教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷173

教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷173一、單項(xiàng)選擇題(本題共60題，每題1.0分，共60分。)1、學(xué)校教育產(chǎn)生于()。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在夏朝就出現(xiàn)了名為“庠”“序”“?！钡仍缙趯W(xué)校，該時(shí)期屬于奴隸社會(huì)時(shí)期。2、我國(guó)唐朝中央官學(xué)的“六學(xué)二館”鮮明地體現(xiàn)了封建社會(huì)教育的()。A、階段性B、等級(jí)性C、傳統(tǒng)性D、壟斷性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：唐代的學(xué)校教育分為官學(xué)和私學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)，以官學(xué)為主。唐代官學(xué)有中央官學(xué)和地方官學(xué)兩種。中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，六學(xué)是指國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)，隸屬國(guó)子監(jiān)，置博士以教生徒；二館是指弘文館和崇文館，其中弘文館隸屬門下省，崇文館隸屬東宮，各置學(xué)士以教生徒。中央官學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格有明確的規(guī)定，官宦子弟可憑借父祖的地位直接入學(xué)，平民子弟則需經(jīng)過(guò)官府的推薦和審查才能入學(xué)，鮮明地體現(xiàn)了封建社會(huì)教育的等級(jí)性。3、有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高。這說(shuō)明教育具有()。A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、科技功能D、文化功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由“有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟(jì)功能，故選B。4、小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是()。A、由直覺(jué)動(dòng)作思維過(guò)渡到抽象邏輯思維B、由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維C、由具體形象思維過(guò)渡到辯證邏輯思維D、由抽象邏輯思維過(guò)渡到辯證邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征是從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。5、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，()共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。A、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)B、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)C、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生D、教育行政部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。6、用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，是受教育者修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體，這是()。A、德育主題B、德育客體C、德育內(nèi)容D、德育方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。學(xué)校德育的基本內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)和學(xué)生品德形成發(fā)展的規(guī)律確定的，它具有一定范圍和深淺層次。7、終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國(guó)教科文組織的()為標(biāo)志的。A、《終身教育導(dǎo)論》B、《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》C、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》D、《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》為標(biāo)志的。8、教育是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其表現(xiàn)之一是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的()。A、歷史繼承性B、選擇性C、相互制約性D、協(xié)調(diào)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其表現(xiàn)之一是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的相互制約性。9、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是()。A、以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以意為開(kāi)端，意、知、行、情依次進(jìn)行D、視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪兒開(kāi)始。10、在我國(guó)歷史上，第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的全國(guó)性法定學(xué)制系統(tǒng)是1904年由清政府公布的()。A、癸卯學(xué)制B、壬寅學(xué)制C、壬子學(xué)制D、壬戌學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒布了《奏定學(xué)堂章程》，這是我國(guó)第一個(gè)實(shí)際執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)制，因?yàn)樵撃隇榕f歷癸卯年，故稱“癸卯學(xué)制”。11、主持“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究15年之久的蘇聯(lián)心理學(xué)家是()。A、凱洛夫B、巴班斯基C、贊科夫D、卡普捷列夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：贊科夫主張“教學(xué)與發(fā)展”。12、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象指()。A、消退B、行為強(qiáng)化C、刺激比較D、刺激泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。13、下列說(shuō)法不符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定的是()。A、國(guó)家實(shí)施九年制義務(wù)教育制度B、如有必要，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門有權(quán)把公辦學(xué)校變更為公私合營(yíng)學(xué)?；蛎褶k學(xué)校C、凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)該送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可推遲到七周歲D、普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。14、屬于事實(shí)性的問(wèn)題，諸如學(xué)生對(duì)人名、地名及專有名詞的意義不了解時(shí)，教師可()。A、給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生B、給予學(xué)生一些暗示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理去求取答案C、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生依靠自己去求取答案D、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，給予不同方式的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意，當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。15、教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律是()。A、互補(bǔ)性和均衡性B、穩(wěn)定性和可變性C、順序性和階段性D、差異性和不均衡性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體的身心發(fā)展是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。根據(jù)人發(fā)展的階段性特征，教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。16、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”意指()。A、“昨天”的解決問(wèn)題水平B、“明天”的解決問(wèn)題水平C、處于“今天與明天之間”的解決問(wèn)題水平D、處于“昨天與今天之間”的解決問(wèn)題水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就指的是處于“今天與明天之間”的解決問(wèn)題水平。17、荀況認(rèn)為“人之性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是()。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、無(wú)目的論D、生活本位論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂“禮”，就是外在的社會(huì)要求，約之以禮，屬于社會(huì)本位論。