數(shù)學(xué)教學(xué)反思

()數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新

課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，堅(jiān)決不移地實(shí)施培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究

意識(shí)和實(shí)踐力氣為重心的素養(yǎng)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方

法，優(yōu)化教研模式，積極探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教

研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活

動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐閱歷，缺乏確定理論作指

導(dǎo)，而實(shí)踐閱歷只有上升到確定的理論高度，用確定理論來(lái)指導(dǎo),

那么這個(gè)閱歷才能稱之為閱歷。課改已進(jìn)入其次學(xué)期，教師的觀

念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，根本理念的根本確立

不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們照舊加強(qiáng)教師的培

訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使寬闊數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程

標(biāo)準(zhǔn)的根本理念和課程目標(biāo)。

2、認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂

教學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論

的.根底上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都

能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)悟編者意圖

的根底上制造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，教師們也都

能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)

習(xí)氣氛，能讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通中領(lǐng)

悟?qū)W問(wèn)、感悟?qū)W問(wèn)。

3、借助集體的力氣，搞好課題爭(zhēng)辯

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課規(guī)

劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強(qiáng)了教師間的合作溝通。同時(shí)也

使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，搞好數(shù)學(xué)特色建立

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算

進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題競(jìng)賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)

奧起跑線；有數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)競(jìng)賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。

在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出很多活潑份子和能手，為學(xué)校特色建立出了

一份力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然

而閱歷本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依

靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠

已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)。將教

學(xué)作為一種技術(shù)，依據(jù)既定的程序和確定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它

使教師的教學(xué)決策使反響的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我

們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)

生領(lǐng)悟的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的，由于師生之

間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣

的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至事錯(cuò)誤的。

二、才智型的教學(xué)需要反思

才智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的

以職業(yè)道德、專業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的根本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教

學(xué)實(shí)踐的合理性，從閱歷型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟

就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，

對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”。因

此，教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從規(guī)律的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)

展。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考一一為學(xué)

生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過(guò)程；在新的情

境中使用不同的方式解釋概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一

對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的生疏和感受，教師不能把他們看成“空的容器”,

依據(jù)自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)

進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、

社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教

學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課前方式的數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)

生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往

往使很難依據(jù)我們的意愿去完成教學(xué)。比方尋常我們?cè)谏险n的評(píng)

卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反響后卻覺(jué)

察很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明白我們的講解并沒(méi)有很好的針

對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理

解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

三、教學(xué)反思的四個(gè)視角

1、自我閱歷。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷作為選擇教學(xué)方

法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在

學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè)緊急等經(jīng)理對(duì)于我們今日

仍有確定的啟迪。固然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己

供給更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的.

身份參與一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為

作出反思。

2、學(xué)生的角度。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)

得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租

車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇異的接法時(shí)，學(xué)

生外表上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納

說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)全都的東西，而不是未知的東

西”。

3、與同事溝通

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以爭(zhēng)辯教學(xué)問(wèn)題的共

同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氣氛，便于開(kāi)展有意義的爭(zhēng)辯。溝通的

形式有很多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析

等。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)

多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對(duì)很多實(shí)踐中

感到疑心的現(xiàn)象作出解釋?？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我

們的教學(xué)和反思不再局限在閱歷的小天地里，我們能夠看到自己

的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片

的意義，從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià)，能夠使我們更加理

性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信念。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)進(jìn)展最為便利而又格外

有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)力氣就很難有實(shí)質(zhì)性的

提高，而教學(xué)反思對(duì)象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)教師的身邊。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

復(fù)習(xí)，是把所學(xué)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)查

漏補(bǔ)缺的必要教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)

問(wèn)和技能的重要途徑。復(fù)習(xí)課，始終以來(lái)就是教學(xué)環(huán)節(jié)中被教師

們認(rèn)為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說(shuō)重要，是由于再教學(xué)

中大家都覺(jué)察，提高和穩(wěn)固成績(jī)學(xué)生的四分之一的功績(jī)?cè)从趶?fù)習(xí)

過(guò)程中的全面提升，說(shuō)不被重視，是由于“復(fù)習(xí)”在很多時(shí)候被

教師們認(rèn)為是大量習(xí)題機(jī)械重復(fù)的一種在線過(guò)程。其實(shí)。復(fù)習(xí)課,

特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)再進(jìn)展簡(jiǎn)潔的排列和機(jī)械的

