初中寫作教學中學生觀察能力培養(yǎng)策略探究

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u16815摘要 I22773Abstract II25538緒論 187101觀察能力的內(nèi)涵 3123561.1觀察能力的構成 355771.1.1感覺能力 3134211.1.2知覺能力 3110331.1.3觀察技能 4201531.2觀察能力在寫作能力中的地位 437411.3培養(yǎng)觀察能力的意義 5188442中學生觀察能力現(xiàn)狀 7306722.1中學生觀察能力存在的優(yōu)勢 787172.1.1感覺基礎的逐步健全 7198332.1.2知覺基礎的逐步形成 7129942.2中學生觀察能力存在的不足 8231482.2.1觀察知識儲備的匱乏 8292592.2.2觀察興趣的缺失 8322022.2.3觀察過程單一片面 989382.2.4觀察素材的轉化率低下 9230103培養(yǎng)學生觀察能力的策略 1026583.1培養(yǎng)學生觀察能力的感覺條件 10244043.1.1創(chuàng)造有利于觀察的環(huán)境 10146163.1.2鼓勵學生運用多種感官進行觀察 10159213.2創(chuàng)造有利于學生觀察的知覺條件 11253863.1.1培養(yǎng)學生對觀察的興趣 11217973.2.2促進學生程序性知識構建 1290763.3鼓勵學生增加知識儲備 1314066結論 1532674參考文獻 1624775致謝 18摘要隨著教育理念的不斷更新發(fā)展，如今的語文教學不僅要教授學生語文知識，更要培養(yǎng)他們的基本能力，而觀察力就是其中之一。它與記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力共同組成學生的五個基本能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察能力又可以提高他們的寫作能力，只有善于觀察世界，才能更好地積累素材，把自己的觀點用更加令人信服的方式表達出來。因此，本文主要討論觀察能力的重要性以及如何培養(yǎng)學生的觀察能力。本文在探討上述問題時，首先分析了觀察能力的內(nèi)涵，將觀察能力拆分為感覺能力、知覺能力和觀察技能三部分，逐一分析其在觀察能力中的作用。又將觀察能力與寫作能力相結合，指出了觀察能力對寫作的重要作用。其次，將中學生觀察能力現(xiàn)狀列舉出來，從優(yōu)勢和劣勢兩個方面分析影響觀察能力培養(yǎng)這一過程的各項要素。最后，結合知識與實踐，提出個人關于如何培養(yǎng)和提高觀察能力的實際操作方法，結合前文提到的不同方面具有針對性地布置訓練策略，并提出行之有效的實踐方法供教師選擇。本文旨在提出觀察能力的重要性，并為想要進行觀察能力訓練的教提供一些思路和方法，起到拋磚引玉的作用。關鍵詞：寫作能力；觀察能力；教學策略

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofeducationalideas,ChineseteachingnowadaysnotonlyteachesstudentsChineseknowledge,butalsotrainstheirbasicabilities,andtheabilityofobservationisoneofthem,itandmemory,thinking,imagination,creativitytogetherconstitutethefivebasicabilitiesofstudents.Atthesametime,cultivatingstudents'abilityofobservationcanimprovetheirwritingability.Onlybybeinggoodatobservingtheworldcantheyaccumulatemorematerialsandexpresstheirviewsinamoreconvincingway.Therefore,thisarticlemainlydiscussestheimportanceofobservationabilityandhowtodevelopstudents'observationability.Inthispaper,theimportanceoftheabilityofobservationisfirstconfirmed,andtheinfluenceoftheabilityofobservationonstudentsandwritingisdiscussed.Aftermakingcleartherelationshipbetweenobservationabilityandwritingteaching,thepaperliststhecurrentsituationofobservationabilitytrainingandanalyzesthemainreasonsthatinfluencetheprocessofobservationabilitytraining.Finally,combiningwithpractice,theauthorputsforwardhisownpracticaloperationmethodonhowtocultivateandimprovetheobservationability,startingfromtwoaspectsofstudentsandteachers,tocarryoutrelevanttrainingtogether.Thepurposeofthispaperistoraisetheimportanceoftheabilityofobservation,andtoprovidesomeideasandmethodsfortheteacherswhowanttocarryoutthetrainingoftheabilityofobservation,andtoplaytheroleofTossingoutabricktogetajadegem.Keywords:writingability；observationalability；teachingmethods緒論一．選題背景和意義本文所主要研究的是寫作能力中觀察能力的培養(yǎng)策略和方法。隨著教育觀念和教學目的的不斷發(fā)展，新課程改革著重強調(diào)以學生發(fā)展為中心。學生能力發(fā)展是新課程關注的重點。寫作能力是學生能力的重要部分，觀察能力在寫作能力中占有重要地位，觀察能力是一種可遷移能力。所以探討觀察能力的培養(yǎng)具有應用價值?，F(xiàn)階段的作文方法教學中普遍存在著一些問題，例如教學過程過于陳舊呆板，千篇一律，不能很好地通過教學來激發(fā)學生的興趣和積極性。學生在這個過程中也容易產(chǎn)生無話可說、無意可表、無情可感的尷尬情況。培養(yǎng)學生的觀察能力就可以有效解決學生的表達困境。在《義務教育語文課程標準》的課程目標中就提到了對學生觀察能力的培養(yǎng)：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達”，“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”（7—9年級）。[[][]中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準2011年版》，北京：北京師范大學出版社，2011年。觀察能力雖然較少在語文教學中被提及，但它與記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力共同構成了學生的五個基本能力。甚至可以說觀察能力是其他四項能力的基礎和前提。觀察能力同時也是寫作的基礎，只有通過觀察世界，將客觀世界內(nèi)化，才能夠再次通過寫作這一途徑將內(nèi)化的客觀世界進行外化，完成個人化的創(chuàng)造。因此提升學生的觀察能力，有利于提升學生的寫作能力。通過我個人在實踐和閱讀資料過程中分析、總結得出的一些方法和技巧，使觀察能力這一語文能力能夠更加地被學生所重視。使他們認識到觀察是寫作的基礎和前提，不僅有助于提升學生的寫作水平和語文學習能力，更有助于使他們建立積極向上的美學觀念，鼓勵他們熱愛生活，表達自我。此外，關于觀察能力的研究，我國目前還處于一個數(shù)量較少的水平，我也希望通過自己的整理研究起到一個拋磚引玉的作用，可以為想要提高觀察能力的學生或是想要進行觀察能力培養(yǎng)研究的教師盡一份力量。二．研究現(xiàn)狀及研究方法關于觀察能力對寫作的重要性，我國古代早已有之。劉勰在《原道》中就指出：“夫以無識之物，郁然有彩，有心之器，其無文歟！”[[]范文瀾《文心雕龍注》，北京：人民文學出版社，1958年。]劉勰推崇“有心”之說，即是鼓勵為文者要觀察自然，只要觀察到位，就一定可以創(chuàng)作出富有文采的辭賦。而到了近現(xiàn)代，也有一部分教師和學者重視觀察能力并加以著重培養(yǎng)。如常青（1980）就創(chuàng)造了“寫作分格教學法”，共265個“格”當中有關觀察能力的“格”就有100多個，他將觀察能力的訓練分為“五覺”、“七情”、“八景”等不同方面，鼓勵學生調(diào)動多個不同感官去觀察和感受生活中的自然風貌和社會百態(tài)。