18、班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，創(chuàng)造美的情景來(lái)感染和熏陶學(xué)生的方法是()。A、談話法B、說(shuō)理法C、情感激勵(lì)法D、榜樣法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情感激勵(lì)法是指班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，創(chuàng)造美的情景來(lái)感染和熏陶學(xué)生的方法。19、下列屬于體罰學(xué)生的情形的是()。A、體育課教師在課堂上糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次B、讓一年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄10遍C、王某上課不用心，老師多給其布置3道作業(yè)題D、李某等8人上自習(xí)課講話，老師令李某等8人到學(xué)校操場(chǎng)跑10圈標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：體罰有直接體罰和變相體罰兩種。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來(lái)體罰學(xué)生。變相體罰同樣會(huì)侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。ABC不涉及懲罰，D項(xiàng)屬于變相體罰。20、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有()特點(diǎn)。A、示范性B、復(fù)雜性C、主體性D、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。21、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是()。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。22、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的()。A、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值B、主體價(jià)值C、創(chuàng)造價(jià)值D、教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雖然教師勞動(dòng)本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動(dòng)成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品．而是符合一定的社會(huì)需求。所以教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。23、首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的是()。A、德國(guó)教育家赫爾巴特B、德國(guó)宗教改革領(lǐng)袖馬丁路德C、美國(guó)教育家杜威D、捷克教育家夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先對(duì)班級(jí)授課進(jìn)行研究并確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。24、下列表述與現(xiàn)代意義的“課程”涵義最不接近的是()。A、維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制B、寬著期限，緊著課程C、一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問(wèn))中引申出來(lái)D、課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng).小雅.小弁》中“奕奕寢廟。君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”等。雖然他對(duì)這里的“課程”沒(méi)有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。25、“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童的社會(huì)活動(dòng)?！边@一觀點(diǎn)反映哪一種課程理論?()A、結(jié)構(gòu)主義課程理論B、活動(dòng)課程理論C、學(xué)科課程理論D、潛在課程理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程的提倡者以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威為主要代表，他主張教育就是生活．而不是生活的準(zhǔn)備。要求以兒童為中心組織課程，使課程滿足兒童當(dāng)前的需要和興趣。于是，他提倡實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程，反對(duì)傳統(tǒng)以學(xué)科課程為中心。26、張老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，該老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了()。A、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則B、直觀性原則C、因材施教原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。張老師在講授歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義精神，就是科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。27、對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定區(qū)分等級(jí)，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度應(yīng)屬于()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、終結(jié)性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。相對(duì)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。28、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，下列角色，不符合教師職業(yè)角色的是()。A、傳道者、授業(yè)解惑者B、示范者、管理者C、朋友、研究者D、服務(wù)者、家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，主要包括以下幾個(gè)方面：傳道者角色：授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。29、下列以直觀感知為主的教學(xué)方法有()。A、講授法、實(shí)驗(yàn)法B、演示法、參觀法C、談話法、交流法D、分析法、綜合法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。30、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是()。A、下棋B、體操C、書法D、游泳標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書法、游泳屬于操作技能。31、德國(guó)飛機(jī)制造商從鯊魚“皮膚”上得到啟示，用于機(jī)身表面，飛機(jī)可以節(jié)省燃料8％，這是利用()解決問(wèn)題。A、靈感B、習(xí)慣定勢(shì)C、原型啟發(fā)D、功能固著標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問(wèn)題解決過(guò)程中，問(wèn)題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。題干中德國(guó)飛機(jī)制造商從原型“鯊魚皮膚”上得到啟發(fā)，用于飛機(jī)機(jī)身表面，達(dá)到節(jié)省燃料的目的，屬于原型啟發(fā)。32、在一次測(cè)驗(yàn)中，如果水平較高的學(xué)生能得高分，而水平較低的學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)()較高。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。33、賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明()。A、掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的B、兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高C、概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好D、遷移取決于對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德的水中打靶實(shí)驗(yàn)：他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被事先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快做出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。這一試驗(yàn)說(shuō)明對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。34、教學(xué)本質(zhì)觀中的發(fā)展說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)兒童()。A、身心發(fā)展的過(guò)程B、身體發(fā)展的過(guò)程C、心理發(fā)展的過(guò)程D、智力發(fā)展的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)本質(zhì)觀中的發(fā)展說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的過(guò)程。35、一名教師在走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的()。