幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究摘要：在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中,有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性的重要因素,對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng),發(fā)揮著不可替代的作用。本文就幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)進(jìn)行探討。首先對(duì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問(wèn)的概念進(jìn)行闡述,然后分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀,探究科學(xué)有效策略,有效提高幼兒語(yǔ)言能力。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；語(yǔ)言教育活動(dòng)；策略研究一、引言（一）問(wèn)題提出教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。而實(shí)踐中，提問(wèn)行為的普遍實(shí)施與提問(wèn)行為的質(zhì)量低下形成強(qiáng)烈反差。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布，提倡積極發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，給幼兒教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)更提出了全新挑戰(zhàn)。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)提升課堂教學(xué)效率已成為幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。新《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展”。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”，作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問(wèn)方式上，我們應(yīng)將新《綱要》的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。（二）研究意義1.理論價(jià)值《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的教是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往?！彼裕變旱恼Z(yǔ)言教育是在日常生活中發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。通過(guò)語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒把自己的想法用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能自由地與人交往，同時(shí)也能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)中提問(wèn)的重要意義體現(xiàn)在：提問(wèn)是教學(xué)中教師與幼兒思想交流的重要手段；提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的思維；提問(wèn)有利于發(fā)揮幼兒的主體性。劉云艷，幼兒園教學(xué)藝術(shù)[劉云艷，幼兒園教學(xué)藝術(shù)[M]，西南師范大學(xué)出版社，2001：190-192.2.實(shí)踐意義促進(jìn)有效提問(wèn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用。進(jìn)行有效提問(wèn)可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，了解幼兒教師在大班語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問(wèn)題分析原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，使幼兒教師更好的應(yīng)用有效提問(wèn)，推動(dòng)有效提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)提高有效提問(wèn)促進(jìn)語(yǔ)言教育活動(dòng)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，有實(shí)際的教育意義。（三）概念界定1.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)周兢、程曉樵（1906）認(rèn)為，“幼兒園語(yǔ)言數(shù)有活動(dòng)是有計(jì)劃、有目標(biāo)，有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。周兢,程曉樵.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.北京,人民教育出版社,1996.張明紅指出，“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的多種形式的活動(dòng)過(guò)程。其根本目的就定以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，兒童主動(dòng)與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高?！敝芫?程曉樵.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.北京,人民教育出版社,1996.張明紅.幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì).北京,高等教育出版社,2010,32.幼兒園語(yǔ)言課是“幼兒園科目”，幼兒園語(yǔ)言教育途徑之一。任務(wù)：培養(yǎng)幼兒正確講普通話(huà)，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力；初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，樂(lè)于傾聽(tīng)并學(xué)會(huì)講故事，朗誦詩(shī)歌和散文，為入小學(xué)后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海,上海教育出版社,1998.顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海,上海教育出版社,1998.綜上所述，筆者認(rèn)為幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，是人一生中語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。2.1提問(wèn)的相關(guān)概念提問(wèn)是一種通過(guò)師生間的教學(xué)對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的方法。教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。