福建師范大學附屬小學教師林勤（2003）在《分格訓練在小學習作起步中的作用》一文中結合常青的方法，提出了自己的獨特創(chuàng)新，同樣也將觀察能力放在了頗為重要的位置。不過分格法中的觀察能力培養(yǎng)還是存在著刻板枯燥、千篇一律的問題的。此外，高原、劉朏朏夫婦（1977）也曾提出“觀察—分析—表達”三級作文訓練系統(tǒng)。[[]范文瀾《文心雕龍注》，北京：人民文學出版社，1958年。[]劉朏朏、高原《作文三級訓練體系概論》，北京：光明日報出版社，1989年。本篇論文將主要通過調(diào)查法、觀察法和文獻研究法等多個方面來獲取研究內(nèi)容和研究數(shù)據(jù)，盡可能地從多個角度開展研究調(diào)查。通過設計和發(fā)放調(diào)查問卷的形式來獲取目標群體對于中學生觀察能力培養(yǎng)的相關觀點和看法，從而總結出目前的狀況。同時我也將結合自己在教育機構的實習經(jīng)歷，把在這一過程中積累的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題都通過論文的形式表現(xiàn)出來，使最終得出的結論更加貼合實際，更加富有可行性。最后我還將通過閱讀文獻的方式，結合其他學者及教師的著作和觀點，進一步完善自己的論文內(nèi)容，充實其內(nèi)涵。1觀察能力的內(nèi)涵寫作是一項實踐性與綜合性極強的創(chuàng)造性活動，寫作水平的高低絕不僅僅取決于學生對素材的積累和對文字的掌握，更需要調(diào)動學生的綜合智力因素。陳軍在《語文教學時習論》中提到“很多人認為學生詞匯量不夠，因此表現(xiàn)力較弱，于是著眼于語言的模仿、詞匯的修飾；其實這是治標不治本的做法?！^察浮光掠影，自然就一筆帶過?！盵[][]陳軍《語文教學時習論》，上海：上海教育出版社，2005年。1.1觀察能力的構成正如題目所述，本文的研究重點是觀察能力的培養(yǎng)策略。為此就務必要對觀察能力這一概念具有較為深入的認識。觀察是一種有目的、有計劃的實踐活動，是主體對客觀世界的主動探索。人在認識世界的過程中采用的最基礎的模式就是觀察——反饋模式，因此觀察行為可以說是人的基礎行為之一。在這種基礎行動過程中所表現(xiàn)出來的一系列能力也就是觀察能力。觀察能力在教育和學習過程中屬于上位能力，由若干不同的下位能力共同組成。1.1.1感覺能力根據(jù)美國心理學家J·H·弗拉維爾提出的元認知理論，學生在學習過程中一方面進行著感知、記憶等認知行為，另一方面又對自己進行中的認知行為進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。借助這一理論，我們同樣可以將觀察能力分為感覺能力和知覺能力兩個部分。所謂感覺能力，即是人在實踐過程中基礎的接收外界刺激的能力，如“火焰是熱的”、“冰塊是冷的”等，這部分能力不需要認知主體擁有相關的知識儲備和思維能力，屬于觀察能力較為原始的部分，只需要觀察者有健全的生理結構就可以實行這一能力。1.1.2知覺能力在感覺能力的基礎上深化而來的是知覺能力，知覺能力可以解釋為“認知的認知”。在“火焰是熱的”這一基礎上進行思維的加工，得出火焰代表著熱情、積極、蓬勃的生命力等內(nèi)容，就完成了從感覺能力到知覺能力的升華。如果說感覺能力需要的只是生理結構，那么知覺能力就需要發(fā)散思維和知識的參與。舉例來說，普通人觀察到枯黃的葉子從樹上落下這一過程是感覺能力，而詩人看到落葉，并結合他的一系列情感，發(fā)出“見一葉落而知歲之將暮”的感慨，則是觀察能力中的知覺能力在發(fā)揮作用。1.1.3觀察技能感覺能力和知覺能力共同組成了觀察能力的核心內(nèi)容。在實踐過程中往往還需要一定的技能來搭建觀察主體與客體之間的橋梁。因此本文將這部分技能也視為觀察能力的一部分，包括觀察的選擇與目的、觀察的步驟、相關知識的儲備等。這些程序可以理解為輔助觀察能力的工具，僅具備感覺能力和知覺能力的觀察是不夠完整的，配合上述程序才能順利達成觀察—思維—寫作的跳躍。觀察對象的選擇和目的關系到作者文章表達的情感傾向和感染力，觀察的步驟影響著最終得到的觀察結果，觀察前相關知識的儲備則決定了觀察行為的深度。如果說感覺能力是觀察能力這棟高樓的地基，認知能力是高樓中功能多樣的設施，那么觀察技能就是這棟高樓的裝飾和美化。三者各有功能，相互融合，共同鑄就了觀察能力這一重要能力。1.2觀察能力在寫作能力中的地位通過前文我們得知了觀察能力的構成，但本文的重點在于寫作能力中的觀察能力，因此我們將對觀察能力在寫作能力中所扮演的角色進行分析。主要可以分為兩個方面：即對思維體系的延伸和對語言表達的輔助。古今中外諸多專家學者都曾在創(chuàng)作過程中意識到觀察能力的重要性。魯迅在《給董永舒》中寫道：“此后如要創(chuàng)作，第一需觀察?！