【初高中物流銜接教育探究文獻(xiàn)綜述5600字】

初高中物流銜接教育研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，初高中物理教育的銜接問(wèn)題正被國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者和物理教師所重視，這也讓初高中的物理教育銜接問(wèn)題成為重要的研究課題。通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要對(duì)初高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行了比較分析，并對(duì)初高中物理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了深入研究，并對(duì)此提出了提高初高中物理銜接的優(yōu)化策略和方法，這些研究和分析為本文的深入探究提供了一系列理論依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。1初高中物理銜接內(nèi)容方面的研究楊燦（2020）在《高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究》這中提出，當(dāng)前初中和高中物理的較大差異性主要存在于教育性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生能力要求等多個(gè)方面。而銜接方面的主要問(wèn)題涉及兩個(gè)主要方面：教師團(tuán)隊(duì)本身和教師對(duì)教材的使用。最后，他提出了針對(duì)這些差異和問(wèn)題的教師層面的優(yōu)化策略，主要是高中教師通過(guò)深入研究和分析初中教材，了解高中和初中階段教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定合適的教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及更為科學(xué)合理地運(yùn)用教材等優(yōu)化策略。[[]楊燦.高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué)，2020.[]楊燦.高一物理教學(xué)中初高中物理教學(xué)銜接的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué)，2020.向昭輝,唐興華（2021）發(fā)表的《基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對(duì)策》，作者提到在教育改革背景下，初高中物理教學(xué)的改革也不斷深入，兩個(gè)階段在教學(xué)上出現(xiàn)了銜接問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)在高中時(shí)期轉(zhuǎn)變初中物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了高中“物理難”的情況。因此，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式從學(xué)生和教師方面著手，詳細(xì)研究初高中物理銜接教育出現(xiàn)問(wèn)題的主要方面和原因，并提出從多方面的角度減輕或者解決該問(wèn)題。筆者在搜集國(guó)外關(guān)于初高中物理銜接的內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究也比較多。例如在美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）框架下，科學(xué)內(nèi)容分為物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域。[[][]徐燕,柏毅.美國(guó)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的新題型開(kāi)發(fā)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(08):18-20.程中至關(guān)重要。YuB（2021）發(fā)表的《TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool》中就提到了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境得的方式做好初高中物理教學(xué)的銜接，這不僅包括知識(shí)點(diǎn)的銜接還包括情境教學(xué)模式的延伸等。[[][]YuB.TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool[J].教育理論綜述（英文）,2021,4(1):4.此外，國(guó)外學(xué)者還參與了物理學(xué)核心素養(yǎng)的研究。一些國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)綜合課程。例如，美國(guó)的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（NAEP）將科學(xué)內(nèi)容分為三大類(lèi)：自然科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)。其中的物理教育正是科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。2006年，美國(guó)政府公布了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，它提出的培養(yǎng)STEM人才就是要培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)人才。而在2013年美國(guó)有發(fā)布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，在這一標(biāo)準(zhǔn)中將實(shí)踐、核心素養(yǎng)、共同概念以及理論與實(shí)踐的關(guān)系作為期望目標(biāo)的關(guān)鍵。2初高中物理銜接主體方面的研究通過(guò)文獻(xiàn)分析關(guān)于初高中物理銜接主體方面的針對(duì)性研究比較少。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于初高中物理銜接的研究都是通過(guò)多方面的泛泛而談，缺乏對(duì)主體方面的細(xì)致研究。不過(guò)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及核心素養(yǎng)教學(xué)的深入實(shí)施，關(guān)于初高中物理銜接主體的研究也愈發(fā)受到關(guān)注。楊曉賢（2019）發(fā)表的《談新課程高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法》，作者選取的這一眼就方向是以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)新自身能力的方式幫助學(xué)生從初中物理學(xué)習(xí)順利的過(guò)渡到高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作者認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才是最重要且最值得關(guān)注的對(duì)象，因此為了做好高中的物理教學(xué)需要從學(xué)生方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，梳理物理學(xué)習(xí)思維，這樣才能從多個(gè)角度創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)能力。