2024年什么叫新工科理念9篇

第頁2024年什么叫新工科理念9篇

篇一：什么叫新工科理念

學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFCHANGJIUNIVERSITY2024年12月第4期Dec.2024NO.4新工科的研究當(dāng)前主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)新工科理念和內(nèi)涵的研究；二是關(guān)于新工科建設(shè)的國(guó)際比較與借鑒研究；三是關(guān)于新工科的核心能力與人才培養(yǎng)研究；四是關(guān)于新工科的建設(shè)路徑研究，即不同類型不同層次高校新工科建設(shè)的實(shí)踐與探索。［1］這其中，ICT專業(yè)及ICT人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐備受高校和社會(huì)各界的關(guān)注。這是因?yàn)椋S著人類社會(huì)由信息時(shí)代向智能時(shí)代的邁進(jìn)，ICT技術(shù)更加迅速成為當(dāng)今時(shí)代最重要的技術(shù)熱點(diǎn)。ICT技術(shù)不但自身日新月異，而且還不斷催生出物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、量子計(jì)算等新興技術(shù)。這些新興技術(shù)廣泛滲透到各行各業(yè)和人們的日常生活，成為深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的重要工具，并推動(dòng)各行業(yè)各領(lǐng)域加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型。一、新工科概念及其內(nèi)涵新工科是在主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大背景下提出來的，目前還沒有一個(gè)精確的定義。簡(jiǎn)單來說，新工科有兩個(gè)含義，一是指工科的新專業(yè)，新是指為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)而新設(shè)新建的工科專業(yè)；二是指工科專業(yè)的新要求，即按照新工科理念對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的重構(gòu)或升級(jí)改造。［2］新工科的內(nèi)涵具體包括新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等五個(gè)方面。［3］（1）新理念包括：全面提升工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；樹立行業(yè)產(chǎn)業(yè)跨界的綜合化工程教育理念；樹立面向具體問題領(lǐng)域的全過程工程人才培養(yǎng)理念；課程體系和教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，以產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和面向就業(yè)崗位的問題解決能力；學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念；等等。（2）新結(jié)構(gòu)是指，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，既面向當(dāng)前急需，又考慮未來發(fā)展，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，發(fā)展一批新興工科專業(yè)，著重培養(yǎng)各個(gè)層級(jí)上的高質(zhì)量工科人才。（3）新模式主要是通新工科建設(shè)背景下的ICT人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐以昌吉學(xué)院為例王宏1蔣麗平2林玲*（1.昌吉學(xué)院科研處新疆昌吉831100；2.昌吉學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系新疆昌吉831100）摘要：新工科建設(shè)是高等工程教育領(lǐng)域深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，進(jìn)一步創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措。這其中，新工科ICT人才的培養(yǎng)備受高校和社會(huì)各界的關(guān)注。文章依據(jù)相關(guān)政策文件詳細(xì)闡述了新工科建設(shè)的內(nèi)涵及頂層設(shè)計(jì)，遵循地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用這一新工科建設(shè)的根本要求，立足地方和昌吉學(xué)院實(shí)際，通過校企深度融合的新工科ICT專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步提升了學(xué)院的ICT專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；ICT專業(yè)；地方高校；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6469（2024）-04-0108-04收稿日期：2024-08-12基金項(xiàng)目：首批國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐；新疆維吾爾自治區(qū)本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目新工科ICT多方協(xié)同育人模式實(shí)踐研究階段性研究成果。作者簡(jiǎn)介：王宏（1972-），男，山西長(zhǎng)治人，昌吉學(xué)院教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、信號(hào)與信息處理。蔣麗平（1977-），女，河南太康人，昌吉學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。通信作者簡(jiǎn)介：林玲（1980-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院教師，研究方向：新聞傳播、教育政策研究。

2024年第4期過深化產(chǎn)教融合、體制機(jī)制改革和大學(xué)內(nèi)部各級(jí)組織模式創(chuàng)新等方式，探索多主體參與、校企協(xié)同的工程技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，建立起適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式。（4）新質(zhì)量主要是建立工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（教育部已于2024年正式發(fā)布），同時(shí)進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，使更多工科專業(yè)能與國(guó)際實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。（5）新體系更加注重不同類型高校的分類發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。即工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性大學(xué)和地方高校都能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，支撐國(guó)家和地方的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ虅?chuàng)新人才。二、新工科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和政策引領(lǐng)新工科概念自2024年一經(jīng)提出，就在高等教育界引起熱烈反響。在新工科建設(shè)三部曲（指教育部大力推動(dòng)的復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南）［4］的指引下，CDIO工程教育聯(lián)盟、地方高校卓越工程教育校企聯(lián)盟、信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和各高校都在積極推進(jìn)。2024年6月，教育部開始全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。要求新工科建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來，持續(xù)深化工程教育改革，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。要將新工科理念落實(shí)到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)。特別要加強(qiáng)工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向，借此優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；要深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，注重包括個(gè)性化人才培養(yǎng)模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；鼓勵(lì)高校以需求為牽引開展多樣化探索，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平。教育部明確提出，地方高校要根據(jù)辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)特色，認(rèn)真研究國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，積極開展新工科研究與實(shí)踐，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。當(dāng)然，新工科建設(shè)不是孤立提出來的，它和教育部之前提出的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合等高等教育改革舉措一脈相承。（一）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展2024年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（〔2024〕7號(hào)）。文件指出，高等教育是現(xiàn)代世界的基礎(chǔ)教育，本科教育正成為許多高技能工作的基本資格。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育需求的擴(kuò)大帶來高等教育功能的拓展，傳統(tǒng)高等教育必須進(jìn)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)型和功能再造。地方高校要進(jìn)一步明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略，真正增強(qiáng)三個(gè)能力：一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力；二是為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力；三是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)包括：（1）突出產(chǎn)教融合，支持行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。（2）突出專業(yè)改造，按需改革重組人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)等方式，形成特色專業(yè)集群，大幅提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重。（3）突出實(shí)踐教學(xué)，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。引進(jìn)企業(yè)科研或生產(chǎn)基地，建立產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。（4）突出能力培養(yǎng)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（二）深化產(chǎn)教融合新工科建設(shè)要面向未來，服務(wù)不斷發(fā)展變化的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，就要求高校必須開放辦學(xué)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，各取所長(zhǎng)，共同整合教育資源，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的必由之路。［5］其實(shí)，早在新工科建設(shè)提出之前，多數(shù)工科專業(yè)就已經(jīng)在校企合作的路上了。但大多數(shù)合作都是從學(xué)校到企業(yè)的單向過程，合作的深度和持久度有限。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)尋求企業(yè)支持，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)，或者進(jìn)一步開展企業(yè)職工教育培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、合作辦班、定向培訓(xùn)、企業(yè)冠名班等。而新工科建設(shè)中的產(chǎn)教王宏蔣麗平林玲新工科建設(shè)背景下的ICT人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐以昌吉學(xué)院為例109