盵[]魯迅《魯迅談創(chuàng)作》，北京：中國青年出版社，1955年。]紐約大學尾斯學院的唐納德?奎姆德和羅伯特?阿特溫曾在著作中提出：“幾乎所有內(nèi)容豐富、使讀者信服的文章都是建立在觀察基礎上的。無論一個科學家敘述他實驗數(shù)據(jù)的分析結果，還是一個詩人描述他生活中的感受、體驗，這些都離不開觀察?！盵[]（美）唐納德[]魯迅《魯迅談創(chuàng)作》，北京：中國青年出版社，1955年。[]（美）唐納德·奎姆德、（美）羅伯特·阿特溫《寫作中的思維訓練》，吳其馥等譯，北京：中國廣播電視出版社，1991年?？偠灾^察能力不僅是寫作這一行為的重要組成部分，更可以說是創(chuàng)作過程的源頭和基礎。只有觀察到了客觀世界，才能進行思維的運作和內(nèi)容的轉化，只有觀察到了生活中的細節(jié)，才能對文章進行更深層次的修飾和美化，寫出更加引人入勝的作品。1.3培養(yǎng)觀察能力的意義提升觀察能力的意義也絕非僅僅停留在對寫作能力的提升，還影響著學生的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，提升觀察能力有助于未成年人建立起健全的世界觀和審美體系。根據(jù)前文可知，觀察就是人類對所處環(huán)境及社會的認知和探索過程，在這一認知過程中人會逐漸形成自己對于環(huán)境的特有的觀點看法，因此可以說觀察外界是人類接觸世界的第一個步驟。換言之，如果不能對外部世界進行良好的觀察，也就很難在腦海中構成對世界的正確認識，進而導致對社會和生活的認識產(chǎn)生偏差。如果不能進行合理的、正確的觀察，就會導致精神世界充滿消極情緒，甚至最終無法形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，培養(yǎng)觀察能力有助于提高學生的智力水平。雖然觀察能力在教學活動中似乎較少被提到，但其實它與記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力并稱為學生的五項基本能力。這其中觀察能力又是其他四項能力的基礎和前提，只有透徹地觀察過生活中的事物，才會引發(fā)一系列的思維活動，在腦海中對觀察到的內(nèi)容進行加工的過程就是想象的過程，而把最終的結果落到現(xiàn)實就是創(chuàng)造的過程。因此可以說觀察能力是學生進行學習的過程中一項舉足輕重的能力。最后，培養(yǎng)觀察能力有助于提升情商和交際能力。觀察能力的提升不僅有助于提升智力，還有助于提升情商和溝通能力。因為觀察的客體不僅包括物質世界，還有其中的人。如果可以提升觀察能力，也就能更好地對周圍接觸的不同人物進行認識，從而了解他們的情緒。如果能在與人溝通和交往時做到適當觀察他人的神態(tài)、動作等表現(xiàn)，也就能更好地應對溝通中出現(xiàn)的問題。日常生活中所說的“察言觀色”指的就是這種觀察能力在溝通過程中的實際應用。2中學生觀察能力現(xiàn)狀盡管前人已經(jīng)對觀察能力的培養(yǎng)進行過許多的分析和嘗試，但我們在研究問題時仍然需要對中學生所掌握觀察能力的現(xiàn)狀以及造成此種狀況的原因進行具體研究。本文通過訪談的形式對部分中學生進行了調(diào)研，根據(jù)得到的反饋結果對目前中學生群體大致的觀察能力水平進行分析，找出其中的優(yōu)勢和不足之處，并結合這些特點制定相對應的解決辦法和教學策略。2.1中學生觀察能力存在的優(yōu)勢中學生正處在青春期，其生理和心理都會產(chǎn)生一些較為特殊的變化。這些變化會在一定程度上對他們認知世界、觀察世界起到積極的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面。2.1.1感覺基礎的逐步健全根據(jù)相關生理及教育學知識，中學生正處在青春期與少年期之間，青春期是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期之后，人體的第二個生長發(fā)育高峰期。在這一階段，中學生的生理構造已經(jīng)逐步發(fā)育健全，身體各個器官都迅速發(fā)育，心輸出量、肺活量和腦容量都明顯增加。無論是學生的體力還是智力都有顯著的提升。因此中學生相比低學段的學生擁有更加敏銳的感覺器官和更高的智力水平。他們對顏色、聲音、觸感等一系列外界刺激的感受變得愈發(fā)敏感。這也為中學生更好地接收外部刺激奠定了良好的生理基礎。此外，中學生感覺事物的集中性也有了顯著提高，能夠較長時間、較為穩(wěn)定地持續(xù)對某一事物進行觀察。2.1.2知覺基礎的逐步形成心理學中，對中學生階段的心理狀態(tài)有一個專有名詞：“離乳心理”。