子很

快的說(shuō)出這個(gè)圖形可以看做外圓內(nèi)方方最大的圖形的四分之一，可以用

1.14r2的四分之一去計(jì)算，一下子又達(dá)到了舉一反三的最佳效果。

三、積極響應(yīng)“雙減”政策的老師的學(xué)生。有一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我，作為

老師我是如何看待的“雙減”政策。首先我認(rèn)為，“雙減”的確能為學(xué)

生減負(fù)，其次讓能享受良好家庭教育的孩子更有優(yōu)勢(shì)，這是我個(gè)人淺薄

的看法。

對(duì)我而言，“雙減”之下，那些積極響應(yīng)“雙減”政策的老師的學(xué)

生們，是幸運(yùn)的。減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于老師的工作而言，影響微乎

其微。但是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，卻和老師的工作息息相關(guān)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，

對(duì)老師的作業(yè)布置提出了更高的要求。作業(yè)，既可以鞏固當(dāng)日所學(xué)，又

可以預(yù)習(xí)后面的課程內(nèi)容，對(duì)于教師推進(jìn)教學(xué)有著不可磨滅的作用。如

今對(duì)于作業(yè)量，提出了一定的要求，我以為教師在布置作業(yè)時(shí)：

一要杜絕布置作業(yè)的隨意性和無(wú)效性；

二要精心考量布置作業(yè)的目的，希望學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能達(dá)到何種

目標(biāo)；

三要避免浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，真正地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

積極響應(yīng)“雙減”的老師，就勢(shì)必要認(rèn)真研討作業(yè)的布置，要讓自

己每次布置的作業(yè)，值得學(xué)生花費(fèi)時(shí)間，并且能夠達(dá)到一定的效果。作

為這些老師的學(xué)生，也是“雙減”之下的王者?！半p減”已經(jīng)開(kāi)展得如

火如茶，減輕孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不代表減輕對(duì)孩子們的指導(dǎo)。恰恰相

反，對(duì)老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的能力有了更高的

期許。所以雙減其實(shí)是幾家歡樂(lè)幾家愁的事情，雙減的初衷和效果是否

一致，還有待時(shí)間的考驗(yàn)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

針對(duì)很多小學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)的情況，提出減少學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。下面

我就“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的看法：

一、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性地布置作業(yè)

要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)

準(zhǔn)，正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義，即培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，掌握基

本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展程度不同，所以在學(xué)

習(xí)上的側(cè)重點(diǎn)和進(jìn)度也會(huì)出現(xiàn)差別，為了彌補(bǔ)教師課上精力有限的不足,

充分發(fā)揮課下作業(yè)的作用。

有針對(duì)性地布置作業(yè)不是將學(xué)生分成三六九等，而是在充分考查學(xué)

生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的不足提出的強(qiáng)化策略，例如有的學(xué)生已

經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是一旦變型就做錯(cuò)，針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生應(yīng)在理解

知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合思維能力，而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

已經(jīng)十分扎實(shí)，能靈活應(yīng)對(duì)，針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)自出題等方法，

加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著

積極的影響，要想使學(xué)生創(chuàng)新思維有所發(fā)展和提高，老師可布置一些趣

味性的作業(yè)，在作業(yè)中可布置選做題目。例如尋找生活中三角形的例子，

總結(jié)和比較鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形的特點(diǎn)，在探究的過(guò)

程中不僅促使學(xué)生觀察生活，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，還增加了

完成作業(yè)過(guò)程的趣味性，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)

成為一件學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)。

關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的若干思考

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是提高學(xué)生能力的重要途徑。而特

色作業(yè)更具親和力、吸引力，它為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)自我、超越自我的

平臺(tái)。在雙減大背景下如何設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有層次、有梯度的課堂作業(yè)，

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“作

業(yè)育人”功能和“減負(fù)增效”的目的。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以做以下思

考和嘗試：

一、前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，我們可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)作

業(yè)與第二天的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入

新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，

可以布置如下作業(yè)：笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元；

淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)

你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上

課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小

數(shù)除法計(jì)算方法的探索。

二、檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還可以布置檢

測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹

配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼

有的。我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫(xiě)出

來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。

三、趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們還可以從學(xué)生的年齡特征出

發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因

數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師?！?/p>

老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以

將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。

把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的

眼光觀察世界，我們還可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前,

讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特

征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，讓學(xué)生回家后用七巧板拼出不同的圖

案，畫(huà)在紙上返校后同伴交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，可讓學(xué)生掂一

掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千

米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距

離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，

學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受才能更深刻。

五、調(diào)查性作業(yè)

我們還可緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的

實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置一些調(diào)查性作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、

訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社

會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)了《統(tǒng)

計(jì)》之后，可讓學(xué)生深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)量；走訪交警、

城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意

見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車(chē)場(chǎng)方案等。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養(yǎng)

其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為

一個(gè)真正完整的人。

六、分層性作業(yè)

我們還可滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生

提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題,

拓展題幾個(gè)層面安排；還可采取“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式

練習(xí)、拓展練習(xí)等。還可為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，從而

規(guī)定一定的作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。把選擇的

權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上

獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。

七、閱讀性作業(yè)

閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段

和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數(shù)

學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)

趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。我們可以在充分利用的基礎(chǔ)

上進(jìn)行拓展。如在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后，可安排學(xué)生查找、閱讀

“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二

進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受

數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，極大拓寬學(xué)生的

視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以走

進(jìn)我們的作業(yè)。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”

變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”。

總之，我們可以通過(guò)精心的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、及時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)與反

饋，用心的作業(yè)修改與完善等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分

挖掘作業(yè)的育人功能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育品格和能力，鞏固知識(shí)，

提高效率的目的。

“雙減”下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，

是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。而課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣直

接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活力以及減負(fù)的成功。時(shí)至今日，我們一

直在探索中不斷前進(jìn)，課堂教學(xué)提質(zhì)增效、課堂教學(xué)法改雖受多種因素

影響，但在出臺(tái)“雙減”政策的大背景下，學(xué)校、教師更應(yīng)該多關(guān)注如

何在短短40分鐘的課堂上，如何優(yōu)化教學(xué)方法讓學(xué)生得到更好更全面的

發(fā)展，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约浩綍r(shí)的做法。

一、合理利用多媒體，提高課堂效率

隨著“班班通”“希沃白板”等多媒體走進(jìn)學(xué)校的課堂，很大程度

上改善了數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，

從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問(wèn)題?！鞍喟嗤ā?/p>

教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的新穎、生動(dòng)、直觀、有趣的知識(shí)形象，正好適應(yīng)學(xué)生

的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力極大，它能激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的各種心理

因素，引起他們的好奇與聯(lián)想，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲望，

此時(shí)若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，

利用Flash設(shè)計(jì)多媒體課件，配以不斷變化的圖、文、聲、像，學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀態(tài)很快就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高課堂效率。對(duì)于抽象的概

念、基本性質(zhì)表達(dá)過(guò)程等，靜態(tài)掛圖無(wú)法反映動(dòng)態(tài)的過(guò)程，板書(shū)作圖則

內(nèi)容多、無(wú)法重放。借助多媒體技術(shù)將靜止的插圖制成三維動(dòng)態(tài)圖像，

加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動(dòng)畫(huà)特效和課件的交互，將引起的變化等以活動(dòng)的

畫(huà)面演示出來(lái)，圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生的空間概念得以建立，知識(shí)

的關(guān)聯(lián)性得以深刻理解，使教學(xué)難點(diǎn)易化。如：學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就

可利用課件演示圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，從線段的旋轉(zhuǎn)到圖形的旋轉(zhuǎn)，由淺入

深，學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作，明白了旋轉(zhuǎn)的三要素，并通

過(guò)課件的演示探究出畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法，突出了重點(diǎn)，突破了

難點(diǎn)。當(dāng)然“班班通”教學(xué)設(shè)備也存在的不足，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合

理選擇合適的媒體，充分發(fā)揮“班班通”優(yōu)勢(shì)，讓多媒體與其它常規(guī)媒

體有機(jī)配合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從

而有效地提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還

是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至

是兩個(gè)以上的思想?！闭n堂上，學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，

讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“梯

形的面積公式”一課時(shí)，先拋出這樣的問(wèn)題:你能幫老師將一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化

為我們所學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？看哪一小組辦法

最好？學(xué)生立刻以小組為單位，嘗試著進(jìn)行推導(dǎo)。很快得出以下幾種辦

法：可以把梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形面積的和是梯形的面積。

可以將梯形的上底延伸到一個(gè)頂點(diǎn)，就變成了一大三角形，大三角形的

面積減去小三角形的面積，剩下的就是梯形的面積。將梯形分成一個(gè)平

行四邊形和一個(gè)三角形。平行四邊形和三角形面積之和就是梯形的面積。

學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過(guò)程，通過(guò)自主探索和同伴間的合作交流，