2024年昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)融合，則是指校企深度合作，雙方通過人才培養(yǎng)全過程全環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)與整合，旨在形成共贏同向的育人共同體，合作具有較高的穩(wěn)定性和較好的協(xié)同育人效果。為全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，2024年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（〔2024〕95號(hào)）。文件中明確提出要深化引企入教改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。此外，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（20242024年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2024年4月國(guó)家發(fā)改委、教育部發(fā)布的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，2024年8月國(guó)家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等文件，是國(guó)家對(duì)深化產(chǎn)教融合做出的一系列重大戰(zhàn)略部署和頂層設(shè)計(jì)。三、新工科ICT專業(yè)建設(shè)的時(shí)代背景眾多學(xué)者認(rèn)為新的科技革命即將開始，即將掀起第四次工業(yè)革命浪潮。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)提前布局，例如，美、德率先提出了各自的戰(zhàn)略規(guī)劃工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)4.0。［6］歷史表明，歷次工業(yè)革命都是當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)所推動(dòng)的，并被深深打上與之相關(guān)的一系列技術(shù)的烙印，并成為那個(gè)時(shí)代的顯著特征。1718世紀(jì)的第一次工業(yè)革命，人類進(jìn)入蒸汽機(jī)時(shí)代，機(jī)器開始取代人工；1920世紀(jì)初的第二次工業(yè)革命，人類進(jìn)入電氣時(shí)代，流水線作業(yè)和電力得到廣泛應(yīng)用；20世紀(jì)的第三次工業(yè)革命，人類進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，并迅速融入人們的日常生活；21世紀(jì)以來正在醞釀發(fā)生中的第四次工業(yè)革命，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能機(jī)器人等ICT新技術(shù)加速發(fā)展，融合了ICT技術(shù)的新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)大量涌現(xiàn)，人類終將步入萬物互聯(lián)的智能時(shí)代。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)總體上由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，逐步顯現(xiàn)出新的經(jīng)濟(jì)特征：互聯(lián)網(wǎng)深刻改變各行各業(yè)；信息化與工業(yè)化深度整合，創(chuàng)新型企業(yè)異軍突起；新技術(shù)催生壯大新產(chǎn)業(yè)；制造業(yè)智能化方興未艾；以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)。［7］尤其是黨的十九大報(bào)告提出發(fā)展壯大新動(dòng)能，數(shù)字中國(guó)等概念后，各個(gè)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程不斷加速。新工科建設(shè)正是高等工程教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措，并且伴隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，新工科建設(shè)也必定是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。而ICT技術(shù)又是支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)非常重要的核心因素，這為新工科ICT專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。四、立足地方的新工科ICT人才培養(yǎng)實(shí)踐昌吉地處天山北坡經(jīng)濟(jì)帶，擁有準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、昌吉高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、昌吉國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)3個(gè)國(guó)家級(jí)園區(qū)，當(dāng)前正處于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)和烏昌石國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期。近年來，昌吉在大力推進(jìn)新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、信息化、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化協(xié)同發(fā)展的過程中，以特色農(nóng)業(yè)、裝備制造、電解鋁、煤化工等行業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，將ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)支撐作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要抓手，大力推進(jìn)兩化深度融合，加快發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，集中建設(shè)了新疆信息產(chǎn)業(yè)園，著力推動(dòng)準(zhǔn)東大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，大力發(fā)展智慧城市、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)。這對(duì)各種配套的ICT技術(shù)服務(wù)形成強(qiáng)烈的帶動(dòng)作用，同時(shí)也促進(jìn)了現(xiàn)代物流和電子商務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此也就需要更多的新工科ICT技術(shù)人才。昌吉學(xué)院作為昌吉州唯一的一所本科高校，有基礎(chǔ)、有責(zé)任承擔(dān)這一培養(yǎng)重任。為此，我們?cè)谡{(diào)研分析ICT人才的行業(yè)企業(yè)需求和崗位職業(yè)能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，以新工科理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)開展了學(xué)院的新工科ICT專業(yè)群改革和建設(shè)。通過與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，改造升級(jí)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（云計(jì)算方向）和電子商務(wù)（移動(dòng)互聯(lián)方向）兩個(gè)傳統(tǒng)的本科專業(yè)，新建了地方急需的通訊工程和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)本科專業(yè)。同時(shí)注重優(yōu)化實(shí)踐育人環(huán)境，在優(yōu)化110

2024年第4期原有的基礎(chǔ)IT教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)資源，新建了基礎(chǔ)通信、協(xié)同與開發(fā)、4G-LTE移動(dòng)通信、云計(jì)算、電信工程等四個(gè)更接近生產(chǎn)一線的ICT專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)室和一個(gè)ICT體驗(yàn)中心，并結(jié)合企業(yè)課程初步形成了較為完整的新工科ICT實(shí)踐育人體系。學(xué)院與合作企業(yè)一道積極探索構(gòu)建校企深度融合、多方合作的協(xié)同育人機(jī)制，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)全程全方位重構(gòu)了學(xué)院的ICT人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)過程中，（1）注重引入企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)發(fā)展理念和企業(yè)化管理運(yùn)作方式，構(gòu)建以職業(yè)能力為本的課程體系。（2）注重引入企業(yè)技術(shù)資源改革課程內(nèi)容，建設(shè)在線教學(xué)資源庫和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)課程包括作業(yè)、考評(píng)、答疑全部線上化。堅(jiān)持先進(jìn)性、應(yīng)用性、實(shí)用性原則，以必須、夠用為度不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)緊跟行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展，形成以就業(yè)技能和崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向的課程內(nèi)容迭代機(jī)制。（3）注重創(chuàng)新教學(xué)和課程組織方式。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效線上學(xué)習(xí)的...

篇二：什么叫新工科理念

0Internet

Education互聯(lián)網(wǎng)+教育▲前言：新工科教育是國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇下得以提出和發(fā)展起來的一種新理念，其目標(biāo)在于為國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多具備環(huán)球視野、跨界整合思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的復(fù)合型工科人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，其最大的特征是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉互融，其中不可避免要對(duì)新理念、新的關(guān)鍵、教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)，此時(shí)要注意把握課程開展方向，堅(jiān)定根植中國(guó)本土文化，使相關(guān)教學(xué)的展開仍保持中國(guó)特色[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，專業(yè)課程思政的建設(shè)與展開有助于對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的規(guī)范，利于立德樹人理念對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的貫徹，令全程育人、全方位育人得以落實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，其思政元素對(duì)工科專業(yè)課程的融入也更試論互聯(lián)網(wǎng)背景下新工科機(jī)械制造類課程思政建設(shè)□李輝

黃麗

武昌工學(xué)院智能制造學(xué)院

基于互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)4.0概念的提出讓工科類專業(yè)的課程開展有了新的方向，同時(shí)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與形式也提出了新的要求。如機(jī)械制造類的專業(yè)被歸納到了新工科的范疇，其教育的展開也從單純的專業(yè)教學(xué)拓展到了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的提升，如何在專業(yè)課程中融入思政方面的教育成了相關(guān)學(xué)者教師的研究?jī)?nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的背景下，機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政開展擁有更多路徑。本文就新工科機(jī)械制造類課程思政的建設(shè)進(jìn)行必要性闡述和現(xiàn)存問題分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)其建設(shè)提出建議，以供參考。

互聯(lián)網(wǎng)

新工科

機(jī)械制造

課程思政容易展開。一、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)的重要性我國(guó)發(fā)展進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期，對(duì)于人才的要求也越來越全面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足于新時(shí)代人才發(fā)展需求，像工科這類以使用科學(xué)技術(shù)為主的學(xué)科除了要結(jié)合實(shí)踐，與實(shí)際生產(chǎn)建立密切聯(lián)系外還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的鍛煉，建立其正確思想政治觀點(diǎn)，以令其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期相關(guān)行業(yè)的發(fā)展具有較高的適應(yīng)性[2]。以機(jī)械制造類課程為例，其主要研究對(duì)象為機(jī)器零件的常用金屬材料及其加工方法，需要學(xué)生熟悉材料選擇、毛坯制作、零件加工出廠一系列操作流程，并具備一定的實(shí)操能力。然而一直以來該課程都以理論知識(shí)傳授為主，時(shí)間活動(dòng)開展為輔，較少有思想政治教（1）熟悉ArcView軟件。（2）學(xué)會(huì)輸入地圖數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)新建自己的地圖數(shù)據(jù)。（3）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的屬性數(shù)據(jù)庫的建立，并進(jìn)行簡(jiǎn)單查詢。（1）學(xué)會(huì)輸入地圖數(shù)據(jù)，并進(jìn)行地理坐標(biāo)配準(zhǔn)（2）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的柵格圖數(shù)字化，建立空間數(shù)據(jù)庫1）自主學(xué)習(xí)熟悉ArcView軟件，學(xué)生打開軟件，建立工程項(xiàng)目和工程文件所在文件夾和設(shè)置臨時(shí)文件。項(xiàng)目是ArcView處理和操作的基本對(duì)象，在ArcView中用戶只能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)操作。項(xiàng)目通過項(xiàng)目工程文件進(jìn)行項(xiàng)目管理和操作，主要包括視圖（View）、表格、圖表、圖版和腳本。本研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在前四個(gè)，腳本涉及到計(jì)算機(jī)編程，對(duì)中學(xué)生能要求太高。2）學(xué)生學(xué)會(huì)加載矢量數(shù)據(jù)，ArcView的Shape文件，是這ArcView的特有有數(shù)據(jù)格式，用于存儲(chǔ)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，Shape文件一般是通過繪圖操作即普通圖紙的數(shù)字化過程，逐步建立的。本研究性學(xué)習(xí)的主要過程就是通過江蘇省13個(gè)大市的地圖的數(shù)字化，建立正相應(yīng)的空間數(shù)據(jù)庫和屬性數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生體驗(yàn)地理信息系統(tǒng)主要功能和形成過程，從而加深對(duì)地理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在視圖中加載Shape文件。3）學(xué)生學(xué)會(huì)新建自習(xí)的Shape文件，Shape文件文件的主要類型有點(diǎn)（points）表示點(diǎn)狀數(shù)據(jù)，如城市、港口，采樣點(diǎn)等，主要記錄點(diǎn)狀數(shù)據(jù)的位置數(shù)據(jù)。線狀數(shù)據(jù)（arcs），如道路，河流，航線等和面狀數(shù)據(jù)（多邊形polygons）表達(dá)由指定邊界封閉起來的區(qū)域。首先在主題中新建主題，出現(xiàn)類型窗口，選擇相應(yīng)的類型，并保存到指定的位置。4）表格數(shù)據(jù)的操作，簡(jiǎn)單的查詢和排序。本節(jié)課以熟悉ArcView軟件操作，讓學(xué)生了解地理信息系統(tǒng)的工作原理，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)查詢輸出。以軟件操作為主，學(xué)生的電腦操作水平和英語能力各有不同，在上課過程表現(xiàn)不同。有的同學(xué)很快上手，有的同學(xué)則比較困難。在后面社團(tuán)課選人的時(shí)候需要酌情考慮。在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)地理信息系統(tǒng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)表格的操作，簡(jiǎn)單的查詢。不同的學(xué)生輸出了自己喜歡的格式，還有的同學(xué)利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)查詢世界人口，查找人口超過1億的國(guó)家，在地圖上顯示。還有的同學(xué)為了達(dá)到想要的顯示結(jié)果，主要向老師請(qǐng)教，同學(xué)之間相互討論，不停的進(jìn)行軟件操作上的嘗試，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