重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)的根底上，對(duì)學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)和構(gòu)造進(jìn)

一步歸納概括，到達(dá)嫻熟、透徹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)在生疏上有

一個(gè)大的提升，從而到達(dá)從學(xué)問(wèn)到力氣的一個(gè)飛躍。留意了適時(shí)、

準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)技

能程度、窺視學(xué)生的解題思維心理、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上

教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)缺陷，校正思維歧

途，增加運(yùn)用力氣；特別是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，盡可能

多地暴露把握學(xué)問(wèn)的殘缺點(diǎn)，捕獲、收集、整理其錯(cuò)誤，并爭(zhēng)辯

其錯(cuò)因，起到防微杜漸的.作用。

然而，由于想做到盡善完善，在一節(jié)課中盡量容納更多的復(fù)

習(xí)學(xué)問(wèn)，所以局部習(xí)題的練習(xí)過(guò)程略顯簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生留有充

分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分呈現(xiàn)，對(duì)于“面

對(duì)一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要留意做更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

計(jì)算在生活中隨處可見(jiàn)，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)

教學(xué)的全過(guò)程，可見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確

率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)

算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而

是由于留意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算馬虎、不進(jìn)展驗(yàn)算造成的。

在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培育學(xué)生良好的計(jì)算力氣，我是從以

下幾個(gè)方面進(jìn)展的，特提出來(lái)與大家共享。

一、培育學(xué)生計(jì)算的興趣。

“興趣是最好的教師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的

計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)

算工具進(jìn)展計(jì)算，并把握確定的計(jì)算方法，到達(dá)算得準(zhǔn)、快的目

的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，

寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在

強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用玩耍、競(jìng)賽等方

式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。

多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的.計(jì)算興趣，還培育學(xué)生良好

的計(jì)算習(xí)慣。

以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事

激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事來(lái)增加課堂氣氛，吸引學(xué)生留意力，可

以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)展計(jì)算,

提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培育堅(jiān)韌的意志。

培育學(xué)生堅(jiān)韌的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)展準(zhǔn)確、快速的計(jì)算,

會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的根底，可以依

據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)展一些口算訓(xùn)練，在我們班每天

20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既

培育了學(xué)生堅(jiān)韌的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算力氣。

針對(duì)小學(xué)生只寵愛(ài)做簡(jiǎn)潔的計(jì)算題，不寵愛(ài)做或做不對(duì)稍簡(jiǎn)

潔的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要擅長(zhǎng)覺(jué)察小學(xué)生的思維

障礙，抑制影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法進(jìn)

展練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算競(jìng)賽”、鼓舞學(xué)生一題多解等形

式培育學(xué)生的意志。

三、培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算力氣的形成和提高。因

此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思考，認(rèn)真獨(dú)立的

完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲,

不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)

必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)

生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。

教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前,

分析在后。思路清楚，層次清楚；板書(shū)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。

培育學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有急躁，有恒心，要統(tǒng)一

方法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算力

氣也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見(jiàn)

到成效。這里提出我的幾點(diǎn)方法，望同仁指正。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

＞是二年級(jí)上冊(cè)百以內(nèi)加法和減法中的第三課時(shí)的內(nèi)容。教

學(xué)完這一課我總感覺(jué)有某些地方不對(duì)勁，甚至是很牽強(qiáng)的講完了

這一課，聽(tīng)了主任及幾位教師的評(píng)課，自己再反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)總結(jié)如下：

一充分備課是一節(jié)成功課的前提。

剛開(kāi)頭備課時(shí)我覺(jué)得這一節(jié)太簡(jiǎn)潔，也就理出了大體的流程,

并沒(méi)有考慮學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)可能消逝的狀況，結(jié)果在課的一開(kāi)頭，

我問(wèn)學(xué)生怎么處理舊電池時(shí)，學(xué)生的答復(fù)是我會(huì)用舊電池做手工,

當(dāng)時(shí)我想是呀，我小時(shí)候也用舊電池做玩具，可舊電池到底對(duì)人

體有沒(méi)有危害呢？由于備課預(yù)備不充分，也就沒(méi)有把握指出這種

做法的對(duì)錯(cuò)，而是糊里糊涂的進(jìn)入了下環(huán)節(jié)，我覺(jué)得這是沒(méi)有充

分備課的結(jié)果，假設(shè)知道了這些方面的學(xué)問(wèn)自己也就能承受機(jī)地

告知學(xué)生他的這種做法的對(duì)與錯(cuò)。

二教學(xué)中應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的親切聯(lián)系

估算主要用在人們的日常生活中，良好的估量意識(shí)和估算力

氣是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，“加強(qiáng)估算”重在培育學(xué)生的