充分運(yùn)用割補(bǔ)，平移和旋轉(zhuǎn)等的方法，得出公式推導(dǎo)的多種方法，從而

使學(xué)生獲得一種莫大的成就感，因此養(yǎng)成自覺(jué)觀察、學(xué)習(xí)和思考的良好

習(xí)慣，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了很好的條件。

“雙減”下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率

減政策實(shí)施以后，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。對(duì)于廣大小學(xué)

數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)、管理作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)

擔(dān)呢？尤其是雙減政策下，小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，如何能做

到減量不減質(zhì)呢？

一、玩數(shù)學(xué)

玩中學(xué)，是低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的法寶。學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)

孩子們?cè)谡n后通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。孩子們回

到家通過(guò)玩一玩，來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了“米、厘米的認(rèn)識(shí)

后”，可以讓學(xué)生用尺子測(cè)量自家門(mén)的高度，臥室的長(zhǎng)度和寬度等。

二、說(shuō)數(shù)學(xué)

低年級(jí)孩子口頭表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，讓孩子說(shuō)數(shù)學(xué)無(wú)疑對(duì)鍛煉孩

子的口頭表達(dá)能力和思維能力有很大的幫助。比如學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法，可

以讓孩子們向爸爸媽媽用手勢(shì)一邊比劃一邊說(shuō)，編數(shù)學(xué)故事，因?yàn)樯鷦?dòng)

的故事往往蘊(yùn)藏著有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或是數(shù)學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用。

—做/IJL數(shù)陽(yáng).子

把作業(yè)設(shè)計(jì)延伸到生活的每一個(gè)角落，與家庭生活和社會(huì)生活聯(lián)系

起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中可以讓學(xué)生做鐘表，借助鐘面認(rèn)識(shí)整

時(shí)，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的習(xí)慣；《認(rèn)識(shí)幣》課后，

讓學(xué)生逛超購(gòu)物，體驗(yàn)幣在社會(huì)生活和商品交換中的功能和作用，懂得

愛(ài)護(hù)幣；學(xué)習(xí)《觀察物體》后，可讓學(xué)生從不同角度觀察家里自己喜歡

的物體。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也要回歸于生活。在雙減政策背景下，要結(jié)合現(xiàn)

實(shí)生活，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，原本單一的“作業(yè)”可以轉(zhuǎn)向“作品展示”，

“一次手工制作的學(xué)具”“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的制作”“一個(gè)創(chuàng)意

的解題思路”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?lái)，都可以作為

學(xué)生鞏固知識(shí)的作品。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)方法

在新的教育環(huán)境下，教育部提出“雙減”政策，明確要求不得布置

超過(guò)課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)

檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二

年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面家庭作業(yè)。對(duì)于規(guī)定的明令

禁止的紅線，每個(gè)教師都必須遵循。

有人認(rèn)為，“雙減””背景下，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也就

減輕了，教師可以輕松一些了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師的責(zé)任不是變

小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教

學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上

來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞

得到全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不

斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。但并不意味著可以讓學(xué)生放任自

流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)

熱情。

為了有機(jī)的落實(shí)雙減政策，我們學(xué)校設(shè)立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同級(jí)同科協(xié)同

設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，報(bào)請(qǐng)教導(dǎo)處批準(zhǔn)后公示執(zhí)行，這

真正做到“雙減”要求的總量可控，真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

優(yōu)化課堂，精講多練。“雙減”下，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、精煉語(yǔ)言、以

更高效的形式教授新知識(shí)，留出更為充裕的時(shí)間強(qiáng)化練習(xí)。因?yàn)闀r(shí)間有

限，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加全面，緊扣課本、練習(xí)冊(cè)有針對(duì)性的選擇習(xí)題。

同時(shí)，訓(xùn)練時(shí)多調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生和中間學(xué)生，確保他們?cè)谡n堂上理解、掌

握知識(shí)。

拓寬訓(xùn)練資源，保留課本訓(xùn)練資源。數(shù)學(xué)學(xué)科的訓(xùn)練資源很有限,

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能不要課本中的練習(xí)題，可以尋找類(lèi)似的題目替換，