倪沛虹(2020)發(fā)表的《新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的研究》中就針對(duì)初高中物理教學(xué)的銜接主體進(jìn)行了探討。作者認(rèn)為首先初高中物理之所以出現(xiàn)銜接問(wèn)題是因?yàn)榻虒W(xué)在編制的過(guò)程中存在跨度性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)很難接受新知識(shí)、難知識(shí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。[[][]倪沛虹.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[D].西南大學(xué),2020.王蕾（2010）在其論文《新課改下初高中物理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中指出:初高中物理在認(rèn)知、學(xué)習(xí)方面和心理狀態(tài)方面都存在差異，這就導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接上存在問(wèn)題。[[][]王蕾.新課改下初高中物理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究[D].大連:遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010,8.另一方面，有的學(xué)者側(cè)重于研究學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與數(shù)學(xué)基本概念知識(shí)的理解，以及解決物理問(wèn)題的能力這三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)物理的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)基本概念知識(shí)的理解與解決物理問(wèn)題的能力提升這三者之間存在著正相關(guān)關(guān)系。此外，縱向研究的結(jié)果還表明，學(xué)生的進(jìn)步取決于學(xué)校物理課程的設(shè)計(jì)合理與否。這些研究結(jié)果為進(jìn)一步提高初高中物理的教學(xué)銜接效果提供了科學(xué)的研究依據(jù)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)傳承并發(fā)展了三維教學(xué)目標(biāo),即:科學(xué)思維與科學(xué)探究是過(guò)程與方法的細(xì)化與完善,其余兩個(gè)核心素養(yǎng)要素則分別對(duì)應(yīng)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的升級(jí);物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,分別是中學(xué)物理學(xué)科以人為本的教育思想的體現(xiàn);三維教學(xué)目標(biāo)是方法和途徑,后者是根本目標(biāo)。中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有兩方面變化,一是由“重結(jié)果”到“重過(guò)程”到“結(jié)果與過(guò)程并重”;二是由重視知識(shí)與技能的傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼说呐囵B(yǎng)與發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為,中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)理念經(jīng)歷了由“教”育到“培”育再到“化”育的變革之路?！敖獭庇膶哟巫畹?注重將中學(xué)物理學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法“教”給學(xué)生;“培”育位于中間層次,以“教”為基礎(chǔ),以開(kāi)啟中學(xué)生的物理情感與心智發(fā)展能力為目的,更強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展的“培”;“化”育位于最高層次,其基礎(chǔ)是“培”育,中學(xué)物理學(xué)科素養(yǎng)的教化養(yǎng)育和長(zhǎng)育,具有發(fā)展性、內(nèi)隱性、實(shí)踐性、主體性等特點(diǎn)。中學(xué)物理學(xué)科是一門(mén)與社會(huì)、技術(shù)聯(lián)系密切,由物理概念、物理理論、物理模型等組成嚴(yán)密知識(shí)體系,需要通過(guò)一整套該學(xué)科特有的探究方法、思維方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以物理學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ),通過(guò)探究物理情境,形成獲取物理知識(shí)與物理思維方法、生成物理學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵能力與必備品格,在物理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與外化遷移運(yùn)用中逐步轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的。物理學(xué)科的本質(zhì)特征,決定了物理學(xué)科教學(xué)中用到的思維方法包含科學(xué)的思維方法、物理學(xué)科的思維方法、針對(duì)具體物理問(wèn)題解決的思維方法等三種類(lèi)型;熟練掌握中學(xué)物理學(xué)科特有的、針對(duì)具體物理問(wèn)題解決的思維方法,是衡量物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)化程度的三維度之一,另外兩個(gè)維度分別是結(jié)構(gòu)化程度不同的物理學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用物理學(xué)科語(yǔ)言表述由物理事實(shí)、物理概念、物理理論等構(gòu)成的物理觀點(diǎn);物理學(xué)科知識(shí)的外化側(cè)重于做什么物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣做物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)在物理學(xué)科學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn),如將物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)做到什么程度。馮華先生認(rèn)為,物理學(xué)家對(duì)物理世界的根本認(rèn)識(shí)即物理觀念［8］。邢紅軍教授以哲學(xué)視角對(duì)物理觀念進(jìn)行了闡釋,他認(rèn)為物理觀念可代替物理思想。物理觀念作為中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分,由物理的認(rèn)知觀、價(jià)值觀、方法觀、本體觀四部分組成,物理觀念是物理學(xué)家在其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、借助科學(xué)研究工具主觀對(duì)客觀物理世界認(rèn)識(shí)的結(jié)果,具有復(fù)雜性、客觀性、思維性、主觀性等特點(diǎn)。