估量意識(shí)和習(xí)慣為重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)努力給學(xué)生制造較多嘗試估

算的時(shí)機(jī)。把估算貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教學(xué)中我只留意了

學(xué)生學(xué)習(xí)中估算意識(shí)和估算力氣的.訓(xùn)練，無(wú)視了生活中的估算,

導(dǎo)致了這堂課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)的不積極主動(dòng)而且對(duì)于估算的目

的，他們更不明確，試想假設(shè)課的開(kāi)頭假設(shè)這樣做“同學(xué)們你回

頭看一眼，你能估量出共有幾位聽(tīng)課教師來(lái)聽(tīng)課”學(xué)生確定很有

興趣，教師在順勢(shì)利導(dǎo)估算在生活中作用很大，在學(xué)習(xí)中估算也

有很重要的作用，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算，這

樣做學(xué)生會(huì)感興趣，也充分表達(dá)了數(shù)學(xué)和生活的親切聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

師生在課堂上不僅要有學(xué)問(wèn)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方

面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對(duì)的是一個(gè)

全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既驚異又困惑，既向往又可

怕。依據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我急躁的指導(dǎo)他們，真誠(chéng)的鼓舞

他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞他們說(shuō)出自己對(duì)事物的生疏，

從而到達(dá)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用

心理學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生疏規(guī)律是通過(guò)感知,

生疏表象，獲得概念生疏，形成原理探究的意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)思維，而思維離不開(kāi)具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，可以讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感

性學(xué)問(wèn)，形成學(xué)問(wèn)的表象，并能激發(fā)他們的思維，培育他們的數(shù)

學(xué)思維。如一年級(jí)《分與合》這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以拿出教

具，或者教師依據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計(jì)教具，將9張喜羊羊圖片呈現(xiàn)在

學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何分，學(xué)生們動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀

看和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減

法》的學(xué)習(xí)奠定根底。這里我們只要學(xué)生動(dòng)手分分、用筆記記，

合作談?wù)撜務(wù)?，學(xué)生們就能把握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能形成深刻的”

影響。固然，學(xué)生在不斷使用學(xué)具中，也能初步形成一些數(shù)學(xué)算

理。如《生疏除法》學(xué)習(xí)中，我們就是通過(guò)教具的分來(lái)讓學(xué)生理

解的，而有余數(shù)的除法也可以數(shù)形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形的

觀看進(jìn)展獲得抽象思維。固然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)

自主學(xué)習(xí)力氣的當(dāng)下，我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)覺(jué)察

理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)力氣和探究創(chuàng)新力

氣；找出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開(kāi)展方法探究

我們的課堂教學(xué)要形式多樣，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要留意

師生互動(dòng)，以生為本的開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣和探究合作

學(xué)習(xí)的構(gòu)建為根底，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生主體參與，實(shí)踐獲真知

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系，要重視公正，以

及和諧的學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給

觀看、操作、試驗(yàn)及獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。讓他們?cè)趯W(xué)具的運(yùn)用中爭(zhēng)

辯與溝通，步歸納、驗(yàn)證，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，形成

數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”

讓學(xué)生感受和生疏圓形，知道圓相關(guān)的學(xué)問(wèn)，對(duì)圓的面積有初步

印象。然后，讓學(xué)生想想這樣的面積怎么計(jì)算。然后，我們讓學(xué)

生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法,

也就是沿著高切割成兩局部并拼成長(zhǎng)方形的，讓學(xué)生們思考我們

怎么將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī)，將圓進(jìn)展等分，然

后進(jìn)展操作。固然，我們可以先讓學(xué)生觀看如被分割的蛋糕的樣

子，然后進(jìn)展操作。我們只要留意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的過(guò)程中它們的()

發(fā)生了變化，但是它們的()不變？我們可以得出什么關(guān)系？這樣，

學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂(lè)中找到解決圓面積的方

法。

2、制造學(xué)習(xí)情境，思維獲得啟迪

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生理解數(shù)