2.2有效性提問(wèn)的概念有效性提問(wèn)是指所提出問(wèn)題能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，該心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法該研究方法是通過(guò)書(shū)籍，期刊，學(xué)術(shù)論文和各種在線(xiàn)資源來(lái)獲取與該研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上確定了有效提問(wèn)的相關(guān)策略，也為筆者的研究提供了理論基礎(chǔ)及研究的可行性、價(jià)值等。（五）研究綜述1.國(guó)內(nèi)教師有效提問(wèn)的內(nèi)涵和實(shí)施策略研究學(xué)者從不同角度對(duì)于有效問(wèn)題進(jìn)行界定，主要是問(wèn)題的本身和學(xué)生兩個(gè)角度，從問(wèn)題出發(fā)可分為提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容、語(yǔ)句的連貫、提問(wèn)的形式、提問(wèn)的語(yǔ)氣和塑造的氣氛。就學(xué)生而言，僅僅肢體回應(yīng)或是學(xué)生的簡(jiǎn)短的回答，這種回應(yīng)方式即非正式的提問(wèn)，但如果提出的問(wèn)題不僅能引起幼兒積極的回應(yīng)，還能引導(dǎo)幼兒自主自發(fā)地參與其中，那么這種問(wèn)題即有效的問(wèn)題?？档?幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2008:9.魯志鯉（2005）分別從三個(gè)方面閘述了課堂提問(wèn)的有效性，即提問(wèn)的目的，過(guò)程及結(jié)果。魯志鯉.教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].教育理論與實(shí)踐,2005(08):69-72.就提問(wèn)的目的而言，提問(wèn)不僅促進(jìn)學(xué)生知、情、意三方面的統(tǒng)一，而且通過(guò)提問(wèn)調(diào)控及反饋教學(xué)過(guò)程：衡量提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)即為提問(wèn)的結(jié)果，換言之，提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生積極的思考與有效的反饋：從提問(wèn)的時(shí)問(wèn)進(jìn)程來(lái)看，提問(wèn)過(guò)程呈現(xiàn)出以下三個(gè)階段，問(wèn)題前、中、后三階段，分別康丹.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2008:9.魯志鯉.教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].教育理論與實(shí)踐,2005(08):69-72.2.教師有效提問(wèn)的內(nèi)涵和實(shí)施策略研究美國(guó)教育專(zhuān)家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為“提問(wèn)是拓寬幼兒思維深度與廣度，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的主要手段”有效提問(wèn)的研究是“從什么是有效的問(wèn)題”開(kāi)始的。Wragg.E.C.ClassroomTeachingSkills[M].NicholsPublishingCompang,1998．格拉伊塞爾基于已有研究提出了有效問(wèn)題的六個(gè)特點(diǎn)?？档ragg.E.C.ClassroomTeachingSkills[M].NicholsPublishingCompang,1998．康丹.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2008:9.二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀在日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒由于普遍年齡較小，所以自控能力相對(duì)較差，會(huì)出現(xiàn)走神、發(fā)呆或者和旁邊同伴說(shuō)話(huà)甚至影響其他幼兒的現(xiàn)象。為了讓幼兒能更加積極地參與到教師組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話(huà)和思考，教師除了要制作生動(dòng)形象的教具外，還需要設(shè)置一些具有目的性的提問(wèn)，這樣既能讓幼兒的思維跟著教師走，活躍課堂氛圍，也能提高活動(dòng)效率。（一）教師提問(wèn)內(nèi)容及方式不當(dāng)1.提問(wèn)內(nèi)容封閉，缺乏成效首先，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，為了使活動(dòng)順利開(kāi)展，教師往往會(huì)提出一些較為封閉式的提問(wèn)，如教師問(wèn)“小朋友們，你們喜不喜歡……?”“……好不好看啊?”“你們想不想知道……？”等。這些問(wèn)題的答案都比較單一，導(dǎo)致幼兒的思維無(wú)法發(fā)散，無(wú)法回答出多樣化的答案，從而限制了幼兒的想象。除此以外，封閉式的提問(wèn)還具有唯一性，留給幼兒的思索空間較小，具有局限性，種種限制積累在一起，最終導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的活動(dòng)效果。其次，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有在第一時(shí)間理清自己要問(wèn)什么，所提出的問(wèn)題應(yīng)達(dá)到怎樣的效果和目的，因此無(wú)法把幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的目標(biāo)和內(nèi)容融入到問(wèn)題中。例如，在中班語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀活動(dòng)《好朋友》中，故事中有三個(gè)好朋友，為了讓幼兒更好地理解這個(gè)故事，教師會(huì)出示3位好朋友的圖片并進(jìn)行提問(wèn)，先是對(duì)第一張圖片提問(wèn)“第一個(gè)出現(xiàn)的好朋友是誰(shuí)?”接著，就是后面的朋友圖片依次出現(xiàn)，提問(wèn)相同。這就導(dǎo)致幼兒才看到第二張圖片就沒(méi)了興趣。同樣的提問(wèn)導(dǎo)致幼兒對(duì)于問(wèn)題的回應(yīng)積極性降低，而且例子中的問(wèn)題大多數(shù)都屬于封閉式問(wèn)題，不利于問(wèn)題的延伸，也不利于幼兒思維的發(fā)展。2.提問(wèn)的內(nèi)容超綱，難以互動(dòng)幼兒處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探索及成長(zhǎng)的過(guò)程中，生活常識(shí)掌握不全，各方面的經(jīng)驗(yàn)水平都不足。但教師有時(shí)不會(huì)根據(jù)幼兒心理認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出復(fù)雜問(wèn)題，脫離了實(shí)際且不適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。所以，幼兒也很難回答教師。例如，在中班語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀活動(dòng)《好朋友》中，教師提問(wèn)：“3個(gè)好朋友它們想永不分離，它們是怎么做的？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有幼兒回答說(shuō)“它們一起去探險(xiǎn)。”這時(shí)教師接著問(wèn)：“探險(xiǎn)怎么使它們會(huì)永不分離呢？”這個(gè)問(wèn)題使全班幼兒安靜下來(lái)，正是由于這類(lèi)問(wèn)題超出幼兒經(jīng)驗(yàn)和水平，在提問(wèn)的時(shí)候，幼兒也很難回答上來(lái)，所以便產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，不利于提高活動(dòng)的效率。