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Education互聯(lián)網(wǎng)+教育育內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)認(rèn)知不足，缺少職業(yè)價(jià)值觀、愛國(guó)奉獻(xiàn)精神也體現(xiàn)得不很完整，即便日常學(xué)習(xí)中涉及到一些思想政治教育內(nèi)容，由于內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，更不要說在專業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化某項(xiàng)素養(yǎng)品質(zhì)。對(duì)此，課程思政元素的滲透就被賦予了更高的附加意義。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，為課程思政元素對(duì)工科教學(xué)的滲透提供了便利，教師可以借助多元的網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)促進(jìn)新工科學(xué)科交叉教學(xué)的開展，又能將思政元素融入其中，推動(dòng)五位一體化的人才培養(yǎng)模式得到落實(shí)，使機(jī)械制造等新工科專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步升級(jí)。二、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)存在的問題基于互聯(lián)網(wǎng)，在機(jī)械制造業(yè)類課程中滲透思政元素存在以下問題：教師重視度不夠，課程思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不足、課程思政元素的挖掘不夠準(zhǔn)確深入、課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。首先專業(yè)課程的教師長(zhǎng)期從事專業(yè)課教學(xué)，思維存在局限性，認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中滲透思政內(nèi)容不產(chǎn)生實(shí)際作用，因而對(duì)綜合人才的培養(yǎng)總是頗為被動(dòng)，沒有將課程思政元素主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)校要求的思政教育內(nèi)容被生搬硬套地加進(jìn)教學(xué)，學(xué)生們不僅吸收不好還產(chǎn)生了厭煩的心理[3]。其次思想政治教育是學(xué)科又是一門藝術(shù)，要向?qū)W生展開教學(xué)需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，而當(dāng)前課程思政的開展還停留在傳達(dá)上級(jí)文件思想層面，工作落實(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，也有教師在相關(guān)工作的開展中大搞一刀切，試圖用大水漫灌的方法讓學(xué)生在耳濡目染下提高政治思想覺悟，卻不知這種不完善的教學(xué)體系只會(huì)讓課程思政流于表面。最后機(jī)械制造類課程雖然已將課程思政納入到考核體系當(dāng)中，但評(píng)價(jià)的展開仍然側(cè)重課程思政對(duì)專業(yè)課程的促進(jìn)，缺少針對(duì)思政方面的評(píng)價(jià)，且由于以往思政方面評(píng)價(jià)的缺失，更是相關(guān)工作的展開沒有科學(xué)的體系。如此情況下學(xué)生對(duì)課程思政的反饋情況就不能被第一時(shí)間反映出來，課程思政的教學(xué)效果也就無從評(píng)價(jià)，而一旦課程思政的開展不能被量化，則其規(guī)模化的開展也便不能實(shí)現(xiàn)。三、互聯(lián)網(wǎng)背景下新工科機(jī)械制造類課程思政建設(shè)3.1準(zhǔn)確把握新工科與課程思政契合點(diǎn)機(jī)械制造類專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)開展以機(jī)械加工、裝配工藝等內(nèi)容為主線，將實(shí)例分析作為主要教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生機(jī)械加工工藝的編制能力、機(jī)械制造工藝的應(yīng)用能力、對(duì)工業(yè)設(shè)施的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中主要為學(xué)生樹立正確的工藝流程設(shè)計(jì)思想，使其熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、并能熟練查閱、運(yùn)用各種圖冊(cè)、手冊(cè)以促進(jìn)相關(guān)工作的開展

[4]。這一新工科的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括職業(yè)工程素養(yǎng)、為社會(huì)貢獻(xiàn)的能力、創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)，而課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生富強(qiáng)、友善、誠(chéng)信、愛國(guó)、敬業(yè)的社會(huì)注意核心價(jià)值，將以上內(nèi)容與上述機(jī)械制造課程的開展目標(biāo)相結(jié)合，合理制定課程思政教學(xué)，思想政治這根線串聯(lián)下的學(xué)科體系、教學(xué)體系與教材體系促進(jìn)了新工科各體系的交叉融合，最終可實(shí)現(xiàn)一課多贏的教學(xué)效果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用也可幫助找出課程思政與機(jī)械制造類課程的融合點(diǎn)，比如適當(dāng)?shù)募糨嫽ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容，透過互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的資源、音頻、照片等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程思政流程環(huán)節(jié)的理解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置做出了推進(jìn)。筆者在教學(xué)中曾從思政內(nèi)容中提取關(guān)鍵點(diǎn)與原本的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，并借助信息技術(shù)設(shè)施及互聯(lián)網(wǎng)在理論教學(xué)中為學(xué)生盡可能多的呈現(xiàn)相關(guān)工作的具體開展流程，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)事跡、案例中了解機(jī)械制造類專業(yè)的工作屬性，并能通過這種直觀的感官體驗(yàn)提升自身對(duì)行業(yè)對(duì)應(yīng)的品質(zhì)思想的領(lǐng)悟，如裝配工藝的生產(chǎn)線員工是怎樣精益求精開展工作，研發(fā)線上的員工又是怎樣經(jīng)歷失敗后再次燃起斗志，事實(shí)上這種方式要遠(yuǎn)比思政課堂上的說教有效得多，學(xué)生也更愿意被帶入到這種情境中與視頻中的工作人員產(chǎn)生共情，此時(shí)開展思政內(nèi)容的滲透往往會(huì)更加深入。3.2結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘課程思政元素課程思政的教學(xué)模式不固定，所以也無需按照解題步驟對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行按部就班的指導(dǎo)，主要是教師結(jié)合自身的教授經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)對(duì)課程思政元素的挖掘，并將挖掘好的專業(yè)教學(xué)中的課程思政元素提出，使其有效融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。課程思政融入專業(yè)課教學(xué)要特別注意課程開展中將涉及的文化知識(shí)背景聯(lián)系起來，如此課程開展才能更加豐富立體。其中文化背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，建立此種聯(lián)系有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[5]。具體操作中，教師可借助問題引導(dǎo)、案例引導(dǎo)和情境啟發(fā)等三個(gè)形式對(duì)思政課程的元素進(jìn)行挖掘與融入。首先借助互聯(lián)網(wǎng)手段將機(jī)械制造的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，由教師在網(wǎng)絡(luò)素材中篩選反應(yīng)機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的圖片或視頻，經(jīng)過剪輯為學(xué)生呈現(xiàn)制造與先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)、先進(jìn)制造模式等單元的主要內(nèi)容，營(yíng)造良好的機(jī)械制造情境、氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)思政教育內(nèi)容的理解；上述教學(xué)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)思政教育中提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度厚植學(xué)生愛國(guó)情懷提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成學(xué)生守法好習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生自信、自謙的好品格等方面，可見機(jī)械制造專業(yè)與課程思政還是有許多接合點(diǎn)的。而后教師應(yīng)設(shè)置具體問題，如自動(dòng)化制造設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，讓學(xué)生參考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，從而潛移默化中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作精神。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可就制造自動(dòng)化技術(shù)的內(nèi)容列舉國(guó)內(nèi)的一些知名工業(yè)品牌，并將該品牌的發(fā)展歷程總結(jié)出來，學(xué)生在探討過程中也能接收到諸如愛國(guó)情懷、拼搏精神等思政內(nèi)容，從而令自身能力素養(yǎng)得到提升。筆者在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的自信心，一般會(huì)安排學(xué)生以小組的形式拓展課后任務(wù)，并在下次課的課堂上對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)、分析和討論。如對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理向信息管理模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料歸納總結(jié)企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的原則及要素，令他們?cè)诟黝愇墨I(xiàn)的查閱下研究企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)型中面臨的問題，使他們對(duì)于企業(yè)當(dāng)前的運(yùn)行情況的不足有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能以此總結(jié)出自己所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)所需要的人才特質(zhì)，在小組探索中不斷完善自我，最終能透過筆者提出的問題找尋到專業(yè)對(duì)應(yīng)的本質(zhì)思政品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。3.3建立全方位考核評(píng)價(jià)體系課程思政不屬于教學(xué)效果體現(xiàn)明顯的課程，其教學(xué)效果

