新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思

1、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思

新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一

年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不

知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日

常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和

我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深

對新知識的理解。

于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作

用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出

的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準的

必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動中，使學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀

念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認識

尺子，明確尺子上0至U1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。

比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的

食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)

生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取

了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方

式。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特

別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生

估量的方法和準確度。

5、是學(xué)生初步認識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌

互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段

的正確。

幾點思考：

1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準測量物體的經(jīng)歷不足。所以

反應(yīng)在作業(yè)中，個別學(xué)生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同

一測量標(biāo)準的必要要體會不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段

的長度

2、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生

的生活實際，通過探索性操作，在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的

啟迪。長度單位我基本上用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘

米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準備、學(xué)生的全員參與，確實使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、

經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學(xué)

難點，就是“總長度與標(biāo)準量的關(guān)系”，這個似乎和高年級的“商不變性質(zhì)”有點相

像。呵呵！

讓學(xué)生在操作、實踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性

認識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解

力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的

眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論

…-…是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的

操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、

試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我

將“厘米，，作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，

我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？

再請猜得準的學(xué)生說一說：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個初步的認識，同時也

讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠

了解學(xué)生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找

出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，

還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米

的長度。

3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進

行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際

問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地

聯(lián)系起來。

4、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)反思

本單元的100以內(nèi)的加法和減法（二）是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)

和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)

加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，

兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不

論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。

所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學(xué)生更好的掌握計算的方法。在

教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面：

一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。

我們常說新課程的內(nèi)容很活，是因為它更注重了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有

了更為廣博的空間，更能展示學(xué)生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好

地體現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標(biāo)。例如《兩

位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動

態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標(biāo)，將

這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過獨立思考，大膽探究，合作交

流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了兩位數(shù)加兩位

數(shù)的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課

中，注重了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一

張衛(wèi)生評比欄，讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對

話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比

二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法,

解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生

的主動性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選

擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于

條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生

不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題。

二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。

課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人。看似一

個很簡單的知識或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》

時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識

內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對

學(xué)生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生更直觀

地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)

漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。……

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，

在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學(xué)生

的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基

本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的

錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位?！?/p>

面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我

們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我

們可以抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的

錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作

業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更

要學(xué)生養(yǎng)成細心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)

成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。

7、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步

的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也

主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣

在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)

設(shè)計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的

學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認

識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些

平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的

認識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。

由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了符合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老

朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個

地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成

一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。

這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于

學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個

基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什

么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在

學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實際

的才是對學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準出

臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我

的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理

科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心

理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難

點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性，學(xué)生

才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以

在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有

了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、

簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先

畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)

認為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身

的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的

教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大

小，這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于

學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需

要進一步的完善。

9、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思

我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期

望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是

開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重

豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),

注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生

動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程

中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重語言表達。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。

凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽

故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施

展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第

二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。

2、對學(xué)生備的不夠。

比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩

邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海

鷗在飛一就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。

10、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)

課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教

學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直

觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化,

在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法

（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示

抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩

條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移

動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天

看來，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學(xué)生

疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大

小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所

以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由

于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個

角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，

但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉

長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又

相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)

生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)

生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了

吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯

的比較復(fù)雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度

有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容

易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉

開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。

（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒

有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒

有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有

關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，

與兩邊的長短無關(guān)?！?/p>

這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解

決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我

們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生

活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認識角，直

觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐

富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握

有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，

因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找一折一摸一說一做一畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，

充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)

學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自

己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見

的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時

候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是

自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,

問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既

能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，

幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、

思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)

11、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思

關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)

生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中

去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好

學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認識》這節(jié)課談?wù)劊?/p>

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課程理念

新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和

認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會”。在課堂

伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)

生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征

并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究

角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們

豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳

授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在

產(chǎn)生濃厚興趣的同時，形成強烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造

成功的心理體驗。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一

名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理

解或不易接受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體

現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角

時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、

理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫

就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去

實踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進行引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操

作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。

課堂訓(xùn)練扎實張弛有度

即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多

樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識

獲得的過程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)