學(xué)問(wèn)題中進(jìn)展學(xué)生思維力氣。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、

化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

品質(zhì)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)大學(xué)生的生疏

空間，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化，

啟動(dòng)學(xué)生積極思維。如“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生知道關(guān)系

式，但是往往在實(shí)際操作中對(duì)相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)等詞的含

義不是很理解，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，無(wú)法正確解答。因此，我們可以

讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具，在自己的課堂上進(jìn)展演示，依據(jù)題目

的內(nèi)容，獨(dú)立思考、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問(wèn)題

的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中形成了鮮亮的動(dòng)態(tài)表象，啟動(dòng)學(xué)

生的形象思維向抽象思維進(jìn)展，從而把握了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)了解

答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培育學(xué)生的創(chuàng)新力氣,

使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內(nèi)心認(rèn)知心理

活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問(wèn)題的解決，更會(huì)覺(jué)察新的

問(wèn)題，擴(kuò)大思維空間，對(duì)新學(xué)問(wèn)有再的覺(jué)察。如正方形學(xué)習(xí)，我

們一般是讓學(xué)生觀看課前預(yù)備好的正方形紙片，然后讓他們合作

分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅知道幾條邊、幾個(gè)角；還通過(guò)量

得出四個(gè)邊的長(zhǎng)度相等，角都是90度的生疏之后，還可能沿對(duì)

角線對(duì)折、再對(duì)折覺(jué)察正方形的四條邊一樣長(zhǎng)；將相對(duì)的兩條邊

重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長(zhǎng)。如此，學(xué)生可能

獲得多種解決問(wèn)題的途徑，也能擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思維。固然，我

們?cè)趯W(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)展設(shè)計(jì)，學(xué)具的選擇和操作

應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提高他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

理解和把握，也要留意合理使用防止過(guò)多的活動(dòng)分散學(xué)生的留意

力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的

學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培育抽象思

維的力氣，激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們教師重視

合理引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，確定會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力氣獲得較大提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

這是孩子們所接觸到的其次個(gè)練習(xí)，目前最大的困難還是孩

子們無(wú)法理解題意一一固然是少數(shù)孩子了。

在這個(gè)練習(xí)中所涉及到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，除基數(shù)和序數(shù)這個(gè)學(xué)問(wèn)尚

且有孩子確實(shí)無(wú)法理解過(guò)來(lái)外，其他學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是把握了的?？墒?/p>

做出來(lái)效果并不抱負(fù)，即使我一邊講解一邊請(qǐng)孩子們做，還是有

18人消逝了錯(cuò)誤。其中一（6）班我實(shí)行講完一頁(yè)后請(qǐng)孩子們來(lái)

做，結(jié)果出錯(cuò)的有10人；一（5）班轉(zhuǎn)變策略，講一題，做一題，

還是有8人消逝了錯(cuò)誤。

6班的孩子主要出錯(cuò)在第10題，在比較大小時(shí)，所選用的

數(shù)據(jù)不是從上面的小動(dòng)物中選取的，還有一個(gè)孩子的錯(cuò)誤是第3

題。題目要求看數(shù)涂色，結(jié)果這孩子把這個(gè)數(shù)都看成了序數(shù)，涂

3個(gè)涂了第3個(gè)。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)始終是孩子們難以理解把握的學(xué)問(wèn)

點(diǎn)。5班的孩子有大局部出錯(cuò)在第6題。書(shū)上只有幾個(gè)數(shù)據(jù)和幾

個(gè)框，聰明的”孩子一下就看懂了，就是將上面的數(shù)據(jù)依據(jù)框框

中間的符號(hào)填到相應(yīng)的框里?？墒怯捎谖宜x擇的數(shù)據(jù)不是書(shū)本

上的數(shù)據(jù)，竟然有5個(gè)孩子就是將上面的數(shù)據(jù)抄了下來(lái)，也不看

中間的符號(hào)，結(jié)果是可想而知了。

本練習(xí)的難點(diǎn)是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板

上（目前多媒體還沒(méi)有到位），一個(gè)詞一個(gè)詞教孩子讀，并連成

句子再讀，幫助理解題意，請(qǐng)孩子們上來(lái)做，示范，效果相對(duì)要

好些，但是還是有2-3人出錯(cuò)了。今日下午6班有一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)

課，主要就是請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)穩(wěn)固了5；4的組成及序數(shù)和基數(shù)的

