我理解的語文新課標(biāo)

我理解的語文新課標(biāo)01教師要有改革愿望與主動權(quán)不是“被課改”首先心態(tài)上要自信，要有改革的愿望和主動性，不要“被改革”。能否調(diào)動廣大老師改革的愿望與主動性，是課標(biāo)能否落實的關(guān)鍵。很多老帥可能認(rèn)為課標(biāo)太理想化，與自己的教學(xué)差距太大了，實施課標(biāo)的要求，等于完全否定現(xiàn)有的教學(xué)，推倒重來。我能理解一線老師的擔(dān)憂?，F(xiàn)在是有這樣的觀點，認(rèn)為以往和現(xiàn)今的語文教學(xué)全都是死記硬背的，是受到古代讀經(jīng)、講經(jīng)那種模式消極影響的，是知識點、能力點線性推進地訓(xùn)練的，新課標(biāo)的實施，就是要徹底改變這種狀況。這種說法幾乎完全否定以前的語文教學(xué)，并不符合事實。他們看不到多年來課改已有的進步，以為提出新觀念、新方法，就意味著顛覆過去，和現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣一刀兩斷。我也相信課標(biāo)所作出的改革，包括教學(xué)觀念與方法的改變，不會是也不應(yīng)當(dāng)是通過自上而下的運動式的實施，不會再搞顛覆式的課改。我們老師自己心中有數(shù)，時于過去和現(xiàn)有的語文教學(xué)狀況，要有實事求是的分析，不要一笆抹殺，改革也是在原有基礎(chǔ)上逐步去改。當(dāng)然，也要看到，現(xiàn)在的語文教學(xué)的確存在某些普遍性的問題，講得“死”、刷題又太多、與考試掛鉤太緊、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣與自主性。這種語文教學(xué)是不利于語文素養(yǎng)的有效提升、不利于人才培養(yǎng)的。造成這種弊病不全是老師的問題，它跟整個應(yīng)試的教育大環(huán)境有關(guān)。光是要求老師改，很難。所以盡可能讓我們的學(xué)生考得好，又不把腦子搞“死'還是要旅顧，要往素質(zhì)教育靠攏。中考和高考也在改進，新課標(biāo)在考試和測評方面也提出一些新的設(shè)想，強化過程評價，我們希曳這些設(shè)想能夠逐步實施。02新舊課標(biāo)有銜接基本“標(biāo)準(zhǔn)”沒有變新課標(biāo)和前一版課標(biāo)是銜接的，并非推倒而來，“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有變。課標(biāo)，就是課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，其主要功能是給中小學(xué)語文教學(xué)制定一個“標(biāo)準(zhǔn)”，全國的中小學(xué)語文課，都必須達到這個“標(biāo)準(zhǔn)二教學(xué)、考試乃至教材編寫都必須按照“標(biāo)準(zhǔn)”。而在“標(biāo)準(zhǔn)”這方面，新課標(biāo)并沒有多少變化，基本上是順著舊版課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”而來。各個學(xué)段對語文基本知識和能力的要求，新課標(biāo)和舊課標(biāo)幾乎是一樣的。譬如，一二年級學(xué)會認(rèn)1600字，會寫800字；三四年級會認(rèn)2500字，會寫1600字：初中會認(rèn)3500字，等等，沒有變。閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，五六年級學(xué)會默讀，每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字。寫作的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級寫話，小學(xué)中高年級習(xí)作，初中寫作，等等。甚至連語法修辭知識要點，識字、寫字教學(xué)基本字表，常用字表，都沒有變。占詩文背誦小學(xué)到初中共136篇，其中小學(xué)75篇，初中61篇，新版課標(biāo)只是刪去初中1篇，總共135篇，基本不變。“標(biāo)準(zhǔn)”有很多是可以量化的，是教學(xué)必須達到的基本水準(zhǔn)，是全國的中小學(xué)語文教學(xué)都要達到的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在我們使用的中小學(xué)語文統(tǒng)編教材，是嚴(yán)格按照課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”來編寫的。比如小學(xué)的識字寫字教學(xué)，聽說讀寫從小學(xué)到初中的教學(xué)梯度，也都是按照課標(biāo)來組織的。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構(gòu)，分學(xué)年逐步地推進，就能夠達到課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能只是看“變”的部分，更要看“不變”的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)，一定要注意“標(biāo)準(zhǔn)”。03談?wù)劇罢Z文核心素養(yǎng)”以前的課標(biāo)也提過“語文素養(yǎng)”,但沒有“核心”兩個字。語文素養(yǎng)可能很多，通常我們會想到這拈指聽、說、讀、寫能力，或者加上文化、文學(xué)修養(yǎng)等等，但仍然比較模糊。新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即文化H信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。語文學(xué)科的定位這樣就清晰了，可以說長期以來關(guān)于語文是什么，語文要教什么、學(xué)什么等問題的爭論，也大致可以終結(jié)了?！罢Z文核心素養(yǎng)”的概念，在整個義教正文新課標(biāo)中綱舉目張，引出很多理論生長點?！