在這一階段，中學生隨著年齡的增長，心理逐漸發(fā)育成熟，已經(jīng)形成了初步的世界觀、人生觀和價值觀。開始依賴父母和權威的心理狀態(tài)中獨立出來，能自己分析和考慮問題。他們對世界已經(jīng)開始有了自己的看法，這種獨立思考問題的方式就是由感覺行為向知覺行為深化的橋梁。知覺即經(jīng)觀察主體思維加工后形成的感覺，中學生對世界的看法影響著他們的知覺結果。不僅如此，在進入青春期后，絕大多數(shù)中學生在情緒方面也容易出現(xiàn)較大的變化，他們逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發(fā)展，表現(xiàn)為對道德感、群體感和美的追求。但與此同時也經(jīng)常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、容易沖動，緊張易怒等消極情緒。對于觀察知覺而言，豐富的感性和情緒有著積極的影響。歷來詩人進行創(chuàng)作時往往都懷有豐富的情感和思緒，他們將自己的所思所感與觀察到的內(nèi)容相結合才能寫出不朽名篇，中學生在觀察過程中表現(xiàn)出的情緒會將感知到的內(nèi)容進行修飾和美化，從而進入文學創(chuàng)作和藝術加工的領域。2.2中學生觀察能力存在的不足雖然中學生在觀察能力方面存在部分優(yōu)勢，但不可否認的是，大部分中學生在觀察能力方面還處在薄弱狀態(tài)，他們對觀察能力不夠重視，缺乏相關的理論和實踐。2.2.1觀察知識儲備的匱乏中學生受年齡的閱歷的限制，掌握的知識相對較少，其中大部分是課堂內(nèi)容，課外知識的儲備量普遍偏低。觀察能力需要對應的技能進行輔助，課外知識是其中十分重要的一項，學生在進行觀察前應當對觀察對象的性質、分類及內(nèi)涵等有基本的認識，這樣才能在觀察過程中準確把握客體的特征，完成從觀察到表達的轉化。但大部分中學生缺乏一定的博物知識，對觀察客體只是一知半解甚至完全不了解，這會成為阻礙觀察能力發(fā)展的重要因素。2.2.2觀察興趣的缺失隨著科技的不斷發(fā)展，如今的學生群體所處的社會環(huán)境堪稱日新月異。他們過早地接觸到了電子設備，這些工具一定程度上拓寬了學生的視野，讓他們能夠接收更多的信息。但與此同時，他們也開始沉迷于電子設備帶來的便利性和娛樂性，反而忽視了自身觀察能力的運用。雖然我們有了越來越多先進的手段幫助我們觀察這個世界，但如果過度依賴電子設備，就等同于放棄了用自己的感官去進行觀察和感受。雖然獲取信息變得愈發(fā)方便，但間接獲得的信息和通過親身觀察獲得的內(nèi)容有著本質上的區(qū)別。對觀察這一行為的興趣缺失會導致新一代的學生逐步喪失好奇心和求知欲，他們將不再珍視觀察得來的經(jīng)驗和感受。因此調(diào)動學生的觀察積極性也是非常必要的。2.2.3觀察過程單一片面中學生在觀察過程中往往缺乏深入觀察的能力，他們的觀察行為基本都停留在較為初步的層面。由于沒有受到過系統(tǒng)的訓練，中學生的觀察過程大多沒有章法，缺乏整體性和程序性。以觀察動物為例，中學生所觀察到的內(nèi)容多聚焦于其顏色、動作、形態(tài)、大小等視覺層面的表現(xiàn)。雖然這也是觀察的一部分，但獲得的素材相對單薄，缺乏聯(lián)系。同理，在進行環(huán)境觀察時，中學生往往只能注意到環(huán)境的視覺表現(xiàn)，而忽略了環(huán)境的聲音、環(huán)境的氣味等其他方面的特質。這都是由于中學生較少地調(diào)動感官進行觀察而導致觀察的單一化。2.2.4觀察素材的轉化率低下當學生觀察結束后，接下來就需要將觀察到的內(nèi)容進行加工和提煉。但中學生對于獲得的觀察成果往往不能進行較好地處理，他們在很大程度上只能把觀察到的內(nèi)容堆砌在文章當中，缺乏處理觀察素材的能力。這就導致即使學生完成了觀察任務，也不能將其轉化為生動有趣的文章內(nèi)容，與提升學生寫作能力這一最終目的相悖。契訶夫就曾說過：“作家務必要把自己鑄造成一個目光敏銳用不罷休的觀察家?！盵[][]（俄）契訶夫《契訶夫論文學》，北京：人民文學出版社，1958年。3培養(yǎng)學生觀察能力的策略結合上文可以得知，觀察能力主要由感覺能力、知覺能力和觀察技能三個方面組成，因此在對學生的觀察能力進行培養(yǎng)時，教師也要從這三個方面入手，進行具體的教學。3.1培養(yǎng)學生觀察能力的感覺條件根據(jù)上文可以得知，感覺能力是觀察能力的基礎，接收外界信息是觀察的第一步。因此為學生提供有利的感覺條件就顯得尤為重要。主要可以通過以下幾種方式進行教學嘗試。3.1.1創(chuàng)造有利于觀察的環(huán)境環(huán)境對人的影響是巨大的，尤其觀察這一行為的質量本身就取決于所處環(huán)境的狀況。