區(qū)分?？墒?班由于沒(méi)有活動(dòng)課，只能將其放到下一次課中去了。

始終在期盼孩子們能獨(dú)立解題的時(shí)候，雖然知道急并沒(méi)有用。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《幾分之一》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)其次學(xué)期第39到40

頁(yè)的內(nèi)容，關(guān)于幾分之一的生疏是學(xué)生對(duì)數(shù)的生疏的一個(gè)飛躍，

因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，要留意以下三點(diǎn)：

第一找準(zhǔn)數(shù)學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)起

源于分，引起我為學(xué)生設(shè)計(jì)了接近生活的教學(xué)情景，如何合理的

安排預(yù)備好的東西，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感悟到“平均分”是分

數(shù)的'根本特征，同時(shí)也讓學(xué)生了解和感悟到，由于總數(shù)的變化，

而使分到的個(gè)數(shù)由整數(shù)2個(gè)到1個(gè)，再到不能用整數(shù)表示這一過(guò)

程，從而自然的引出“分?jǐn)?shù)”這一概念。

其次，承受小組學(xué)習(xí)的形勢(shì)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)。

學(xué)生對(duì)二分之一的理解是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用各種外形的

紙片怎樣折出1/2這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地覺(jué)察感受到，對(duì)

于同一圖形由于折出的每一局部都是這同一張紙片的一半，所以

他們的大小是一樣的。對(duì)于不同圖形，由于整體的大小不同，所

以他們的1/2的大小是不同的。但每一個(gè)整體的一半都可以用二

分之一老表示。學(xué)生通過(guò)不同層面的操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)展數(shù)學(xué)的思考

和比較，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。第三，盡可能的為學(xué)生供給資助溝

通的時(shí)間和空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可

能多地為學(xué)生供給溝通的時(shí)間，以此完善自己的認(rèn)知，從而到達(dá)

進(jìn)展共性的目的。為了突破平均分這一教學(xué)難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生

結(jié)合操作，并且指導(dǎo)先推斷是否平分，然后用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表示

出幾分之一，學(xué)生在溝通中感受到其他伙伴們確實(shí)定，因此而感

到歡快。從而產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習(xí)心情。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

今年是小學(xué)教學(xué)的最終一年，依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力

求使教學(xué)構(gòu)造符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,

培育創(chuàng)新意識(shí)，更留意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生

活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要表達(dá)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上

我留意加強(qiáng)力氣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則留意讓學(xué)

生“學(xué)以致用“，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，承受

多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己寵愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的

進(jìn)展“速算手”競(jìng)賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)

時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問(wèn)及

對(duì)法則理解的根底上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)穩(wěn)固練習(xí)，防止學(xué)生因馬

虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。

三、應(yīng)用題始終以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一狀

況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析

問(wèn)題的力氣，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)

計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較嚴(yán)密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)

生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培

育學(xué)生從日常生活中覺(jué)察數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

五、為了貫徹面對(duì)全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還

設(shè)計(jì)了一些帶有確定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做,

以便更好地發(fā)揮他們的“特長(zhǎng)，培育他們數(shù)學(xué)力氣。

一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧舜_定的

成功，但同時(shí)還存在著確定的缺乏。教學(xué)成績(jī)上不去的緣由是多

方面的，其中后進(jìn)生的問(wèn)題最大:

1、

盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)

上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的預(yù)想還有確定的差

距。

2、

局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)現(xiàn)

象較為普遍，因此有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力氣差或方法少。

3、

局部學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)：①局部學(xué)生良好的

計(jì)算習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成；②局部學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這是

讓我特別頭疼的問(wèn)題，原來(lái)特別簡(jiǎn)潔的問(wèn)題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致

錯(cuò)誤，讓我感到很惋惜。③局部學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

他們做完題目后不知道檢查、不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮底下卻

看不出來(lái)；有的學(xué)生懶于檢查。

望來(lái)年，能再接再厲，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

“左右”這節(jié)課是一年級(jí)下冊(cè)第一單元位置中的一個(gè)內(nèi)容，

是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的根底上進(jìn)展教學(xué)的。能用“左右”

來(lái)描述物體的位置，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是本

課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以玩耍

貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快活的氣氛中建構(gòu)新知。

反思“左右”這節(jié)課，我覺(jué)得有有以下幾點(diǎn)成功之處：

第一，在生疏“左右”時(shí)，我從學(xué)生找自己身體中的左和右

的玩耍進(jìn)入，使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生

在玩中學(xué)，在玩中悟，體會(huì)到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)