罢Z文核心素養(yǎng)”包括四個方面，我想重點說說時“思維能力”的理解。新課標(biāo)提到語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中宜覺思維、形象思維以前我們比較少注意，我們通常會要求學(xué)生發(fā)揮“想象力”，比如讀一首詩，要求邊讀邊想象畫而。這里有聯(lián)想，其實還有感悟，有宜覺思維和形象思維。這次新課標(biāo)特別提到直覺思維和形象思維，對于語文教學(xué)是有啟示意義的。對于小學(xué)、初中學(xué)生來說，保護和發(fā)揮他們的想象力、好令心、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。新課標(biāo)還提到思維品質(zhì)的提升，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。這特性太多了，但實際上我們在教學(xué)中都會碰到，要有這些方面的意識。我再舉個例子，為何要不斷訓(xùn)練寫作？不只是為了學(xué)會寫文章,更要緊的是通過寫作訓(xùn)練來達到思維訓(xùn)練。新課標(biāo)把思維能力作為語文核心素養(yǎng)的市要部分，對改進語文教學(xué)是有重要啟示的，因為長久以來，思維能力的培養(yǎng)走語文教學(xué)的弱項。語文核心素養(yǎng)中的中美創(chuàng)造，也是我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)要特別關(guān)注的一個提法。其中要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣、審美品位等等，這些都是很重:要而以前我們未能充分重視的。當(dāng)然更重要的是擺在第一位的“文化自信”。為什么特別強調(diào)？現(xiàn)代社會發(fā)展，物質(zhì)、商品極大豐富，但也出現(xiàn)精神貧困的問題，尤其是國際矛盾斗爭加劇，如何立國？如何凝聚和振奮國人的精神？需要文化H信。現(xiàn)在這個問題強調(diào)得很多了，但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的、不符合現(xiàn)代社會的部分，挖掘優(yōu)秀的成分，處理好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化跟創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系，所以這是比較難的。我們要強調(diào)文化自信，同時也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，學(xué)習(xí)怎么分析、看待文化現(xiàn)象。這是比較難但乂不能不解決的問題。在語文課程中，學(xué)生的思維能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承、文化理解，都應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，我提出“以一帶三”，就是這個意思。核心素養(yǎng)的四個方面，是整體性的，具體到每個單元、某一課的學(xué)習(xí)，可能會比較偏重其中某一兩個方面，但沒有必要?項項單列去完成。04”學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“教學(xué)內(nèi)容”在新課標(biāo)中，這是一個宗旨性的概念，也是大家理解起來比較難，或者不知道該怎么去落實的一個新的教學(xué)觀念?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念不於語文課標(biāo)獨創(chuàng)的，而是頂層設(shè)計所決定的。前些年一些搞教育學(xué)的專家參照世界上許多國家中小學(xué)課程改革的趨向，重視素養(yǎng)的培育，提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的理論。這次新課標(biāo)的制定，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”，并且提出以相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。這的確是重大的改革，我們一開始也感到難以落實。編高中語文統(tǒng)編教材時，對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就有很多爭論。最后就做了?些妥協(xié)，部分實施了。高中新課標(biāo)規(guī)定了18個任務(wù)群。在單元設(shè)計也考慮到怎么去落實任務(wù)群，每個單元都承擔(dān)一兩個任務(wù)群。不過，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何落實到教學(xué)中，仍然需要實踐檢驗。從高中統(tǒng)編教材使用的情況來看，還很難說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)已經(jīng)成功落地。因為老師不適應(yīng)，而高中要面臨高考，沒有那么多時間搞任務(wù)群教學(xué)?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課標(biāo)，也順著高中課標(biāo)的提法，強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。但提法比較謹(jǐn)慎，可能吸取了高中的經(jīng)驗，也考慮到小學(xué)、初中的復(fù)雜性。高中共有三年，前兩年坦必修，第三年是選修，?共有18個任務(wù)群，幾乎等于18個專題。任務(wù)群的內(nèi)容是比較清晰的，高中生也比較有能力做專題學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)。但是小學(xué)和初中九年,提出6個任務(wù)群，6個緲筐就把九年包進去了，這個緲筐未免太大。