如果學生能處在一個樂于觀察、重視觀察的環(huán)境中，久而久之，他們會更加流暢地掌握觀察能力。教師在課堂教學中可以給同學們布置某一主題的觀察任務，并要求他們在課堂上分享自己的觀察結果，讓學生之間互相評價。教師則在最后做總結和鼓勵。例如：教師在教學過程中可選擇以“人物觀察”為主題，進行同學之間相互觀察的活動，并邀請他們分享觀察到的內(nèi)容。從中可以獲取學生觀察的細致程度、觀察的順序、觀察的主次等信息。這種方式既可以訓練學生的觀察能力，又可以鍛煉學生的表達能力。教師則應當在總結時多使用鼓勵式的評語，重視積極化的評語在培養(yǎng)良好的觀察氛圍中起到的作用。如“你觀察得非常仔細，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的細節(jié)”、“你觀察的角度很新奇，可以在以后的習作中加以運用”等。激勵性的話語有利于激發(fā)學生的積極性和參與性，可以減輕學生對觀察行為的心理壓力，形成訓練觀察能力的良性循環(huán)。3.1.2鼓勵學生運用多種感官進行觀察觀察作為一項復雜的實踐活動，在其過程中勢必要運用多種不同的感官相互配合才能完成。學生在初步嘗試觀察時，往往憑借經(jīng)驗，過度依靠自己的常用感官，如眼、耳等，其觀察重點也多停留在視覺和聽覺層面。教師可以在觀察過程中啟發(fā)學生將多種感官運用到觀察過程中。以觀察“蓮”這一植物為例，學生觀察花葉的顏色形狀是觀察的視覺層面，分辨周圍環(huán)境的水聲和蟬鳴是觀察的聽覺層面，感知蓮花的香氣是觀察的嗅覺層面，撫摸蓮花的質地是觀察的觸覺層面，品嘗蓮子和蓮藕的味道是觀察的味覺層面。學生受到知識和閱歷的限制，往往囿于視覺、聽覺、嗅覺三個方面，不能繼續(xù)調(diào)動其他感官。在教學過程中，教師可以利用課前時間，事先準備一些道具，讓學生不依靠視覺或聽覺，只使用觸摸的方式對物體進行認識，再讓學生通過視覺觀察的方式重新進行認識，進而讓學生練習多種感官共同作用的觀察行為3.2創(chuàng)造有利于學生觀察的知覺條件在確保學生具有一定的感覺能力之后，作為教師就應當更進一步，引導學生進行感覺的升華，對學生的知覺能力進行訓練。如果說感覺能力主要依托物質環(huán)境和生理基礎，知覺能力則更側重于精神和心理方面的素養(yǎng)。教師在實踐過程中要因勢利導，通過情感、情緒、思維等方面對學生進行指導。3.1.1培養(yǎng)學生對觀察的興趣正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。人的天性導致他們會在自己感興趣的領域投入更多的精力和時間，出于人類行為本能的觀察只是最低程度的認知，寫作教學中的觀察首先要建立起學生對客體的興趣。教師要做的就是正確地引導他們的興趣，使興趣轉化為動力。當然，興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就的過程，需要教師使用正確的方法進行指導。在實際操作過程中，在教師可以嘗試使用描述法對學生進行訓練。這里的描述并非是指教師向學生進行描述，而是反其道而行之，鼓勵學生把生活中觀察到的細節(jié)轉述給身邊的人聽。實際操作過程中，教師可以引導學生觀察上學和放學途中的天氣、花草樹木以及行人，如天空的顏色、行人的神情、花木的形狀等細節(jié)，并鼓勵他們將觀察到的內(nèi)容向家人及朋友進行描述。心理學知識研究表明，青春期的學生正處在自我評價的成型階段，在這一階段他們的表達欲望強烈、渴望與他人交流、獲得他人的認同和反饋。同時他們也希望自己有被重視的感覺，教師鼓勵他們和親友分享生活中的細節(jié)，既可以讓學生在傾訴的過程中養(yǎng)成主動觀察周圍環(huán)境的興趣，又可以通過他人的傾聽促進學生情緒的良性發(fā)展，使他們平穩(wěn)度過自我評價的焦慮期。教師在教學過程中可以鼓勵學生盡可能多地進行觀察—轉述兩步走的轉化，一方面鍛煉了他們的觀察能力，另一方面也提高了他們的表達能力，當他們觀察到的內(nèi)容有一個可以傾訴的出口，他們對觀察的興趣將會大幅度增長，從而主動進行觀察。我所指導的學生在進行觀察后，開始在習作中使用諸如“天空被夕陽染成燦爛的金紅色，薄云魚鱗似的排布在天上。遠方的交際處混雜著玫紅色和一層淺淺的灰色。”這樣的句子，通過觀察他發(fā)現(xiàn)了平日未曾留意的風景，并開始對觀察世界產(chǎn)生了初步的興趣。3.2.2促進學生程序性知識構建在確保生理上的觀察前提之后，需要注意的還有心理上的前提。這種心理上的前提可以分為樹立正確的觀察觀念和樹立正確的審美觀念兩部分。所謂正確的觀察觀念即是指學會觀察生活的一切事物，不要認為平凡中沒有可觀察之物。教師不能只著眼于觀察方法的訓練，更應該幫助學生樹立正確的觀察思維，實際操作中教師可以嘗試使用強化法。