物理科學(xué)角度的物理觀念與物理學(xué)科角度的物理觀念既有相同又有不同,兩者均以物理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),并隨著物理科學(xué)的發(fā)展不斷更新,前者側(cè)重于物理科學(xué)發(fā)展,后者側(cè)重于不同階段、不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)群體的物理學(xué)科教學(xué),結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論對(duì)物理科學(xué)知識(shí)做了適度刪減與調(diào)整,本論文中的物理觀念均為物理學(xué)科角度的觀念。郭玉英教授認(rèn)為,人腦通過(guò)對(duì)物理概念、規(guī)律等的提煉與與升華形成物理觀念。中學(xué)生通過(guò)物理課程學(xué)習(xí),可以形成大小、層次不同的物理觀念,在教師指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)物理觀念間的聯(lián)系,有助于學(xué)生“化”育出物理觀念網(wǎng)絡(luò)?？傊瑥囊陨献髡叩难芯课覀兡軌虬l(fā)現(xiàn)，初高中物理銜接教育的主體有很多方面，每一個(gè)主體出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致學(xué)生物理成績(jī)的下滑，或者物理學(xué)習(xí)心態(tài)的改變等。因此，要詳細(xì)分析具體是哪一主體出現(xiàn)了問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性解決，這樣才能做到“藥到病除”。3初高中物理銜接策略方面的研究關(guān)于初高中物理銜接策略方面中外學(xué)者都有很多相關(guān)的研究，而且研究的方向和實(shí)質(zhì)還有著相同的方面。LiuT，SunH，StudiesHE（2021）發(fā)表的《KeyCompetenciesofPhysicsTeachers》，作者認(rèn)為教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理道路上的領(lǐng)路人，在初高中物理銜接中起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于初高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我學(xué)習(xí)能力以及自我約束能力不是太強(qiáng)。[[][]LiuT,SunH,StudiesHE.KeyCompetenciesofPhysicsTeachers[J].2021.TanDY，ChenJM（2021）發(fā)表的《BringingPhysicalPhysicsClassroomOnline-ChallengesofOnlineTeachingintheNewNormal》，作者認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初高中物理銜接教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用和魅力。因此，作者主張通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更加直觀的樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體框架，使得物理學(xué)習(xí)更加擁有立體感，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。張玉玲，彭朝陽(yáng)（2016）發(fā)表的《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初高中物理教學(xué)內(nèi)容銜接——以“電和磁”為例》，作者提出為了使初高中的知識(shí)得到充分銜接可以采取情境教學(xué)的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供一個(gè)完整的物理教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生身處在物理的學(xué)習(xí)情境中能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能夠?qū)⒊踔械闹R(shí)很好地預(yù)高中物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到融會(huì)貫通。冉啟榮（2021）發(fā)表的《初高中銜接階段物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略》，作者將初高中物理銜接的主要策略放在了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面。作者認(rèn)為學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的重要主體，做好關(guān)鍵性主體的培養(yǎng)就能夠使得物理學(xué)習(xí)更加銜接和循序漸進(jìn)。因此，在初高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。張超（2021）發(fā)表的《新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的分析與思考》一文中對(duì)如何幫助學(xué)生渡過(guò)初高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“斷層”期，提出注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生成性、增強(qiáng)學(xué)生探究的親歷性、提升定量實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡性、建立學(xué)段銜接的關(guān)聯(lián)性。[[]張超.新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的分析與思考[J].理科考試研究,2021,28(11):46-48.[]張超.新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的分析與思考[J].理科考試研究,2021,28(11):46-48.許安濤（2019）表明，教材內(nèi)容的不對(duì)稱(chēng)是導(dǎo)致初高中物理課堂教學(xué)銜接中最主要的問(wèn)題，教師和教師之間缺乏有效的溝通以及學(xué)生的思維角度的不同是初高中物理課堂教學(xué)銜接中的主管原因，解決初高中物理教學(xué)銜接需要從這三方面進(jìn)行探究。侯桂民（2021）表明，學(xué)校提供的教材、老師使用的教學(xué)方法以及學(xué)生的心理及思維是影響初高中物理教學(xué)銜接的重要因素，只有解決好這些問(wèn)題，才能更好的做好初高中物理教學(xué)銜接。周盈秀（2021）在其論文中表明，教材的選擇、有差異的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的差異以及學(xué)生的心理四個(gè)角度進(jìn)行分析，并指出這四個(gè)因素對(duì)于初高中物理銜接教學(xué)有重要的作用。[[][]周盈秀.淺析初高中物理銜接教學(xué)的途徑[J].才智,2009(17):129.夏雪萍（2018）在其文章中指出，初高中物理課堂的對(duì)比所造成的落差是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒最重要的原因之一。[[][]夏雪萍.把握教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”,關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展——從初中物理教學(xué)談初高中教學(xué)的銜接[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(03):36-39.總之，以上的探討從各個(gè)角度