計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思

考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓

展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個性飛揚，同時也體現(xiàn)課標(biāo)所要

實現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息

強度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術(shù)

中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容，圖文聲

像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能

吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的

畫面與學(xué)生的思維活動緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間

想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實

在。

在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改進的地方，比如注意細節(jié)問題，傾聽同學(xué)的發(fā)言等。

12、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《表內(nèi)乘法一》教學(xué)反思

乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)

乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況

下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以

后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)

生實際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為

認識乘法作準備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘

法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的

個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，

這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定

以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個

數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能

列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去

學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，

讓學(xué)生自己去講。

本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計就要從加法入手。先出示

情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有

多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教

師板書，繼而同學(xué)們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些

算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)

和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使

學(xué)生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句

話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘

法算式的過程中，使學(xué)生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5x4

也可以寫成4x5,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣

表，有的學(xué)生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加

法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先

向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的

一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習(xí)的過程中，

學(xué)生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學(xué)會寫成

3x3,針對這一情況，我會重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運用乘法口訣的基礎(chǔ)，二年

級的學(xué)生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所

以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個過程，使學(xué)生加深了對

乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯。

14、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體一看一看（一）》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：

從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從

正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初

步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意

識。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較

突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,

而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了

學(xué)習(xí)的快樂。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生

自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還

是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察

同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓

學(xué)生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位,

自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的

哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主

作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己

能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，

我想如果在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以

上問題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，

匯報時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色

的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一

個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而

且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有

為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩

子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，可

惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要達到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗到：從不同的角度觀察矩形物

體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個面；能正確辨別從不同的角

度觀察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)該說，為

實現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀察體驗，增長自身的經(jīng)驗，這是新課標(biāo)所主張的，在整

個這節(jié)課中，曾老師從始至終堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗,

去思考，去表達，去評價，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識是自己或合作探究的結(jié)果，而

非是對老師所講的被動接受。

二、讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩

的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)

習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，

而且這種歸因應(yīng)該說是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補或防止這些不

足之處。

當(dāng)然，也有需要改進的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率

課堂教學(xué)機制的研究》，因此，無論教學(xué)還是對其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這

一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒有，為什么提高了或降低了，

我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

15、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《看一看，擺一擺》教學(xué)反思

這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握,

以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組

成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時收到了良好的效

果。

《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，加深對常見平

面圖形的認識，體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂趣。

我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形：三角形、正方形、長方形、六邊

形、角等。接下來擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個三角形、n根小棒擺5

個三角形、7根小棒擺2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽一號同學(xué)說：我們來

擺2個六邊形看看用幾根小棒？一會兒，二號：那我問你20根小棒可以擺（）

個五角星？。。。。。。?？磥砗⒆觽兊暮献髂芰κ翘岣吡?，確實該放手時就要放手了。

L內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率

教學(xué)中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)

容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖

形的特征。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力

教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題，然后放手讓學(xué)生

主動操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示

的過程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、注重情感教育

課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強學(xué)

習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站

在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

16、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思

以小朋友們喜歡的"生日快樂歌"引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開課階段情

緒就處于十分活躍的狀態(tài)。"要想知道哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多，該怎么辦

呢？"這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在知識沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱

情，使學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不可分。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生

充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主

探索的精神。通過學(xué)生之間交流調(diào)查方法，使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性,

小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調(diào)查做好了

準備。

在小組合作調(diào)查中，教師不停地巡視、指導(dǎo)，與學(xué)生一同投入到調(diào)查之中，

尤其關(guān)注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進了學(xué)生之間良好

的人際合作關(guān)系，同時，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動中體會

到成功感。使學(xué)生認識到統(tǒng)計的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

在匯報的過程中，不僅使學(xué)生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長補

短，更完善了自己的想法，也使學(xué)生體會到了成功的快樂，同時培養(yǎng)了學(xué)生認真

傾聽的良好習(xí)慣。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將"知識與技能、過程與方法、情

感、態(tài)度、價值觀"三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，圍繞"

哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多？”這一問題展開討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動

的積極性很高，感受到統(tǒng)計與生活密不可分。在整個教學(xué)過程中，教師只是一個

情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得