所謂強化法，即強化學生觀察事物的真善美的一面，訓練學生從客觀事物中提取積極意象的能力。以人教版語文教材中的《浮生六記》節(jié)選一文為例，教師在課堂教學中可以強調(diào)沈復積極的觀察心態(tài)。在他的眼中，夏日惱人的蚊群、丑陋的癩蛤蟆和庭院中的蟲豸都富有生趣、具有獨特的魅力，他通過自己的聯(lián)想和想象將并不算美好的觀察客體進行美化加工，最終就有了妙趣橫生、膾炙人口的《浮生六記》。通過他的文字，我們可以看出他的觀察行為不僅是一種游戲、一種實踐，更是一種審美行為。再比如宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》一文，作者通過對紫藤蘿這一植物的觀察，聯(lián)想到生命的堅強，充分地體現(xiàn)了作者積極的審美心態(tài)和發(fā)現(xiàn)美的能力?？偠灾?，教師要注重教學實踐中結合名家名作，啟發(fā)學生進行思維發(fā)散，強調(diào)生活中的積極要素，進而塑造他們健康的心理狀態(tài)。教師還可以在修改學生習作時對他們所用的描述加以修飾，把中性甚至是消極的意象中積極的部分提取出來。如引導學生將盤根錯節(jié)的樹木想象成“飽經(jīng)風霜、見證歷史的老人”，將常見的石塊比作“散落在大地上，不知誰人拋下的棋子”等。重點在于教師要對學生的過程心理進行正向的引導，使他們理解即使是外表普通甚至鄙陋的事物也都可以通過個人的加工產(chǎn)生全新的美感。生活之中存在著許多被學生忽視的細節(jié)和景致，教師要引導學生形成“萬物皆可觀察，萬物皆有細節(jié)”的觀念?？赡芤粋€不起眼的角落就會給創(chuàng)作帶來全新的感受和體驗。只有樹立了這樣正確的觀察觀念，才能真正意義上成為一個擅長觀察的有心人。與此同時，觀察是一種探索世界、追求美的行為。學生在學習觀察的過程中應當樹立正確的審美觀念，學會從觀察的事物中找到獨特的樂趣和美感，而不是把觀察行為當成是老師和家長布置的一項任務，懷著敷衍的態(tài)度去完成。教師在訓練過程中，也應當提示學生在進行觀察的過程中要將審美因素放在第一位。須知觀察訓練實際上也是美育的訓練。教師應該引導學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察世界，幫助學生真正意識到這些他們平日里可能忽視掉的美景，讓他們明白觀察是一種拾取生活中美好的行為，進而他們也會對這一行為產(chǎn)生興趣，自發(fā)地用美的視角去觀察生活，最終寫出來的文字才會帶有積極的個人情感和色彩。3.3鼓勵學生增加知識儲備觀察是一項需要知識的實踐活動，這里所說的知識，一方面是指關于觀察行為本身的知識，如觀察的定義、觀察的特點、觀察的基本方法等，另一方面則指對于外部世界的知識，包括基本的科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等。有了觀察的興趣，下一步就是要科學而合理地開展觀察活動，而進行觀察的前提是對觀察行為的知識有一定的掌握。英國科學家漢森提出的“觀察滲透理論”認為，觀察不僅僅取決于觀察對象在觀察主體視網(wǎng)膜上的映像，而且是視覺因素與主體已有知識經(jīng)驗的共同作用的結果。[[][]（美）N.R.漢森《發(fā)現(xiàn)的模式》，型新力、周沛譯，北京：中國國際廣播出版社，1988年。學生在進行觀察之前應當先對觀察的對象有一個初步的了解。而作為教師，則需要扮演好引導者的角色，在教學過程中讓學生意識到觀察行為中課外知識的重要性。例如：在實踐過程中，老師可以安排學生對某種植物進行觀察，并提前告知他在觀察前搜集有關這種植物的生物學分類、特征、文化寓意以及相關傳說等內(nèi)容。初期學生可能難以理解搜集資料的重要性，所以在課堂教學中，教師也要有意識地灌輸這一思維。在日常教學計劃中，教師可以廣泛地利用詩歌對學生做文化常識強化訓練。以《白雪歌送武判官歸京》一詩的教學為例，教師在講解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句時可以讓學生思考：為什么詩人在此處將雪比作梨花除了外形相近之外還有沒有其他原因？然后由教師給出答案：梨與離同音，在古代常用來表現(xiàn)惜別之情，而這首詩又是一首送別詩，作者巧妙地將意象與外形結合，寫出了不朽的千古名句。最終教師就可以借此指出提前了解古代詩歌意象的重要性，從而強化學生搜集課外知識的能力。在我指導的過程中，一位同學就在觀察水仙花的時候將它的外在姿態(tài)和它的傳說結合起來寫道：“水仙花白花黃蕊，配上長長的濃綠的葉子，是冬日里一道亮眼的風景線，我有些理解為何它的花語是自戀了，因為漫長冬日只有這清麗的花在孤寂地開?！彼阉苫ǖ耐庑魏吞匦耘c花語結合起來，其中外形和特性是通過觀察得來的，而花語及傳說就是知識儲備的內(nèi)容，兩相結合使作文的語言更加富有底蘊。