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Education互聯(lián)網(wǎng)+教育基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目高校應(yīng)用型工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究《以液壓與氣壓傳動(dòng)》為例（2024JYZ07）李輝（1980），女，黑龍江海林人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事液壓與氣壓傳動(dòng)相關(guān)教學(xué)與科研；黃麗（1984），女，湖北松滋人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事智能制造方向研究。是長(zhǎng)效且呈階段性變化的，因而其不能如其他專業(yè)課程一般以期末考試的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于其是滲透到專業(yè)課程教學(xué)中的，所以也不能像思政課程那樣單獨(dú)地展開系統(tǒng)的考核，但是為保證課程思政建設(shè)的完整性，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系是有必要的，對(duì)此，教師可從實(shí)踐角度入手，將課程思政的某一教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)踐作業(yè)的主題，讓學(xué)生以小組的形式在課下完成考核任務(wù)。這樣不僅免除了課上有限時(shí)間、空間的限制，又能鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)精神，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在自主實(shí)踐操作的過程中本就能加深對(duì)一些思想、素養(yǎng)的理解，正如陶行知先生的生活學(xué)習(xí)理論一樣，學(xué)生們因?yàn)樵趯?shí)踐中解放了雙手雙腳，他們的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，正因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中解放了自己的雙眼，所以他們對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解才更加豐富。學(xué)生課下完成任務(wù)，可以以小組的形式展開，分別負(fù)責(zé)激光圖案的繪制、加工參數(shù)的選擇和機(jī)床的實(shí)際操作，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)操作實(shí)例的借鑒、團(tuán)隊(duì)共同加工出零件，并將零件組裝到一起的過程不但能夠鍛煉其動(dòng)手能力，還深化了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。這一考核評(píng)價(jià)與上文的思政內(nèi)容滲透的不同之處在于前者的目的在于讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)規(guī)律，而后者則是通過實(shí)際項(xiàng)目的布置讓學(xué)生深化對(duì)思政內(nèi)容的體會(huì)，因此教師在布置任務(wù)時(shí)不能僅局限在資料的搜集與探討方面，還要透過學(xué)生的實(shí)踐成果、作品來對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)提升情況進(jìn)行考察[6]。筆者曾將實(shí)踐堂作為課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的宣導(dǎo)、注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠安全地開展實(shí)踐后，筆者讓學(xué)生以小組形式共同完成機(jī)械部件的設(shè)計(jì)、制作和組裝，并對(duì)各組成品展開設(shè)計(jì)層面、精密程度等層面的考評(píng)，以透過考核結(jié)果對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)出發(fā)理念不正確的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范。3.4實(shí)現(xiàn)校企共建要強(qiáng)化新工科機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政建設(shè)，還要讓學(xué)生真正到工作環(huán)境當(dāng)中去，在基于工作過程的教學(xué)中完善思政內(nèi)容的滲透。近兩年隨著教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的塑造、培養(yǎng)的重視，工科專業(yè)的教學(xué)更加注...

篇三：什么叫新工科理念

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)工科人才培養(yǎng)提出的新需求，新工科理念于2024年被正式提出，旨在加快培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才，以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展。圍繞新工科建設(shè)，教育界開展了廣泛的研討，形成了一系列共識(shí)，為新工科落地指明了方向。開展新工科建設(shè)，面向未來發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求是當(dāng)前提升工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。隸屬于交叉學(xué)科的工業(yè)工程專業(yè)，在培養(yǎng)過程中融合了工程技術(shù)與管理學(xué)知識(shí)，具備新工科建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因而抓住新工科建設(shè)契機(jī)，加快人才培養(yǎng)模式變革能夠有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前已有部分學(xué)者開展了工業(yè)工程專業(yè)新工科建設(shè)的探索。薛朝改等人[1]面向新工科探索了工業(yè)工程的培養(yǎng)模式。蔣海青等人[2]闡述了地方性高校工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)新工科的經(jīng)驗(yàn)。暴偉等[3]重點(diǎn)討論了新工科背景下就業(yè)能力提升方法。徐志濤[4]針對(duì)工業(yè)工程本科實(shí)習(xí)提出了新的模式。然而，目前相關(guān)研究相對(duì)匱乏，特別是在課程體系設(shè)置等方面探索不足。為此，從工業(yè)工程專業(yè)面臨的問題出發(fā)，討論培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置及教學(xué)方法的選擇，提出面向新工科的人才培養(yǎng)新模式。1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析（1）專業(yè)建設(shè)思路與工程教育理念不一致。專業(yè)建設(shè)延續(xù)傳統(tǒng)的思路，未考慮當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求對(duì)教育理念更新的需求。OBE教育理念沒有完全融入教學(xué)過程，關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，對(duì)于學(xué)生的產(chǎn)出尚未建立合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)與技術(shù)發(fā)展需求不一致。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)傳統(tǒng)，聚焦于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，沒有深入分析技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的影響，未能融合新興技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。（3）人才培養(yǎng)模式不能滿足新工科對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前的培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍以學(xué)生掌握知識(shí)為首要要求，對(duì)于新工科建設(shè)所要求的創(chuàng)新能力重視不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅作為素質(zhì)拓展課程開設(shè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后獲得學(xué)分即達(dá)到要求，沒有使學(xué)生形成自覺意識(shí)。（4）課程體系內(nèi)容與新知識(shí)、新需求不相適應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科持續(xù)涌現(xiàn)。但專業(yè)課程體系知識(shí)和專業(yè)調(diào)整設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，僅定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了局部的優(yōu)化和更新，難以培養(yǎng)學(xué)生解決不斷涌現(xiàn)的新問題的能力。2以新工科人才需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置根據(jù)前文的分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對(duì)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)性。在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，定位于培養(yǎng)能應(yīng)用技術(shù)方法與管理理論解決工程問題的高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型技術(shù)人才，要求掌握工業(yè)工程專業(yè)核心知識(shí)、前沿方法和實(shí)踐技能，能夠?qū)W習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理，服務(wù)于機(jī)械、物流、電子、金融等行業(yè)及公共組織。根據(jù)工程教育認(rèn)證理念，設(shè)置畢業(yè)五年左右應(yīng)達(dá)到的子目標(biāo)，如表1所示。表1五年左右預(yù)期達(dá)到的子目標(biāo)子目標(biāo)專業(yè)素養(yǎng)交流溝通學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)能力內(nèi)容具有扎實(shí)的自然科學(xué)、機(jī)械工程及管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立解決實(shí)踐中的技術(shù)問題具備交流協(xié)調(diào)、合作管理能力，能夠在團(tuán)隊(duì)中作為技術(shù)骨干或負(fù)責(zé)人發(fā)揮有效作用具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，具備創(chuàng)新能力能從事工業(yè)工程領(lǐng)域內(nèi)的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理工作2.2課程體系設(shè)置課程是將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到執(zhí)行層面的關(guān)鍵要素。面向新工科的課程體系需融合新技術(shù)、新知識(shí)、新要求。因而在課程體系設(shè)置上不局限于傳統(tǒng)的理論課程，而是囊括了理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、比賽、講座、實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的全方位培養(yǎng)體系。旨在通過課程教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、具備創(chuàng)新意識(shí)和能

彭?。?986-），男，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：工業(yè)工程。

三峽大學(xué)2024年高教研究項(xiàng)目（1929）。面向新工科的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索彭巍，董元發(fā)，張存吉，李浩平（三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院，湖北宜昌443002）

針對(duì)當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標(biāo)不合理、課程體系陳舊等問題，為推進(jìn)新工科建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以新工科人才需求為導(dǎo)向提出人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵要素，基于OBE理念建立包含三層次課堂的課程框架體系，分析教學(xué)方法選擇和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立。

新工科；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)模式；課程體系

G642

A

2095-3518（2024）05-206-022024年第37卷第5期輕工科技LIGHTINDUSTRYSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.37，No.5，2024206