A、無(wú)意注意B、有意注意C、有意后注意D、隨意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，是由一些主客觀條件引起的，題干描述的就是無(wú)意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力．主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意。這種注意既不同于一般的無(wú)意注意，即它仍然是自覺(jué)的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力(或不需要明顯的意志努力)。36、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并能適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高水平的()。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是：(1)智慧技能。表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。(2)認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。(3)言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。(4)動(dòng)作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。(5)態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干描述的學(xué)生具有較高水平的認(rèn)知策略。37、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。分別為：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；前運(yùn)算階段(2～7歲)；具體運(yùn)算階段(7～11歲)；形式運(yùn)算階段(11～16歲)。38、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、復(fù)述測(cè)試C、監(jiān)視策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題目中對(duì)學(xué)習(xí)策略的描述符合學(xué)習(xí)策略中的組織策略的定義，故選擇A。39、“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的()心理特征。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：性格是一種表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征，因此，“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”屬于性格。40、張亮在期末考試中取得了年級(jí)第一名的好成績(jī)，他認(rèn)為考試成功是由于自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是()。A、外部、穩(wěn)定、不可控的B、外部、不穩(wěn)定、不可控的C、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的D、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。41、如果學(xué)生已經(jīng)有了“寒性水果”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“梨”這種水果，這種學(xué)習(xí)類型是()。A、上位學(xué)習(xí)B、組合學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。42、羅杰斯認(rèn)為，人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分是()。A、認(rèn)知和情感B、認(rèn)知和意志C、情感和意志D、意志和人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。43、因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要對(duì)原有知識(shí)、原則進(jìn)行重新組合，所以教師要幫助學(xué)生迅速提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，這些信息儲(chǔ)存在()。A、感知B、思維C、注意D、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要對(duì)原有知識(shí)、原則進(jìn)行重新組合，所以教師要幫助學(xué)生迅速提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，這些信息儲(chǔ)存在記憶中。44、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是()。A、先慢后快B、先快后慢C、均衡發(fā)展D、先慢后快又慢標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。45、班級(jí)活動(dòng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()，這也是活動(dòng)全過(guò)程的關(guān)鍵。A、確定活動(dòng)的主題B、活動(dòng)的延伸C、活動(dòng)的具體實(shí)施D、活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)教育活動(dòng)一般以四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：(1)計(jì)劃——活動(dòng)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。(2)實(shí)施——教育活動(dòng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。(3)檢查——活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程的中繼環(huán)節(jié)。(4)總結(jié)——活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)。46、一個(gè)好的班級(jí)能讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，滿足其安全與親和的需求。這體現(xiàn)了班級(jí)的()功能。A、個(gè)體化B、社會(huì)教化C、社會(huì)化D、個(gè)體內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)的個(gè)體化功能具體表現(xiàn)為：(1)促進(jìn)發(fā)展功能。班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，包括認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣態(tài)度的發(fā)展及社會(huì)技能的發(fā)展。(2)滿足需求的功能。班級(jí)組織既能滿足歸屬的需求、親和的需求和依存的需求等基本需求，又能創(chuàng)造滿足自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需求的途徑。(3)診斷功能。學(xué)生置身于班級(jí)組織中時(shí)，其人格及能力上存在的缺陷就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這些問(wèn)題的暴露，為班主任及教師開(kāi)展有針對(duì)性的教育、矯正學(xué)生的不良傾向創(chuàng)造了有利條件。(4)矯正功能。在診斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生存在的人格及能力缺陷，可以通過(guò)班級(jí)組織進(jìn)行矯正。47、班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是()。A、決定作用B、領(lǐng)導(dǎo)作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班主任在組織班級(jí)教育力量中起著紐帶和橋梁作用。48、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。A、專政型B、指導(dǎo)型C、民主型D、溺愛(ài)型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型(權(quán)威型)、民主型和放任型。49、班集體形成的重要標(biāo)志之一是()。A、成立班委會(huì)B、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)C、形成正確輿論和良好班風(fēng)D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成正確的輿論和良好的班風(fēng)。50、下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體作用的是()。A、提高教學(xué)質(zhì)量B、增進(jìn)教學(xué)效率C、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模D、經(jīng)濟(jì)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用：擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率和辦學(xué)效益、改變教學(xué)模式、改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)、改善師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)改革等。51、教科書被稱為()媒體。A、傳統(tǒng)教學(xué)B、現(xiàn)代教學(xué)C、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合D、交互標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教科書被稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體。52、同課異構(gòu)有利于促進(jìn)教師反思，它是一種()型反思。A、事件記錄B、自我批判C、他人比較D、同伴互助標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：同課異構(gòu)是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。