我國古代詩歌中占比頗多的詠物詩就是詩人在細致觀察所詠事物的基礎上結合其象征意義，將二者進行美學加工后才形成了文藝作品。結論綜上所述，觀察能力是寫作教學過程中不可或缺的一種能力，它不僅影響到學生最終呈現(xiàn)出的作文質量，更與學生的人生觀念、審美理念甚至是智力息息相關。本文著重研究觀察能力在寫作過程中的重要性及中學生的觀察能力培養(yǎng)。因此第一部分對觀察能力的構成和內(nèi)涵進行拆分，將觀察能力這一較為晦澀復雜的概念化為多種不同的下位能力進行逐一分析，并指出各個下位能力之間的聯(lián)系與區(qū)別，為教師了解觀察能力提供了新的思路和方法。又強調(diào)了觀察能力在寫作能力中所占據(jù)的重要地位，使讀者意識到觀察能力對于學生寫作的必要性。第二部分對中學生目前所掌握的觀察能力狀況進行收集和分析。處在青春期這一獨特生長時期的中學生在觀察能力運用方面有著極為特殊的狀態(tài)，只有切實掌握了他們的生理和心理基礎，才能做到因材施教，找出最適合中學生的教學策略。他們的生理發(fā)育迅速，感覺器官格外敏銳，同時他們的心理也逐步形成了自己的世界觀、價值觀和人生觀，為觀察客觀世界提供了思維和理論指導。但中學生受知識和閱歷等因素限制，在觀察能力培養(yǎng)方面也存在著諸多問題。如缺乏觀察的興趣、觀察過程不夠深入、對觀察對象不夠了解、觀察素材轉化率低下等一系列問題。這就要求教師需要在掌握了中學生觀察活動的優(yōu)勢與劣勢之后進行具體的教學策略制定。第三部分是根據(jù)上文提到的一系列現(xiàn)狀和存在的問題制定具體的教學策略。根據(jù)觀察能力的不同下位能力分為營造良好的觀察環(huán)境、鼓勵學生運用多種感官共同參與觀察、培養(yǎng)學生正確的審美思維和價值理念及引導學生掌握觀察客體的相關知識等策略。這些策略切合中學生的實際情況，便于實施，可行性強。當然，本文所提出的策略都還需要在實踐中不斷嘗試和修改，以期達到教師與學生共同獲益的雙贏局面。參考文獻[1]董蓉.中學生作文“真情實感”缺失的歸因及對策[D].上海：上海師范大學，2012.4.1[2]盧喬英.中學生“主體性”寫作的教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.6.1[3]張瑩.初中作文教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.5.26[4]黃清.中學作文教學的困境與對策研究[D].上海：上海師范大學，2004.4.1[5]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].上海：華東師范大學，2010.4.1[6]李彥霞.淺談作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].甘肅：《甘肅教育》，2018.12.15[7]尹秀敬.7-9年級學生作文觀察能力的培養(yǎng)[D].河北：河北師范大學，2014.12.4[8]安丹琪.中學生記敘文寫作“失真”問題與對策研究[D].黑龍江：牡丹江師范學院，2019.6.16[9]薛丹.初中記敘文寫作教學的難點及對策[D].武漢：華中師范大學，2012.4.1[10]於婷.論初中作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[D].南充：西華師范大學，2017.4.1[11]欒娟.基于初中語文教材的作文教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.10.1[12]唐瑋.人教版初中《語文》作文教學的優(yōu)化策略探索[D].南京：南京師范大學，2014.3.20[13]向秀密.初中作文教學中的美育[D].上海：華東師范大學，2016.4.29[14]尹俊生編.寫作學概論[M].武漢：湖北教育出版社，1987[15]何宗泮.觀察與方法[M].重慶：重慶出版社，1991[16]鄭文錦.淺談初中生語文觀察能力的培養(yǎng)[J].福建：《教育評論》，2001.6[17]白遐.初中學生語文觀察能力培養(yǎng)小議[J].北京：中小學學校管理，2014.7[18]燕國材.智力與學習[M].北京：教育科學出版社，1981[19]司紅霞.語言藝術與寫作[M].北京：北京廣播學院出版社，2002[20]朱鳳青.觀察與理論的關系[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2008致謝本篇論文歷時兩個月終于完成，在此期間我遇到了許多問題和困難，在喬岳罡老師的指導下，我才得以不斷打磨自己的論文，修正其中的錯誤，最終