新課標(biāo)為什么要強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？是想用這種方式把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這種想法是很好的，但實際上是很難的。以前是分學(xué)段列出識字寫字、閱讀、寫作、口語、綜合性學(xué)習(xí)等5個方面的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在是先分出6個任務(wù)群，然后從6個方面去分別列出4個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比較起來，現(xiàn)在羅列的內(nèi)容很龐雜，有很多重復(fù)，這也是我們學(xué)習(xí)課標(biāo)時感到頭緒較多的地方。比如第三學(xué)段“識字與寫字“，一共三個目標(biāo)，同時也是三方面教學(xué)內(nèi)容?！坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”這是“目標(biāo)”，也是教學(xué)“內(nèi)容”。新版課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中同樣有這一句話。但在“課程內(nèi)容”中沒有.寫字方面的要求，只有獨立識字、詞語積累、講普通話、寫規(guī)范字等，顯然是不夠完整的。再舉一例，關(guān)于議論文的閱讀，前一版課標(biāo)是這樣表述的：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷」這既是“目標(biāo)”，也是“內(nèi)容”。新版課標(biāo)在“目標(biāo)”這一節(jié)也沿用了舊版的這句話。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群下而列出了要閱讀哲理性作品、科學(xué)探究文本、詩話文論和革命領(lǐng)袖的理論文章，而沒有關(guān)于議論文的內(nèi)容要求。新課標(biāo)把“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”分開來表述，的確有些重復(fù)、累贅，學(xué)習(xí)時可以把兩者合起來。這樣，教學(xué)中也比較好處理。關(guān)于“課程內(nèi)容”，還有一點也是比較不好掌握的，那就是層次太多，概念有些糾纏。第一層，是“主題與載體形式:包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化三個“主題”，所謂“載體”就是教學(xué)中使用的各種作品類型。我理解這是為了突出政治導(dǎo)向，想給“課程內(nèi)容”一個總綱。但是何謂“主題”？何謂“載體”？是否能概括整個“課程內(nèi)容”？這是需要進一步研究的。作為一線老師，我想，理解為凸顯三種文化即可。接下來，是“課程內(nèi)容”第二層，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。怎么去組織和呈現(xiàn)呢？就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。先把6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三層，然后每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后面分4個學(xué)段羅列“學(xué)習(xí)內(nèi)容:這樣表述的確層次較多。我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題與載體形式”，是比較上位的，其實也包括了內(nèi)容。接下來就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。什么呈現(xiàn)方式？就是6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。然后分別敘述6個任務(wù)群包含各個學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”?；睘楹?就是：“課程內(nèi)容”是什么？是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”乂是什么？就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。對老師來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“教學(xué)內(nèi)容”。好像現(xiàn)在不提“教學(xué)”這兩個字，是為了突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但課標(biāo)是給老師看的，“教學(xué)內(nèi)容”也就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。新課標(biāo)為什么那么重視并凸顯“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念呢？我理解是為了把語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標(biāo)分開，專列一節(jié)，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以,我們先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的角度去理解學(xué)習(xí)任務(wù)群。有的學(xué)者認(rèn)為過去的語文教學(xué)是缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的，新課標(biāo)最大的貢獻是將中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從此有了清晰的呈現(xiàn)。