力的德才兼具、全面發(fā)展的工程技術(shù)人才。按照新工科對(duì)人才素質(zhì)的要求，將課程體系具體化為第一、二、三課堂，三層次課堂緊密配合，前后銜接，形成系統(tǒng)化的體系。參考《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》《面向2030工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2024版）》和《工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，提煉出16條新工科人才的核心素質(zhì)。以培養(yǎng)具有上述素質(zhì)的人才為導(dǎo)向，設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的課程體系，如圖1所示。圖1課程體系設(shè)置第一課堂側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，涵蓋通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課。通過循序漸進(jìn)的理論課堂夯實(shí)基礎(chǔ)，包括認(rèn)知、分析、計(jì)算與解釋數(shù)據(jù)的能力、并能通過對(duì)素材的綜合分析得到合理有效的結(jié)論。第二課堂由實(shí)踐類課程組成，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、工程訓(xùn)練課程和課程設(shè)計(jì)等。充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐技能訓(xùn)練融入課堂，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、使用工具及創(chuàng)新的能力。第三課堂強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)。由校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽及課外學(xué)分組成，形成從合格型到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的體系，側(cè)重培養(yǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力。課外學(xué)分由系列學(xué)科前沿講座組成，設(shè)置成0.5學(xué)分的小課程。定期由教授和行業(yè)專家授課，將行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生。制定培養(yǎng)方案時(shí)，將三類課堂有機(jī)結(jié)合，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。2.3教學(xué)方法在教學(xué)過程中，基于OBE理念，將項(xiàng)目式教學(xué)融入教學(xué)過程。項(xiàng)目源自企業(yè)實(shí)際問題，按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸增加難度，在兼顧課程整體的同時(shí)體現(xiàn)對(duì)特定內(nèi)容（如智能工廠）的針對(duì)性。將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)到素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)置評(píng)估檢測(cè)，并在最終的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以小組的形式考核。2.4持續(xù)改進(jìn)機(jī)制基于工程教育理念，建立面向課程和面向畢業(yè)生的評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制，如圖2所示。課程層面，責(zé)任人是授課教師。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成知識(shí)、技能、情感三類目標(biāo)，明確針對(duì)各類目標(biāo)的教學(xué)方法，加強(qiáng)過程考核，結(jié)課后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并根據(jù)薄弱項(xiàng)提出改進(jìn)措施。畢業(yè)生層面，設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作組，在學(xué)生完成全部課程的學(xué)習(xí)后，通過主客觀相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成反饋，促進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)。圖2持續(xù)改進(jìn)機(jī)制3結(jié)束語新工科建設(shè)是提升工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。文中針對(duì)新工科建設(shè)背景下工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出的問題，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上提出了融合OBE理念的三層次課程體系，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了分析，最后從兩個(gè)層面建立了評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。研究結(jié)果可為新工科教育在工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐提供有益的參考。參考文獻(xiàn)[1]薛朝改,李淑敏,曹武軍.新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇,2024(35):293-295.[2]蔣海青,徐兆軍,孟慶莉,等.新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式研究以工業(yè)工程專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2024(77):29-32.[3]暴偉,郜振華,張洪亮.新工科背景下地方高校工業(yè)工程專業(yè)人才就業(yè)能力提升途徑研究[J].教育現(xiàn)代化,2024(42):8-11.[4]徐志濤.面向新工科建設(shè)的工業(yè)工程本科實(shí)習(xí)1+1+N創(chuàng)新模式[J].價(jià)值工程,2024(34):213-215.（上接第185頁）[2]王麗英.新時(shí)代技能素養(yǎng)和教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2024(2):172-174.[3]郝德賢.教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)高校青年教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2024,35(6):115-122.[4]付俊賢,王炳社.從督到引:高校教學(xué)督導(dǎo)工作思路轉(zhuǎn)變新探討[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2024,35(2):1-6.[5]黃彥.高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2024(10):124-125.[6]邊靜,唐志強(qiáng).地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)路徑探析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2024,36(2):123-128.[7]王莉芬,朱惠延.地方高校教學(xué)督導(dǎo)助推一流本科教育建設(shè)路徑優(yōu)化探析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2024,29(12):71-73.207

篇四：什么叫新工科理念

書第３８卷第６期２０１９年１２月蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．３８Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０１９收稿日期：２０１９?０９?１０學(xué)報(bào)網(wǎng)址：ｈｔｔｐ：／／ｘｂ．ｌｚｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目我國(guó)工程教育改革的歷程與經(jīng)驗(yàn)分析（教高廳函〔２０１８〕１７號(hào)）、蘭州交通大學(xué)２０１９年戰(zhàn)略規(guī)劃及綜合改革發(fā)展研究項(xiàng)目新工科背景下地方高校產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式研究與探索（項(xiàng)目編號(hào)：ＦＺＧＨ２０１９０１）的階段性研究成果作者簡(jiǎn)介：楊宗仁（１９６９－），男，甘肅通渭人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃碚摚?ｍａｉｌ：１３６２５７１６５＠ｑｑ．ｃｏｍ．文章編號(hào)：１００１?４３７３（２０１９）０６?０１３２?０５ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１?４３７３．２０１９．０６．０２１新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述楊宗仁（蘭州交通大學(xué)高等教育研究所，蘭州７３００７０）摘要：綜合不同學(xué)者觀點(diǎn)，系統(tǒng)闡述新工科之新。開放、包容、創(chuàng)新、全過程、綜合化及人的全面發(fā)展是新工科之新理念。新工科要構(gòu)建以專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)為核心的工科新結(jié)構(gòu)，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)新模式，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育新質(zhì)量，建立完善中國(guó)特色工程教育的新體系。新工科人才應(yīng)該具備新素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新工科；新理念；新結(jié)構(gòu)；新素養(yǎng)；新體系中圖分類號(hào)：Ｇ６４０文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ＡＴｈｅＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄＰａｔｔｅｒｎＲｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ＹＡＮＧＺｏｎｇ?ｒｅｎ（ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙｒｅｖｉｅｗｅｄｔｈｅｎｅｗｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｓｏｃａｌｌｅｄ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂．Ｏｐｅｎｎｅｓｓ，ｉｎｃｌｕｓｉｖｅｎｅｓｓ，ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｗｈｏｌｅ?ｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎａｎｄａｌｌ?ｒｏｕｎｄｈｕｍａｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｒｅｔｈｅｎｅｗｃｏｎｃｅｐｔｏｆ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂．＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｓｈｏｕｌｄｂｕｉｌｄａｎｅｗｓｔｒｕｃｔｕｒｅｃｅｎｔｅｒｅｄｉｎｓｐｅｃｉａｌｔｙｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｎｅｗｍｏｄｅｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇ．ＳｏｔｈａｔｔｈｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｎｅｗｑｕａｌｉｔｙａｎｄａｎｅｗｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃａｒｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｔａｌｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｎｅｗｑｕａｌｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂；ｎｅｗｃｏｎｃｅｐｔ；ｎｅｗｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｎｅｗｑｕａｌｉｔｙ；ｎｅｗｓｙｓｔｅｍ自２０１７年初教育部推出新工科計(jì)劃以來，各級(jí)政府、高校和相關(guān)企業(yè)都在積極探索如何建設(shè)新工科。復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南等系列文件的推出，對(duì)于指導(dǎo)廣大教師正確理解新工科的內(nèi)涵及特征，明確新工科的建設(shè)目標(biāo)及路徑選擇發(fā)揮了引領(lǐng)作用。但是，有些綱領(lǐng)性文件過于宏觀籠統(tǒng)，對(duì)于具體指導(dǎo)新工科建設(shè)缺乏可操作性。新工科建設(shè)的關(guān)鍵是對(duì)新工科之新的正解理解。雖然諸多學(xué)者已從不同視角對(duì)新工科嘗試解讀，有的解讀不乏真知灼見，但有些解讀存在內(nèi)涵模糊、外延錯(cuò)位、不準(zhǔn)確、不清晰現(xiàn)象。綜合不同學(xué)者觀點(diǎn)，系統(tǒng)解讀新工科之新是開展新工科研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。一、新工科是一種全新的工程教育理念教育理念是人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化