讓學(xué)生互說(shuō)如何確定自己的左右，這樣學(xué)生獲的了大量感性材料,

初步生疏左、右的根本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入

手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了學(xué)生的

語(yǔ)言表達(dá)力氣和反響力氣。

其次，在教學(xué)左、右相對(duì)性時(shí)，我奇異地設(shè)疑讓學(xué)生們推斷

我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的留意力，引起學(xué)生的

'思考；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)展比較，我適時(shí)提問(wèn)：是

不是你們舉錯(cuò)手了？你有什么方法說(shuō)服大家？一石激起千層浪，

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終通過(guò)我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。

通過(guò)總結(jié)，學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。最

終我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)

左右的相對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)

的難點(diǎn)。

本課的缺乏之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力氣和傾聽(tīng)的力氣還有

待提高，課上有些學(xué)生是只顧急著發(fā)表自己的意見(jiàn)，還有的在用

手比劃難以和大家溝通。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生我們今后還需有意

培育其這方面的力氣。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

樹(shù)勛中心小學(xué)朱建琴

本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：

1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生制造性地學(xué)得益于教師制造性

地教。教師在依托教材從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教

材進(jìn)展“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一

開(kāi)頭我就結(jié)合本班認(rèn)輸讓學(xué)生體會(huì)一億人有多少個(gè)像我們班級(jí)

大，然后再告知學(xué)生本校學(xué)生總?cè)藬?shù)，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì)一億人大

約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對(duì)教材符合制造性原則的

積極選擇，有效實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新化”建構(gòu)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材本身所

蘊(yùn)含著的創(chuàng)新教育因素，真正使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生制造性學(xué)習(xí)的

“學(xué)材”，使教材潛在、可能的制造力轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性、現(xiàn)實(shí)的

制造力。

2、教師要關(guān)注數(shù)學(xué)根本構(gòu)造的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)

新力氣的培育是以數(shù)學(xué)根本構(gòu)造（包括根本概念，根本原理、根

本方法等）的把握為根底的，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根本構(gòu)造把握得

越全面、扎實(shí)，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的力氣

就越強(qiáng)。這就需要教師擅長(zhǎng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生提煉“學(xué)問(wèn)背后的學(xué)

問(wèn)”。固然還應(yīng)依據(jù)學(xué)問(wèn)之間的'內(nèi)在規(guī)律體系，積極為學(xué)生構(gòu)建

把學(xué)問(wèn)內(nèi)化為力氣和才智的舞臺(tái)。如：本課完畢前讓學(xué)生來(lái)總結(jié),

描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)完善、

清楚的印象，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感、獲得一億有多大的真實(shí)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這一學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)七年級(jí)一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。轉(zhuǎn)瞬間，一

個(gè)學(xué)期就要完畢了。本學(xué)期經(jīng)XXX校長(zhǎng)的帶著下，在全校范圍內(nèi)

大力提倡并實(shí)施了高效課堂的教學(xué)模式。隨著新課改步伐加快推

動(dòng)、高效課堂教學(xué)模式深入實(shí)施，通過(guò)屢次觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講

座，我漸漸對(duì)高效課堂這一先進(jìn)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深厚興趣并逐

步運(yùn)用到自己的教學(xué)中來(lái)。雖然還有很多缺乏的方面值得思考,

但也有不少收獲。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的根本途徑，培育學(xué)生

學(xué)習(xí)力氣和制造思維是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，這也意味著教師

在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，它要求教師必需認(rèn)真施教，而

不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創(chuàng)新教育的教法敲響了

警鐘，同時(shí)也為我們今后的教學(xué)指明白方向。

一、必需更加留意學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造

在以往的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造就沒(méi)有引起足夠

重視。本學(xué)期，XX副校長(zhǎng)到我們學(xué)校來(lái)并擔(dān)當(dāng)了七年級(jí)的數(shù)學(xué)

教學(xué)，每天的坐班時(shí)間，他都和教師們一起在辦公室里探討怎樣

教好學(xué)生。在不斷的溝通探討中我漸漸懂得：在教學(xué)中只有了解

學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，才能進(jìn)一步了解其思維水平，考慮學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)