3.提問(wèn)方式隨意，形式單一首先，在提問(wèn)中，教師先確定提問(wèn)的內(nèi)容，接下來(lái)是確定提問(wèn)的方式。但是，現(xiàn)階段教師提問(wèn)環(huán)節(jié)通常是較為隨意地提問(wèn)，并沒(méi)有采取一種較為合理的提問(wèn)方式。同時(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中并沒(méi)有以幼兒的思維方式作為依據(jù)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，而且提問(wèn)過(guò)程中也不懂得調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)中教師可能會(huì)問(wèn)出一些是非型問(wèn)題，如“請(qǐng)幼兒判斷是否正確”和“是否這樣就是答案”等問(wèn)題。這類(lèi)成人式的提問(wèn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難以理解，幼兒難以對(duì)那些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題做出回答，以致幼兒就無(wú)法與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，從而影響教學(xué)效果。（二）教師提問(wèn)的質(zhì)量偏低，缺乏引導(dǎo)回答技巧首先，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的大多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)的問(wèn)題都較為隨意，大部分是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題只是語(yǔ)言活動(dòng)問(wèn)題的小部分，而大部分問(wèn)題是隨機(jī)性的。隨機(jī)性的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題質(zhì)量低、數(shù)量少。其中質(zhì)量低是幼兒教師提出的隨機(jī)性問(wèn)題的主要特征，這些問(wèn)題屬于級(jí)別低、重復(fù)度高且沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。其次，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師提出問(wèn)題后，只要幼兒能正確回答問(wèn)題，教師就應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果幼兒會(huì)的問(wèn)題不正確，教師也不會(huì)及時(shí)指正幼兒的錯(cuò)誤打消幼兒的積極性。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師不能指出幼兒錯(cuò)誤并引導(dǎo)幼兒尋找正確的答案，那么就會(huì)使得幼兒不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是教師缺乏正確的引導(dǎo)回答技巧所導(dǎo)致的。（三）教師忽略活動(dòng)中幼兒的主體地位在語(yǔ)言活動(dòng)中，如果總是以教師提問(wèn)、幼兒回答來(lái)開(kāi)展，這樣的話(huà)，幼兒就一直處于被牽制的狀態(tài)?；顒?dòng)中能引起幼兒注意的幼兒就能表達(dá)自己的想法，而沒(méi)有被注意的幼兒就無(wú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教育方式違背了現(xiàn)代幼兒教育觀——以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)。例如，在中班語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀活動(dòng)《好朋友》中，教師拿著繪本，提出好幾個(gè)問(wèn)題“小豬、小老鼠、大公雞和這些小動(dòng)物們之間發(fā)生了什么有趣的事情？小豬、小老鼠、大公雞和這些小動(dòng)物們分開(kāi)后又發(fā)生了什么事情？”這時(shí)候如果教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，不留給幼兒仔細(xì)觀察和思考的時(shí)間，他們無(wú)法進(jìn)行充足的思考，那么幼兒即使回答上來(lái)了也只是零碎的話(huà)語(yǔ)，并不能很好地進(jìn)行完整的表述。三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)策略（一）提問(wèn)突破語(yǔ)言教育的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并把握幼兒的心理特征，學(xué)習(xí)能力和理解能力,然后參考語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)問(wèn)。并且緊緊圍繞語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,還要讓學(xué)生掌握教學(xué)的難點(diǎn)，從而真正地體現(xiàn)出教學(xué)的高效性。姜夢(mèng)瑤.姜夢(mèng)瑤.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究[J].中國(guó)西部.2017(11).（二）教學(xué)提問(wèn)要體現(xiàn)科學(xué)性首先，在幼兒教育過(guò)程中，教師要充分地尊重每一個(gè)幼兒，把握幼兒之間的差異性,幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師需要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)提向，引導(dǎo)幼兒積極參與語(yǔ)言活動(dòng)。每個(gè)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知水平有所區(qū)別，在回答問(wèn)題過(guò)程中，幼兒往往會(huì)表達(dá)出不一樣的看法。教師需要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織，積極自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師要設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程,需要遵循循序漸進(jìn)的原則。馬瑞.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究[J].魅力中國(guó)。2馬瑞.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究[J].魅力中國(guó)。2016（34）.（三)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)提問(wèn)的互動(dòng)性在以往的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，通常是教師提出問(wèn)題幼兒進(jìn)行作答。但此類(lèi)教學(xué)方式過(guò)于單一，使教學(xué)缺乏生機(jī)活力，限制了幼兒的思維形式。當(dāng)前的幼兒教學(xué)指導(dǎo)要求表明，幼兒教育過(guò)程中需要營(yíng)造開(kāi)放式的課堂。教師在教學(xué)中不僅要給幼兒講解知識(shí)，也要注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒在活動(dòng)中能夠更加集中精神，并體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。同時(shí)，教師也要注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此提高幼兒的語(yǔ)