第６期楊宗仁：新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)和理想的觀念體系。［１］教育理念是任何教育行為和活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人才培養(yǎng)活動(dòng)必須以教育理念為先導(dǎo)。沒有教育理念的指導(dǎo)，教育目標(biāo)必定是盲目的，教育活動(dòng)的結(jié)果也必定是不理想的。新工科是在新的歷史環(huán)境下應(yīng)新經(jīng)濟(jì)之呼喚應(yīng)運(yùn)而生，建設(shè)發(fā)展新工科首先要樹立工程教育新理念。１．樹立開放、包容的工程教育理念開放是指新工科必須擺脫工科的羈絆，向其它學(xué)科伸出橄欖枝，向科學(xué)＋人文＋工程＋其它方向發(fā)展，依托大類通識(shí)教育，培養(yǎng)綜合化、復(fù)合型人才。美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)（ＣａｒｎｅｇｉｅＭｅｌｌｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）從１９３９年起開展實(shí)施的卡耐基計(jì)劃，要求理工科學(xué)生至少選修１／４的人文社科課程。學(xué)校同時(shí)設(shè)立了包含機(jī)械工程、化學(xué)工程和土木工程等領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)研究中心。這種開放的工程教育理念值得我國(guó)借鑒［２］。包容是指新工科不能因?yàn)樾戮蜕釛墏鹘y(tǒng)工科，而要包容傳統(tǒng)工科，通過傳統(tǒng)工科＋的形式實(shí)現(xiàn)整體工科形態(tài)的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，工業(yè)始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根基，我國(guó)必須擁有門類齊全、體系完整的工業(yè)體系，這就必然要求匹配完整的新工科體系。因此，必須從國(guó)家層面做好總體設(shè)計(jì)，規(guī)范新工科的內(nèi)涵和外延，以包容的理念引領(lǐng)新工科和傳統(tǒng)工科整體發(fā)展，嚴(yán)防新一輪新工科專業(yè)的盲目申報(bào)和資源爭(zhēng)奪［２］２．樹立創(chuàng)新型工程教育理念為實(shí)現(xiàn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)國(guó)家重大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略之需求，新工科必須創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)方式方法，深入推進(jìn)高等工程教育改革，引導(dǎo)綜合性高校、工科優(yōu)勢(shì)高校和地方工科院校合理定位。既要培養(yǎng)大國(guó)工匠，也要培養(yǎng)普通工程人才，但他們必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。３．樹立綜合化工程教育理念一是知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合。新工科培養(yǎng)的人才既要有扎實(shí)的工程知識(shí)、還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新能力，更要具備全面的綜合素質(zhì)。二是人文科學(xué)與自然科學(xué)的綜合。新工科人才既要有扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等），也有具備扎實(shí)全面的人文科學(xué)知識(shí)（政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)、倫理、道德等）。三是專業(yè)教育與通識(shí)教育的綜合。開展新工科教育，必須加強(qiáng)專業(yè)教育，培養(yǎng)既掌握扎實(shí)工程專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)綜合能力及素質(zhì)的工程人才。同時(shí)，必須加強(qiáng)通識(shí)教育，通識(shí)教育更多地強(qiáng)調(diào)育而不僅僅是教，和文理教育、博雅教育異曲同工，超越功利性，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的塑造。只有通過通識(shí)教育，才能保證培養(yǎng)的工程人才不僅是單純的工科男或工科女，而是既懂人文、又懂工程的綜合化人才，而不是將大學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)校教育的產(chǎn)品［３］。４．樹立全周期工程教育理念新工科按照ＣＤＩＯ國(guó)際工程教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。ＣＤＩＯ培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［４］５．樹立全面發(fā)展的工程教育理念新工科必須以學(xué)生為本，圍繞培育能夠適應(yīng)和駕馭未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化育人功能，重點(diǎn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過提供體現(xiàn)通識(shí)教育、文理并重以及數(shù)字化特征的課程，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有解決工程復(fù)雜問題的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。二、新工科要構(gòu)建工科新結(jié)構(gòu)新結(jié)構(gòu)主要包括工科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。１．構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)主要圍繞以下３條途徑構(gòu)建專業(yè)新結(jié)構(gòu)：一是圍繞新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，大力發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、基因工程、核技術(shù)等新技術(shù)和智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料等新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè)和特色專業(yè)群，按天大行動(dòng)計(jì)劃，到２０２０年直接面向新經(jīng)濟(jì)的新興工科專業(yè)比例達(dá)到５０％以上。二是更新改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，服務(wù)地礦、鋼鐵、石化、機(jī)械、輕工、紡織等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、向價(jià)值鏈中高端發(fā)展。三是推動(dòng)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，孕育形成新興交叉學(xué)科專業(yè)。３３１

蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)第３８卷應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)需要注意二個(gè)問題：第一，一流大學(xué)不能被動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，而要引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)需求；若要考慮產(chǎn)業(yè)需求，則應(yīng)考慮企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛在的需求，而非眼前的、當(dāng)下的需求。第二，建立新專業(yè)應(yīng)是基于自由探索氛圍下的學(xué)校自主行為，而不應(yīng)是政府部門的行政推進(jìn)［５］。２．構(gòu)建工科課程新結(jié)構(gòu)專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要素。要培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型工程人才，必須重建課程結(jié)構(gòu)。課程新結(jié)構(gòu)主要包括課程體系的構(gòu)成和課程內(nèi)容的設(shè)置。一要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)５年后左右能夠達(dá)到的職業(yè)或?qū)I(yè)成就的總體描述。二要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、獲得的能力和具備的素養(yǎng)，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。三要按照畢業(yè)要求優(yōu)化課程體系，重點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建和每門課程的內(nèi)容設(shè)置，舍棄與畢業(yè)要求無關(guān)或內(nèi)容陳舊的課程，刪除不同課程之間相互重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。當(dāng)然，新結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)包括多學(xué)科交叉的新內(nèi)容［６］。三、新工科要探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)新模式學(xué)界有關(guān)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定有多種論說。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念（主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針）的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，其實(shí)質(zhì)是為受教育者構(gòu)建的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的組織形式及運(yùn)行機(jī)制，在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性［１］。人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素主要包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度和教學(xué)組織形式。探索工程教育人才培養(yǎng)新模式的實(shí)質(zhì)是在新工科教育理念的指導(dǎo)下，積極探索新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度和教學(xué)組織形式，構(gòu)建新工科課程體系與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的新模式是當(dāng)務(wù)之急。四、新工科人才應(yīng)該具備新素養(yǎng)新工科是我國(guó)為應(yīng)對(duì)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，回應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的強(qiáng)烈呼喚，助力國(guó)家系列重大戰(zhàn)略的實(shí)施，迎接國(guó)際高等工程教育新挑戰(zhàn)而開展的高等工程教育重大改革，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的工科人才。新工科人才除了具備基本的工程素養(yǎng)之外，還應(yīng)該具備新素養(yǎng)。其一，應(yīng)該具備形而上的觀念。西方哲學(xué)家、思想家對(duì)技術(shù)本質(zhì)和作用的思考表明，技術(shù)或工程依然是非常形而上的。新工科人才應(yīng)該具備形而上的觀念，思考一些工程與技術(shù)的形而上問題。形而上有利于增強(qiáng)新工科人才的價(jià)值感與使命感，有利于他們興趣的形成，有利于他們將來能夠在更高的層次和境界進(jìn)行創(chuàng)造性的工作［５］。其二，應(yīng)該具備關(guān)注超世界存在的使命感和價(jià)值感。與某些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新多屬于增量創(chuàng)新，真正屬于我們自己的原始創(chuàng)新、顛覆性創(chuàng)新、引領(lǐng)未來某個(gè)新的技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新還是太少。為改變這種現(xiàn)狀，新工科培養(yǎng)的學(xué)生在關(guān)注工程中的現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，還應(yīng)該具有引領(lǐng)、想象、創(chuàng)造未來社會(huì)需求的欲求和能力，能有一種創(chuàng)新的閑適，能夠陶醉在想象超自然存在、超世界存在的樂趣中，能在時(shí)間軸的未來點(diǎn)上自由馳騁，從而孕育偉大的創(chuàng)新［７］。其三，應(yīng)該具備大工程觀和空間感。傳統(tǒng)的工程教育過分拘泥于專業(yè)的細(xì)節(jié)，學(xué)生的思維容易蜷縮在狹小的專業(yè)空間。事實(shí)上，一個(gè)小小產(chǎn)品（如ＬＥＤ）也完全可能涉及多學(xué)科問題。因此，新工科人才需要大工程觀和空間感，應(yīng)該能在大的學(xué)科空間去觀察、思考問題?？臻g感不僅要體現(xiàn)在問題空間的構(gòu)建上，還要體現(xiàn)在社會(huì)空間中［５］。其四，應(yīng)該具備關(guān)聯(lián)力和想象力。新工科應(yīng)幫助學(xué)生建立專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源的關(guān)聯(lián)，使其成為獲取知識(shí)的重要途徑。關(guān)聯(lián)力具體表現(xiàn)在問題空間中感知關(guān)聯(lián)的能力、物理或現(xiàn)實(shí)空間中感知關(guān)聯(lián)的４３１