的根底是否夠用，以及用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

比方在學(xué)習(xí)七年級(jí)《生疏生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象》這一課時(shí)，依據(jù)

初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷為根底，從圖片欣賞

動(dòng)身，以感受、觀看、概括、操作、歸納的探究式學(xué)習(xí)方法為主。

動(dòng)手實(shí)踐，培育學(xué)生自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)方式。這樣，才

能取得教學(xué)的最正確效果。

二、必需更加留意學(xué)生的思維構(gòu)造

學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不一樣的，盡管初中

學(xué)生思維力氣的”進(jìn)展有所先后，但總的趨勢(shì)是全都的。一是應(yīng)

當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先

給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比方給出一個(gè)行

程問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)；反過(guò)來(lái)，假設(shè)給出一個(gè)方程，就

能編出一個(gè)行程方面的題目。二是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)造例型思維。

某些條件或結(jié)論經(jīng)常要用例子說(shuō)明它的合理性，也經(jīng)常要用反例

證明其不合理性。依據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，

綜合運(yùn)用各種學(xué)問(wèn)的思考過(guò)程。三是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納型思維。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀看、試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

四是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放型思維。即只給出爭(zhēng)辯問(wèn)題的對(duì)象或某

些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探究。我

想，只要教師能夠牢牢把握住學(xué)生的思維特征，并在教學(xué)中結(jié)合

教材特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好

效果。

三、必需更加留意積極的教學(xué)策略

在以往教學(xué)中，有時(shí)候我們講得很多，卻阻礙了學(xué)生的思考，

阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，更不是

高效課堂。隨著新課改推動(dòng)步伐不斷加快，高效課堂教學(xué)模式實(shí)

施不斷深入，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這既是一種挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇。假

設(shè)要牢牢把握機(jī)遇，個(gè)人認(rèn)為教師必需更加留意積極的教學(xué)策略。

1、監(jiān)控自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的心情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生消逝與課堂教學(xué)不全都的行為時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)反

思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)并激發(fā)了學(xué)生的

求知欲。

2、給學(xué)生預(yù)留充分的思考空間。放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，留給

學(xué)生足夠的思考空間，這是我們教師必需要做的，只有這樣，才

能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。

3、提倡學(xué)生的質(zhì)疑精神。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂中相互

質(zhì)疑，這一過(guò)程中蘊(yùn)含的教育價(jià)值是多向的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的

進(jìn)展是有利的。

4、留意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)揮。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣

安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中

怎樣進(jìn)展評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)當(dāng)是教師著重考慮的問(wèn)題。

5、充分備課與課后教學(xué)反思嚴(yán)密結(jié)合。大量的資料說(shuō)明，

很多優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)展了大量的教學(xué)反思。怎樣把

課前備課和課后反思相結(jié)合，不光是我們要進(jìn)展?fàn)庌q的問(wèn)題，同

時(shí)這也是一個(gè)創(chuàng)新。

反思自己一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，成功的地方有很多，存在

問(wèn)題的地方也不少。作為教師我們必需順應(yīng)教學(xué)進(jìn)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)觀念，充分吸取先進(jìn)教學(xué)模式、教育理念中對(duì)自己的學(xué)

生適用的“養(yǎng)分”，疼惜每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、疼惜他們的學(xué)習(xí)

興趣，不斷承受各種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受

到學(xué)習(xí)的魅力，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)制造，也使自己漸漸

成長(zhǎng)為一名無(wú)愧于學(xué)生、無(wú)愧于自己、無(wú)愧于時(shí)代的人民教師。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的外表積和體積

的有關(guān)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)這一局部學(xué)問(wèn)時(shí)，我根本上都是從生活實(shí)際

引入，還數(shù)學(xué)的原來(lái)面止，符合深程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)題目設(shè)問(wèn)，

既能到達(dá)以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既擔(dān)出了爭(zhēng)

辯問(wèn)題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)問(wèn)，

是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提

倡學(xué)生和教師互學(xué)互教，師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,

教師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的外表積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把正方

體和長(zhǎng)方體的外表圖開(kāi)放，降低了觀看上的難度，這樣有利于提

高學(xué)生的專注力氣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀看剪開(kāi)

的和開(kāi)放的實(shí)物課件及動(dòng)手操作，剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實(shí)