所以是教師找出自己課的優(yōu)缺點(diǎn)后進(jìn)行的反思，故選B。53、教師職業(yè)道德內(nèi)容包括教育思想道德、教育教學(xué)道德和()。A、語(yǔ)言道德、交際道德、個(gè)人生活道德B、語(yǔ)言道德、倫理道德、個(gè)人生活道德C、交際道德、愛(ài)崗敬業(yè)、個(gè)人生活道德D、語(yǔ)言道德、為人師表、交際道德標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要包括：教師的教育思想道德、教師的教育教學(xué)道德、教師的語(yǔ)言道德、教師的交際道德和教師的個(gè)人生活道德。本題選A。54、()是師德的靈魂。A、愛(ài)國(guó)守法B、關(guān)愛(ài)學(xué)生C、為人師表D、愛(ài)崗敬業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師與學(xué)生的關(guān)系是教師職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生的最重要的關(guān)系。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。55、在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異?()A、對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求B、辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化C、在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)D、不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，教師可以通過(guò)以下方式尊重學(xué)生的個(gè)別差異：(1)對(duì)因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫猓?2)公正的前提是有利于每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；(3)有教育教學(xué)工作中．盡量縮小由社會(huì)不公正給學(xué)生帶來(lái)的差異；(4)辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化；(5)不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，要考慮不同的動(dòng)機(jī)與原因進(jìn)行處理。56、某班的班干部在看到班上的同學(xué)違反紀(jì)律時(shí)，會(huì)將情況報(bào)告給老師，這體現(xiàn)出的高級(jí)情感是()。A、道德感B、權(quán)威感C、歸屬感D、理智感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德感是個(gè)體根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想、言論和意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以社會(huì)反應(yīng)作為自己道德感體驗(yàn)的依據(jù)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則以一定的道德行為規(guī)范為依據(jù)。中學(xué)生的道德感進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始以內(nèi)化、抽象的道德觀念作為自己道德感體驗(yàn)的依據(jù)，并且能以理解的道德來(lái)管理自己的行動(dòng)，使之符合社會(huì)準(zhǔn)則。57、個(gè)體品德的核心部分是()。A、道德情感B、道德行為C、道德認(rèn)識(shí)D、道德形象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。58、體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克菲爾等人創(chuàng)建的一種德育模式，該模式把()的培養(yǎng)置于中心地位。A、道德情感B、道德認(rèn)識(shí)C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：體諒模式主要主張把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責(zé)。道德教育重在提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。59、“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”是()提出的。A、贊可夫B、馬卡連柯C、蘇霍姆林斯基D、加里寧標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查馬卡連柯對(duì)德育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，該原則要求既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。60、教師必須重“身教”，其言行舉止等各方面的表現(xiàn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響學(xué)生品德的德育方法是()。A、指導(dǎo)實(shí)踐法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、品德評(píng)價(jià)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境及自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)61、以下屬于杜威的觀點(diǎn)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：杜威的主要教育觀點(diǎn)：教育即生長(zhǎng)；教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；學(xué)校即社會(huì)；五步探究教學(xué)法。62、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、和個(gè)體差異性。63、現(xiàn)代學(xué)制類型主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代學(xué)制類型主要有雙軌制、單軌制和中間型學(xué)制(分支型學(xué)制)。64、影響遷移的主要因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：影響遷移的主要因素包括：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。65、關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下說(shuō)法不正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,E知識(shí)點(diǎn)解析：不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變是較為困難的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。66、在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,E知識(shí)點(diǎn)解析：成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞是外在因素。67、教育的社會(huì)屬性包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,E知識(shí)點(diǎn)解析：教育的社會(huì)屬性包括教育的永恒性；教育的歷史性；在階級(jí)社會(huì)，教育具有階級(jí)性；教育的相對(duì)獨(dú)立性。68、下列哪些屬于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德養(yǎng)成的具體方法包括：(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重內(nèi)省、慎獨(dú)；(2)確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力；(3)勇于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；(4)虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流；(5)正確開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。69、皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,E知識(shí)點(diǎn)解析：由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，皮亞杰將人的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。70、操作技能培訓(xùn)的要求有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能的培養(yǎng)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。(3)充分而有效的反饋。反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多。練習(xí)的進(jìn)步就越快。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是由運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)構(gòu)成的，是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。三、填空題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)71、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十三條規(guī)定，國(guó)家采取措施，預(yù)防未成年人沉迷________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析72、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行________負(fù)責(zé)制。