第６期楊宗仁：新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述能力、虛擬空間中感知關(guān)聯(lián)的能力和人際交往空間中感知關(guān)聯(lián)的能力等方面。想象力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。與工程和技術(shù)有關(guān)的想象表現(xiàn)在想象的需求、想象的技術(shù)、想象的模式、想象的職業(yè)等很多方面［５］。其五，應(yīng)該具備宏思維和批判性思維能力。宏思維指對(duì)超越于自身專業(yè)之外的社會(huì)、科技、工程、文化等多方面的重大問題的觀察、思考及領(lǐng)悟能力，從系統(tǒng)的角度，從時(shí)間、空間的大尺度去觀察、思考問題。批判性思維是對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，批判性思維需要自由空間。沒有批判性思維就沒有馬克思主義，沒有批判性思維也很難創(chuàng)新。新工科需要培養(yǎng)學(xué)生自由自在、獨(dú)立思辨的宏思維和批判性思維能力［５］。五、新工科要打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育新質(zhì)量新質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，其基本要求是能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。１．加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)打造新工科人才培養(yǎng)新質(zhì)量的首要工作是加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，結(jié)合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)工程教育實(shí)際，建立國(guó)家、行業(yè)和學(xué)校三級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。一要對(duì)照歐洲工程師能力標(biāo)準(zhǔn)、英國(guó)工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)ＡＢＥＴ認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、德國(guó)ＡＳＩＩＮ認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析我國(guó)未來工程師應(yīng)具備的新素養(yǎng)（如上文所述），明確他們?cè)诠こ碳夹g(shù)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律、文化、倫理等重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)具備的能力體系，制定公布工科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo)，目前已公布）。二是充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的功能，推動(dòng)不同行業(yè)部門根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱行標(biāo)）。三是高校要根據(jù)國(guó)標(biāo)和行標(biāo)要求，結(jié)合自身發(fā)展定位，修訂工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從而形成國(guó)家、行業(yè)和學(xué)校三級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系［７］。２．建立完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度一要完善工程教育專業(yè)認(rèn)證工作機(jī)制。由教育部牽頭、人力資源和社會(huì)保障部、中國(guó)科協(xié)、中國(guó)工程院等單位共同參與領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善第三方專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)并發(fā)揮其權(quán)威作用。二要完善認(rèn)證結(jié)果的發(fā)布和使用制度。要通過各類媒體向社會(huì)介紹專業(yè)認(rèn)證的意義并公布每年的專業(yè)認(rèn)證結(jié)果，讓學(xué)生和家長(zhǎng)知曉不同專業(yè)的認(rèn)證情況，擴(kuò)大專業(yè)認(rèn)證的影響力。要引導(dǎo)高校將專業(yè)認(rèn)證結(jié)果在招生簡(jiǎn)章和畢業(yè)證書上正確顯現(xiàn)，提高認(rèn)證結(jié)果的認(rèn)可度。要將專業(yè)認(rèn)證納入學(xué)科和專業(yè)評(píng)估體系，把專業(yè)認(rèn)證作為一流本科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，引導(dǎo)高校面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，用國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)建設(shè)，切實(shí)提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)認(rèn)證規(guī)模和進(jìn)度。要針對(duì)不同類型、不同層次、不同區(qū)域的高校和專業(yè)有序開展專業(yè)認(rèn)證［８］。六、新工科要建立完善中國(guó)特色工程教育的新體系體系是若干有關(guān)事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整...

篇五：什么叫新工科理念

dash;科教導(dǎo)刊（電子版）2024年第32期/11月（中）97新工科背景下的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)及改革實(shí)踐以上海理工大學(xué)為例陳光勝（上海理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院上海200093）摘要新工科教育理念和教育改革是工程教育適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)快速進(jìn)步，推動(dòng)國(guó)家實(shí)施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的必然需求。在總結(jié)新工科建設(shè)的內(nèi)涵及實(shí)施路徑基礎(chǔ)上，以上海理工大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化為例，從教學(xué)內(nèi)容改造和改革辦學(xué)模式以服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求、強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層教育，開展榮譽(yù)學(xué)位教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系等四個(gè)方面闡述老專業(yè)的新工科改造的成功做法，為新工科背景下的傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)改革提供經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞新工科專業(yè)建設(shè)專業(yè)改造產(chǎn)出導(dǎo)向中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言2024年，教育部高教司正式推出新工科計(jì)劃，并迅速形成了復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南等指導(dǎo)性文件①②③。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、新材料、新能源等高新科技正在迅速改變著商業(yè)模式、現(xiàn)代工業(yè)的格局，甚至改變著未來人們的生活、就業(yè)等模式。同時(shí)，國(guó)家正在推動(dòng)實(shí)施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，為中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新機(jī)遇、注入了新動(dòng)力。為了支撐快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才，高等工程教育必須進(jìn)行全面、深刻的改革和創(chuàng)新。新工科教育理念和教育改革就是在這樣的背景下提出的，新工科建設(shè)需要新思維、新體制機(jī)制、全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)。1新工科的內(nèi)涵及實(shí)施路徑什么是新工科，新工科的內(nèi)涵是什么？鐘登華認(rèn)為新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化?塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新？交叉與融合？協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化？創(chuàng)新型卓越工程人才?新工科，工科是本質(zhì)，新是取向，要把握好這個(gè)新字，但又不能脫離工科，其內(nèi)涵可以理解為：理念新：應(yīng)對(duì)變化，塑造未來；要求新：培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才；途徑新：繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。李正良認(rèn)為，新工科專業(yè)的產(chǎn)生，本質(zhì)上是由于社會(huì)不斷發(fā)展而催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)（包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)而形成的新型產(chǎn)業(yè)）進(jìn)而形成新職業(yè)，同時(shí)科技不斷進(jìn)步引發(fā)產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)以學(xué)科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征。新職業(yè)與學(xué)科交叉（或交叉學(xué)科）的再次交匯即形成新工科專業(yè)，并提出基于學(xué)科交叉的本碩貫通培養(yǎng)和彈性學(xué)制、大類招生，大類培養(yǎng)、本科跨界培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研深度融合和創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等5大新工科人才的主要培養(yǎng)路徑。吳愛華等提出：我國(guó)工程教育要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，新結(jié)構(gòu)，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的新模式，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育新質(zhì)量，建立完善中國(guó)特色工程教育的新體系，加快推進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。雖然目前不同學(xué)者對(duì)新工科的概念，內(nèi)涵和路徑闡述不盡相同，但對(duì)新工科的特征的表述基本達(dá)成一致：學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的新質(zhì)量、工程教育的新理念、分類發(fā)展的新體系和人才培養(yǎng)的新模式。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。新工科對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量。2新工科理念指導(dǎo)下的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)從新工科建設(shè)范疇來看，新工科建設(shè)對(duì)象不僅要面向新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)，對(duì)于老專業(yè)的新工科化改造也是重要任務(wù)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，歷史悠久，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的新工科化改造，將新工科理念引入到專業(yè)建設(shè)，能更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，是各工科院校面臨的重要任務(wù)。上海理工大學(xué)的機(jī)械制造學(xué)科源溯百年，立足上海，輻射長(zhǎng)三角，在國(guó)內(nèi)的工科高等教育史上具有重要影響力，該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)依托學(xué)校先進(jìn)制造及裝備技術(shù)學(xué)科群、上海市機(jī)械工程一流重點(diǎn)學(xué)科和上海市教委重點(diǎn)學(xué)科機(jī)械制造及其自動(dòng)化的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和機(jī)械工業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，深化改革，加快發(fā)展。2024年入選教育部雙萬計(jì)劃國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)，形成了一系列的教學(xué)成果走在了全國(guó)同類專業(yè)的前列。在新的課|程|教|學(xué)

科教導(dǎo)刊（電子版）2024年第32期/11月（中）98歷史時(shí)期，為適應(yīng)當(dāng)前新工科建設(shè)，從2024年開始，專業(yè)進(jìn)行新的嘗試和探索，主要從以下幾個(gè)方面著手：2.1更新改造教學(xué)內(nèi)容，改革辦學(xué)模式，服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，滿足產(chǎn)業(yè)需求，是新工科的建設(shè)需求，專業(yè)緊密跟蹤機(jī)械行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同的需求采取不同的應(yīng)對(duì)策略：一方面，對(duì)于制造業(yè)提出的機(jī)器人和人工智能技術(shù)需求強(qiáng)烈問題，在原有專業(yè)框架內(nèi)難以通過改造解決，則在學(xué)科交叉，專業(yè)融合上下功夫，積極探索新工科新專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)，與信息工程等相關(guān)專業(yè)共同籌辦機(jī)器人新專業(yè)。另一方面，針對(duì)行業(yè)提出的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用深度融合需求，專業(yè)則提出學(xué)校與產(chǎn)業(yè)共同開辦產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院，探索行業(yè)深度參與，走學(xué)校共同培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新的產(chǎn)、學(xué)、研、用融合的新型辦學(xué)模式。2024年7月，由上海理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院主導(dǎo)，由上海機(jī)床廠有限公司、上海振華重工集團(tuán)有限公司等多家機(jī)械領(lǐng)域高端企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，1+N模式的新型人才培養(yǎng)一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)初步建成。與上海機(jī)床廠合作嘗試開辦機(jī)械專業(yè)機(jī)床方向，在該方向上，改造當(dāng)前課程體系，加大機(jī)床方向?qū)嵺`學(xué)分，開設(shè)機(jī)床性能測(cè)試綜合實(shí)驗(yàn)、零件加工與測(cè)量實(shí)驗(yàn)等5門與生產(chǎn)結(jié)合緊密課程，教學(xué)任務(wù)由機(jī)床廠高級(jí)工程師承擔(dān)，試圖縮短學(xué)校與就業(yè)崗位距離，加大實(shí)踐型人才培養(yǎng)力度。產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院的成立，使學(xué)生提前融入工作環(huán)境，拉近課堂知識(shí)與生產(chǎn)的距離，對(duì)于提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高本學(xué)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。目前機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)制訂并報(bào)中華人民共和國(guó)教育部備案并獲批，進(jìn)入招生階段。2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層教育，開展榮譽(yù)學(xué)位教育新工科人才既要求高素質(zhì)又要交叉復(fù)合，所謂的高素質(zhì)指的是新工科培養(yǎng)的卓越工程科技人才在專業(yè)能力之外所必須擁有的高水準(zhǔn)的社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德等素質(zhì)。交叉復(fù)合型指的是工程科技人才應(yīng)具有多學(xué)科交叉的知識(shí)、理論和專業(yè)基礎(chǔ)，具備解決交叉復(fù)合問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這就要求新工科人才在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外接受厚重的通識(shí)教育。上海理工大學(xué)所有專業(yè)按照大類招生，大類培養(yǎng)，實(shí)施彈性化的課程體系，突出能力建設(shè)和學(xué)科交叉，采用寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學(xué)科的交叉性，低年級(jí)課程重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科和大學(xué)通識(shí)課程的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