物模型，讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，

在看一看中充分感知，建立表象，在動(dòng)手操作中展思維，覺(jué)察并

歸納出外表積含義，從而明確概念。學(xué)生理解外表積的要領(lǐng)后，

急于知道長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物

圖和開(kāi)放圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜測(cè)、動(dòng)手測(cè)量，

探究嘗試計(jì)算等，使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獵取學(xué)問(wèn)的.過(guò)程，而且

很快找到解決問(wèn)題的方法。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在探究中覺(jué)察和總結(jié)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體外

表積的方法，并給學(xué)生氣會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多

種算法的溝通中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積

極性，更有利于學(xué)生形成探究性學(xué)性方法，培育創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,

增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的根底上教學(xué)

的，也是生疏平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一

平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛

的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬闊的教室里，

環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩

子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是穿插的，哪些線是

不穿插的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),

不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特別的叫做相互垂

直，讓學(xué)生的生疏上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)頭局

部，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直

線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)展分類，從而引出

平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的相

互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最終

通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步生疏垂直與平行的同時(shí)，感受

數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的'垂直與平行，感受數(shù)學(xué)

的意義。

1、在課的開(kāi)頭階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)

很大的平面上消逝了一條直線，接著，又消逝了一條直線，那么

這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的

直線的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼

睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)消逝兩條直線，并要求學(xué)生把想象

出的兩條直線畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)爭(zhēng)辯的氣氛，創(chuàng)設(shè)這樣純

數(shù)學(xué)爭(zhēng)辯的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并

有利于學(xué)生開(kāi)放爭(zhēng)辯，特別是為較深層的爭(zhēng)辯和探究打好根底,

做好過(guò)渡，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)爭(zhēng)辯產(chǎn)生興趣。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟?qū)W問(wèn)。在引出平行的概念”在同

一平面內(nèi)不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：

為什么要加上“相互”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就懊悔了，由于

孩子們剛剛剛對(duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf(shuō)“為什

么"，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能

依據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，很多教師都有

同感。作為比較抽象的概念性學(xué)問(wèn)，必需讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中

去感悟，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題特別

重要，只是在消逝的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周教師建

議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋

出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3、預(yù)備的教具使用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線，讓

學(xué)生觀看是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓學(xué)生觀看兩條直線是

否還平行，由于太倉(cāng)促，只有局部學(xué)生能夠看出并理解兩條直線

不在同一平面了，假設(shè)多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果

會(huì)更好。

4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線相互垂

直順當(dāng)完成，孩子把握不夠好。

四、對(duì)“魚(yú)”與“漁”的思考

“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的

課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授

魚(yú)”上去了。聽(tīng)了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的生疏》一課，

給了我深刻地啟發(fā)。執(zhí)教教師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的爭(zhēng)辯引向了深

入。給我最深的印象的是學(xué)問(wèn)和方法并行，在簡(jiǎn)潔中挖掘“不簡(jiǎn)

潔”。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授學(xué)問(wèn)，更是在“授漁”，教

給方法。執(zhí)教教師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面爭(zhēng)辯平面圖形

的方法。課一始，教師提出了爭(zhēng)辯的方法，我們?cè)谏枰粋€(gè)圖形

的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)爭(zhēng)辯。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零

件？（板書(shū)：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書(shū)：

關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)溝通，使學(xué)生深刻地感受到它是爭(zhēng)

辯一切圖形的方法。這正是教師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這

個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)生疏梯形、三角形、圓，生疏長(zhǎng)方體、

正方體、圓柱、圓錐打下了根底。

在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生試

驗(yàn)驗(yàn)證的根底上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)查找驗(yàn)證的方法。這些任

務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)

生在爭(zhēng)辯中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得學(xué)問(wèn)也會(huì)更加印象深

刻。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱歷，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是閱歷的

數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來(lái)的進(jìn)展是有益的,

同時(shí)我們教師也得到了解放，“教是為了不教“自然也就會(huì)得到

實(shí)現(xiàn)。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課

堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家爭(zhēng)辯。

五、如何培育學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系

統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，

就享受著它的利息。”這說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今

后的進(jìn)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班,

覺(jué)察很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣，做完

作業(yè)就交，好似只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了?？山簧蟻?lái)的作業(yè)總是

這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟，教師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯(cuò)誤

就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的緣由，尋常留意從以下幾

方面著手努力，培育學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

首先要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教

給學(xué)生審題的方法