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：校長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析73、在教育法律法規(guī)中，________規(guī)范的數(shù)量最多。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：義務(wù)性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析74、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)；形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：智力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析75、廣義的教育應(yīng)包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：家庭教育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析76、與新教師相比，專家型教師的計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：預(yù)見(jiàn)性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析77、新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識(shí)和技能；________；情感態(tài)度與價(jià)值觀。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：過(guò)程與方法知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析78、我國(guó)中小學(xué)班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班主任知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析79、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：研究者知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析80、學(xué)生是以________為主要任務(wù)的個(gè)體。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析81、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知、情、________、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：意知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析82、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性、綜合性和________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：選擇性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析83、學(xué)生誦讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)的想象是再造想象；詩(shī)人王勃?jiǎng)?chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的想象是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)造想象知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析84、開(kāi)汽車、打籃球、跳健美操等屬于________技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：操作知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析85、按照能力的傾向性不同，能力分為一般能力和________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：特殊能力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析86、馬斯洛需要層次理論中，人類最低層次的需要是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：生理需要知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析87、通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：正強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析88、根據(jù)記憶信息儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶、________、瞬時(shí)記憶。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：短時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析89、在韋納歸因理論的六個(gè)因素中，將成敗歸因于________因素，最有利于學(xué)生向積極的方向發(fā)展。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：努力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析90、班杜拉提出，影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：成敗經(jīng)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)91、杜威的教育觀點(diǎn)主要有“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皟和癁橹行摹薄皬淖鲋袑W(xué)”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：杜威的教育觀點(diǎn)是“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)校”是陶行知的教育觀點(diǎn)。92、教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是愛(ài)國(guó)守法、為人師表、教書育人。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。93、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是由國(guó)家機(jī)關(guān)制定和發(fā)布的，所以，它是一種教育法規(guī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是教育政策而非教育法規(guī)。94、在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。其中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。95、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?cè)趺纯创摇钡葐?wèn)題，說(shuō)明該教師已進(jìn)入教師成長(zhǎng)的關(guān)注情境階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的成長(zhǎng)總結(jié)為“關(guān)注生存”“關(guān)注情境“”關(guān)注學(xué)生”三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。96、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。97、對(duì)教師而言，課程資源指的就是教學(xué)大綱和教科書。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程資源不僅僅指教學(xué)大綱和教科書，還包括教師自身、學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程。98、程序性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征；陳述性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，以產(chǎn)生式來(lái)表征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。99、抑郁癥是一種常見(jiàn)的心理障礙，可由各種原因引起，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。但不會(huì)有幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。100、以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：形成性評(píng)價(jià)以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過(guò)程。五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)101、根據(jù)材料，結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的改變和影響。在教育領(lǐng)域有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論，已經(jīng)成為近一段時(shí)間當(dāng)仁不讓的焦點(diǎn)，一些討論熱詞在教育界內(nèi)部不斷出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課程主人；慕課和020學(xué)習(xí)模式，讓按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能?；诖髷?shù)據(jù)=教學(xué)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者個(gè)性與差異性得到充分凸顯與重復(fù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的最大改變，不僅是技術(shù)上的革新，更重