同時(shí)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，改革人才培養(yǎng)體系，在根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度開展分層教育，嘗試開展榮譽(yù)學(xué)位教育。2024年1月，以榮譽(yù)課程為核心的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)榮譽(yù)學(xué)位培養(yǎng)體系改革工作啟動(dòng)，在學(xué)校層面的項(xiàng)目課程設(shè)置體系、修讀流程和修讀管理規(guī)范等政策配套基本完成，遴選了高等熱工基礎(chǔ)及液體力學(xué)和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)等6門榮譽(yù)課程。接受榮譽(yù)課程教育的學(xué)生以自主報(bào)名，學(xué)校擇優(yōu)方式組成班級(jí)，全部采用小班化教學(xué)、優(yōu)選學(xué)科著名教授擔(dān)任教師，遵循基礎(chǔ)深厚、教法先進(jìn)、知識(shí)交叉復(fù)合辦學(xué)導(dǎo)向，以培養(yǎng)國(guó)際化、專寬交的未來精英人才為目標(biāo)。期望培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、高度的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣、價(jià)值判斷與獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力以及運(yùn)用科學(xué)方法解決復(fù)雜問題的能力。通過以榮譽(yù)課程為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，形成機(jī)械工程學(xué)科新型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求。創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導(dǎo)者必須具備的基本能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的保障，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心能力。從2024年，上海理工大學(xué)的所有工科專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)方案，組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置2學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，與上海市大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，市級(jí)項(xiàng)目可獲得1萬元資助，校級(jí)項(xiàng)目可獲得5000元資助，未獲市、校資助項(xiàng)目由學(xué)院給予充足經(jīng)費(fèi)保障。以交叉跨界問題、綜合復(fù)雜問題和未來前沿問題等為導(dǎo)向，把危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿工程教育的全過程，通過廣泛搭建各種跨行業(yè)、跨界的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織形式多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，全過程營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，全方位推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入整個(gè)專業(yè)教育。2.4建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系教學(xué)質(zhì)量保證體系是新工科建設(shè)的保障，改革教育評(píng)價(jià)體系，讓工程教育回歸工程，是對(duì)老工科進(jìn)行新工科改造的前提。上海理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)以工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化為人才培養(yǎng)特色定位，2024年，專業(yè)通過國(guó)際工程教育認(rèn)證的德國(guó)ASIIN認(rèn)證，2024年通過了中國(guó)工程教育認(rèn)證。經(jīng)過認(rèn)證后，將OBE（成果導(dǎo)向）教育理念引入到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建新的課程體系，理清學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步建立學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)的確定映射關(guān)系，并保證能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。通過幾年的閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)基本完成了學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和以質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。3結(jié)語新工科教育理念和教育改革是工程教育適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)快速進(jìn)步，推動(dòng)國(guó)家實(shí)施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的必然需求。以上海理工大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化為例，從教學(xué)內(nèi)容改造和改革辦學(xué)模式以服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求、開展榮譽(yù)學(xué)位教育加強(qiáng)基礎(chǔ)和拔尖人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系等四個(gè)方面闡述老專業(yè)的新工科改造的成功做法，為新工科背景下的傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)改革提供經(jīng)驗(yàn)。基金項(xiàng)目：項(xiàng)目資助：2024年度上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CFTD203024。（下轉(zhuǎn)第182頁）課|程|教|學(xué)

科教導(dǎo)刊（電子版）2024年第32期/11月（中）182黑板、多媒體、大白紙等，將小組活動(dòng)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及展示。展示過程中詳細(xì)標(biāo)明相關(guān)任務(wù)完成人（姓名或?qū)W號(hào)）。這些數(shù)據(jù)要拍照留存，作為每次成績(jī)統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。通常每次活動(dòng)當(dāng)小組內(nèi)完成之后，都要有一個(gè)匯報(bào)展示環(huán)節(jié)。為確保課堂活動(dòng)進(jìn)行順利，班級(jí)課下活動(dòng)延伸也是重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置，活動(dòng)需要的材料、資源準(zhǔn)備，活動(dòng)任務(wù)的前期工作，都需要在工作群里面提前告知。課后數(shù)據(jù)整理，成果反饋，也要在工作群里發(fā)布。因此要建立課下工作群。2.4評(píng)價(jià)反饋課堂上的展示環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)反饋的第一步。展示過程中，各小組負(fù)責(zé)人，小組指定的評(píng)價(jià)人，科代表，甚至全班，都可以參與評(píng)價(jià)中來。通過舉手表決、評(píng)價(jià)打分表、列清單等不同方式，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)與量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以由教師講解活動(dòng)要點(diǎn)及規(guī)則后，與學(xué)生共同商定。這是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)一步完善提升的必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)。對(duì)于各小組活動(dòng)的數(shù)據(jù)，另由科代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄。也可設(shè)定班級(jí)觀察員，由觀察員協(xié)助記錄。數(shù)據(jù)以月為單位或以活動(dòng)階段為單位定期統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋。這些數(shù)據(jù)是平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。期末考試可以參考技能比賽，進(jìn)行綜合程度比較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)。人員可以設(shè)定裁判、參賽選手、負(fù)責(zé)人、觀察員，職責(zé)由教師與學(xué)生共同協(xié)商。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織進(jìn)程由教師提出，學(xué)生表決。一經(jīng)表決后的規(guī)則，執(zhí)行時(shí)，相關(guān)責(zé)任人有執(zhí)行權(quán)及判決權(quán)。各種權(quán)力人員之間要有制衡。比如選手的成績(jī)由裁判來評(píng)價(jià)；裁判的公平性由選手及觀察員來評(píng)價(jià)；小組負(fù)責(zé)人完成任務(wù)情況由老師來評(píng)價(jià)。每階段成績(jī)一定要及時(shí)公布。期末小組進(jìn)行總結(jié)與分享，表達(dá)對(duì)組內(nèi)成員支持的感謝。3學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中帶來的變化3.1活動(dòng)形式多樣帶來參與人員數(shù)量大幅度提升，學(xué)習(xí)積極性提升在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師積累了多種模式的活動(dòng)類型，變化多樣，需要學(xué)生全力以赴，同時(shí)又新穎具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與。3.2由于獲得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織參與權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升活動(dòng)進(jìn)行離不開學(xué)生的參與，學(xué)生被賦予了職責(zé)與權(quán)力，這對(duì)于青春期的學(xué)生來說，是符合他們成長(zhǎng)心理需求的形式?；顒?dòng)中遇到困難，解決問題，既能發(fā)揮甚至發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，又能提升自己的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生不再視學(xué)...

篇六：什么叫新工科理念

４７卷第３期西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）２０２１年５月Ｖｏｌ．４７Ｎｏ．３ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）

Ｍａｙ，２０２１ＤＯＩ：

１０．１３７１８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｘｄｓｋ．２０２１．０３．０１５教育研究新工科課程思政的時(shí)代蘊(yùn)涵與發(fā)展路徑黃澤文（西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶４００７１５）摘要：

新工科建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新格局、新走向。培養(yǎng)具有時(shí)代蘊(yùn)涵和中國(guó)特色的新工科人才，需要構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，其中課程思政建設(shè)不可或缺。新工科課程思政建設(shè)應(yīng)立足新時(shí)代，充分挖掘新工科課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為價(jià)值旨?xì)w，以構(gòu)建知識(shí)體系教育與思想政治教育有機(jī)融合的發(fā)展路徑為實(shí)踐歸宿。當(dāng)前新工科課程思政建設(shè)存在理念、實(shí)踐、能力等方面的困境，應(yīng)遵循永續(xù)性、平衡性、生機(jī)性發(fā)展原則，通過理性審思、理念深化和系統(tǒng)整合的路徑予以推進(jìn)和提升。關(guān)鍵詞：

高等工程教育；新工科；人才培養(yǎng)；思想政治教育；課程思政中圖分類號(hào)：Ｇ６４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

Ａ文章編號(hào)：１６７３－９８４１（２０２１）

０３－０１６２－０７以人工智能、智能制造為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命風(fēng)起云涌、方興未艾，深刻地改變著人們的思想觀念和生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也悄無聲息地點(diǎn)燃了高等學(xué)校思想政治教育的大革命之火。人工智能，特別是高級(jí)智能機(jī)器人的出現(xiàn)，毫無疑義將引發(fā)教育者、受教育者、教育中介、教