而將課本中的習(xí)題用于作業(yè)或輔導(dǎo)期間的練習(xí)作業(yè)。

多元化訓(xùn)練方式。可用問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能

夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，還能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱

情。也可以利用課前活動(dòng)進(jìn)行口算練習(xí)或數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)練習(xí)。

彈性作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生要因材施教、因材施練，作業(yè)練習(xí)

的設(shè)置可分必做題與選做題。內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)可設(shè)計(jì)書(shū)面題、操作

題、實(shí)踐題，讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)

“雙減”政策的出臺(tái)，傳達(dá)了明確的信號(hào)：讓教育回歸校內(nèi)、回歸

課堂。既要讓學(xué)生切實(shí)消化所學(xué)知識(shí)，又要考慮作業(yè)量的問(wèn)題，同時(shí)還

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力。因此，我們更要追求有深度、

廣度、”可持續(xù)發(fā)展”的課堂。

一、精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持

雙減必須提高學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，專(zhuān)心學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

其實(shí)孩子可以比我們想象的更專(zhuān)心，只是他們需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力支持。

如果我們能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，

對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么學(xué)生在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地

去接觸新的學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗粺o(wú)所知，或者所知甚少或有偏差，就有

可能導(dǎo)致上課不專(zhuān)心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

支持，如預(yù)學(xué)單、微課微視頻、情境模擬、實(shí)踐作業(yè)等，讓新課在潤(rùn)物細(xì)

無(wú)聲中發(fā)生。

二、精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思路

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)中。通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)思路，

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感和認(rèn)知的交流溝通，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和自覺(jué)遷移。在

“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中，通過(guò)教師的追問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑，啟迪思維，

建立起知識(shí)的前后聯(lián)系，達(dá)到算理與算法的有效融合。

三、有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改

“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在課

后作業(yè)的留存上，我們也需創(chuàng)新做法，達(dá)到既減負(fù)又高效的效果。設(shè)計(jì)

探索性、實(shí)踐性、生活性的作業(yè)，以便鞏固新知。也可設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一

題多變、一題多解的練習(xí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，強(qiáng)化能力，提升學(xué)生的

思維。

雙減政策下給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)建議

隨著雙減政策的落地，學(xué)生作業(yè)少了，活動(dòng)多了，家長(zhǎng)因孩子學(xué)習(xí)

的煩惱少了，但困惑也來(lái)了。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，思維逐漸由線性摸

索成長(zhǎng)向綜合性發(fā)散成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，也是學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型期，開(kāi)放

性的作業(yè)將不再注重習(xí)題的重復(fù)練習(xí)，而是側(cè)重于算理的推導(dǎo)、類(lèi)推思

維的培養(yǎng)、綜合性知識(shí)的應(yīng)用，孩子一說(shuō)都對(duì)，一做就錯(cuò)，平時(shí)馬虎粗

心的習(xí)慣可以通過(guò)練習(xí)加以糾正，現(xiàn)在此類(lèi)環(huán)節(jié)的缺失，勢(shì)必會(huì)讓家長(zhǎng)

產(chǎn)生心理恐慌?；谏鲜隼Щ蠛徒處熉殬I(yè)素養(yǎng)出發(fā)，給高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)提幾點(diǎn)好的建議。

一、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，只有預(yù)習(xí)充分，才

能提高聽(tīng)課的效率，有預(yù)習(xí)的習(xí)慣加之較好的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果。做好高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)我認(rèn)為要做好以下

幾點(diǎn)：

1.按自己理解完成預(yù)習(xí)。通過(guò)看、做、思，在預(yù)習(xí)中勾畫(huà)出重要內(nèi)

容，需要查的就查，需要想的就去思，需要記的就寫(xiě)，結(jié)合課本小結(jié)一

下，從而使自己對(duì)“初步加工”的新課內(nèi)容有淺性印象。

2.獨(dú)立完成課后習(xí)題。通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，嘗試性地做課后練習(xí)題,

不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)等老師授課時(shí)注意聽(tīng)或提出與老師溝

通。這個(gè)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)有與教師相左的錯(cuò)誤認(rèn)知，那么需要認(rèn)真深究

自己在“初步加工”時(shí)出錯(cuò)的根源，強(qiáng)化理解，理解掌握錯(cuò)誤點(diǎn)。

3.認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)習(xí)題。不管是課本還是練習(xí)冊(cè)，給出的題目都是緊

扣教材有針