這樣的說法不對,怎么能說以前沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？但新課標(biāo)試圖把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)想是可以理解的，也是有益的，多少可以改變語文教學(xué)存在的碎片化、隨意性、多重?復(fù)的弊病。只可惜這種設(shè)想目前還未能得到更清晰而且有學(xué)理性的表述。05”學(xué)習(xí)任務(wù)群”乂指新的教學(xué)方式新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學(xué)模式。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動教學(xué)，即“任務(wù)驅(qū)動:6個”學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇一個或者幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，組成教學(xué)的單元。其實現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級和初中都采用的是單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的其中某一項兩項任務(wù)。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要點的提示，另外每篇課文后面還有思考題，老師們可以參照這些提示與思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”,也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時可以設(shè)計和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境,即所謂語境,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生進入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同，不是一課一課地講,不是文本為綱，它也不求知識的系統(tǒng)和完備，不是把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，而是在“任務(wù)驅(qū)動”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，獲得自己知識的建構(gòu)。學(xué)生是主體，教師在這過程中起到設(shè)計、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，帶者問題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的問題。學(xué)習(xí)和落實新課標(biāo)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式，看來也不是特別難，不是拋開教材重新去另搞一套，完全可以在使用現(xiàn)有教材、實施單元教學(xué)時，把“任務(wù)群”的教學(xué)方式融會進來。這樣，我們的教學(xué)可能會有所改觀。不過，根據(jù)高中語文實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的經(jīng)驗，我想提醒兩點。第一，現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主。但“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要有一篇或兩篇為重點，有些課還是要老師多講一點，要精講，先要學(xué)生明白，然后才能開展活動，也不要給老師規(guī)定只能講多少的比例。實行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去看書找資料，然后組織交流活動，要防止把課文尤其是那些經(jīng)典作品只是當(dāng)作材料支架，那樣的話，經(jīng)典就被“降級”處理了。經(jīng)典內(nèi)涵豐富，可做多義了解。語文學(xué)習(xí)重要的任務(wù)之一，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典，汲取智慈，豐富和活躍思維。應(yīng)防止那種只必把經(jīng)典作品作為材料和支架的狹義理解，這也是老師必須有所引導(dǎo)的。第二，“任務(wù)驅(qū)動”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法，但不等于是唯一的方法，也不意味著全部教學(xué)一刀切，都要采取“任務(wù)驅(qū)動”方法。哪些單元或者哪些課文適合“任務(wù)驅(qū)動二多?點時間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者多一些討論；哪些單元哪些課還是以老師的講解為主，當(dāng)然這種講解也應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，這個主動權(quán)應(yīng)當(dāng)交給老師。06”整本書閱讀”不宜強調(diào)課程化“整本書閱讀”其實不是一個新概念，古人讀書就必整本書閱讀,《大學(xué)》《中庸》《左傳》，一本一本地讀下來，是真正的“整本書閱讀二但一百多年新式學(xué)堂的語文教學(xué)采取文選精講的方式，一篇一篇地學(xué)，舉一反三，這是不得已而為之，因為現(xiàn)代人還要學(xué)很多科目，時間是限定的。這種文選式學(xué)習(xí)有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量，酒文能力無論如何是提升不了的。高中語文課標(biāo)率先提出“整本書閱讀”，就