初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用及支持策略

可視化工具是全球思維運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，擁有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。從最早的諾瓦克（JosephD.Novak）提出概念圖，到東尼·博贊（TonyBuzan）發(fā)明思維導(dǎo)圖，再到著名思維教育專家Hyerle開發(fā)的思維地圖，可視化工具在全球擁有廣泛的用戶和廣泛的適用領(lǐng)域。一、思維地圖對(duì)思維品質(zhì)的提升（一）流程圖提升思維的敏捷性初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的敏捷思維是指在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生能依照閱讀材料準(zhǔn)確、快速掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并自身消化，同時(shí)，還能合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，找到合適的方式解決問題。在英語閱讀教學(xué)中，以譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7Reading：Hollywoodsall-timebest——AudreyHepburn為例，教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀全文，快速捕捉相關(guān)的時(shí)間狀語，完成赫本生平的流程圖了解赫本的一生（見圖1）。此類活動(dòng)有助于學(xué)生積極快速地思考，提升學(xué)生思維的敏捷性。（二）橋型圖提升思維的靈活性橋型圖，作為思維地圖中的一種，它的形狀如同橋梁，因此而得名。這種圖示法能夠建立不同概念、觀點(diǎn)或想法之間的聯(lián)系，提升思維的靈活性。橋型圖能使學(xué)生更好地理解事物之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在構(gòu)建橋型圖的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)尋找不同概念或信息之間的相似之處或關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)想的過程有助于打破思維定式，提升思維的靈活性。（三）雙泡圖提升思維的深刻性在英語閱讀教學(xué)中，思維深刻性往往體現(xiàn)在全面、深刻和系統(tǒng)的思維活動(dòng)中。譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7Reading講述了赫本的一生和她所取得的成就，同樣是譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit4Reading則講述了NBA的最矮球員韋伯為了加入NBA所付出的努力及取得的成就。雖然這兩個(gè)人物有著不同的人生軌跡，但兩人身上卻有相同的品質(zhì)，他們的成功并非偶然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙泡圖比較赫本和韋伯事業(yè)成功的相似處和不同處（見圖3）。此類比較和對(duì)比活動(dòng)有助于提升學(xué)生思維的深刻性。（四）復(fù)流程圖提升思維的批判性復(fù)流程圖，也稱為因果循環(huán)圖，是一種展示因果關(guān)系的思維地圖。復(fù)流程圖能使學(xué)生清晰地了解事物發(fā)展的過程和因果關(guān)系，從而提升他們思維的批判性。在繪制復(fù)流程圖的過程中，學(xué)生需要探究事物的因果關(guān)系，明確各因素之間的相互作用。這種分析問題的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)不輕易接受表面信息，而是深入挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)流程圖中，學(xué)生需要不斷驗(yàn)證和調(diào)整因果關(guān)系的合理性。他們需要思考每個(gè)因素是否真正導(dǎo)致了結(jié)果的發(fā)生，以及是否存在其他潛在的影響因素。這種質(zhì)疑和求證的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)批判地看待問題，不盲目接受他人的觀點(diǎn)。在初中英語閱讀課中，思維的批判性就是要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析。還是以譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7Reading為例，文章中有一句話提到了二戰(zhàn)：AfterWorldWarⅡ，shemovedtoLondonwithhermother.由此可知，赫本在童年時(shí)期經(jīng)歷過二戰(zhàn)。鑒于童年對(duì)人一生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而文章中對(duì)此處的描寫較少，因此教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料并引導(dǎo)他們批判性地思考戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和危害并完成一張關(guān)于分析戰(zhàn)爭(zhēng)因果關(guān)系的復(fù)流程圖（見圖4）。只有了解了因果才能更好地避免戰(zhàn)爭(zhēng)，才能以史為鑒，堅(jiān)定地維護(hù)和平。在此類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，有助于提升學(xué)生思維的批判性。（五）氣泡圖提升思維的獨(dú)創(chuàng)性氣泡圖，又稱為屬性歸納圖，是一種展示事物屬性和關(guān)系的思維地圖。氣泡圖能使學(xué)生清晰地了解事物的各種屬性和特征，從而激發(fā)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在繪制氣泡圖的過程中，學(xué)生需要收集事物的各種屬性和特征，并將它們以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。這種開放性的思維方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從不同的角度思考問題，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、比較和聯(lián)想等能力，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中逐漸獨(dú)立。如在譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7Reading中，作者除了在第一段中連用三個(gè)短語對(duì)赫本做出高度評(píng)價(jià)外，其他地方都沒有出現(xiàn)直接評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從赫本經(jīng)歷的一系列事件中自己思考、辨析、探究赫本的個(gè)性特點(diǎn)，從而得出自己對(duì)赫本的評(píng)價(jià)。教師可以通過提問：WhatisHepburnlikeinyoureyes？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的事件給出自己對(duì)赫本個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)并完成表示人物個(gè)性的氣泡圖（見圖5）。此類分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。（六）括號(hào)圖提升思維的系統(tǒng)性括號(hào)圖，也稱為構(gòu)成關(guān)系圖或?qū)蛹?jí)關(guān)系圖，是一種展示事物整體與部分關(guān)系的思維地圖。括號(hào)圖能使學(xué)生清晰地了解事物的構(gòu)成要素及其層級(jí)關(guān)系，從而培養(yǎng)他們思維的系統(tǒng)性。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要理清文章的整體結(jié)構(gòu)，把握整體與部分的關(guān)系，從而系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地對(duì)文章進(jìn)行解讀。在譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7Reading一文中，作者運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)從三方面闡述了赫本的傳奇一生——agreatbeauty，agreatactressandagreathumanitarian。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用括號(hào)圖（見圖6）梳理赫本的傳奇一生，從整體上和系統(tǒng)上把握這篇文章。此類活動(dòng)既給學(xué)生傳遞了一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念，又更好地提升了學(xué)生思維的系統(tǒng)性?？偟膩碚f，以上方法可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，其主要核心在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，符合思維品質(zhì)特點(diǎn)。不同的思維地圖對(duì)應(yīng)不同的思維品質(zhì)，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種思維地圖來呈現(xiàn)英語閱讀的過程及閱讀結(jié)果，從而更好地幫助學(xué)生解讀和掌握文本，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二、初中英語閱讀教學(xué)的建議和支持性策略從教師的角度來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中對(duì)思維地圖的合理引導(dǎo)與使用直接影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的科學(xué)性與合理性只是為學(xué)生進(jìn)行有效閱讀提供了良好的前提，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)中積極建構(gòu)，才能拓寬閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度。因此，針對(duì)以上問題，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，分別提出進(jìn)一步優(yōu)化思維地圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用建議，以便使思維地圖更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。（一）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，組織教研團(tuán)體為了將思維地圖更好地運(yùn)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的可視化工具理論培訓(xùn)，及時(shí)了解思維地圖的最新發(fā)展，在保證自身知識(shí)結(jié)構(gòu)鮮活的同時(shí)，增強(qiáng)思維地圖的理論積淀，使之更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。定期進(jìn)行思維地圖的相關(guān)培訓(xùn)和教研活動(dòng)等就是一條很好的途徑。昆山市英語名師工作室定期邀請(qǐng)專家和名師進(jìn)行可視化工具與閱讀教學(xué)以及課題研究的講座和系統(tǒng)培訓(xùn)。4月23日，工作室邀請(qǐng)了江蘇省初中英語特級(jí)教師、中小學(xué)正高級(jí)教師、蘇州市吳中區(qū)南行中學(xué)周春敏校長蒞臨指導(dǎo)。周校長做了《素養(yǎng)立意的初中英語情境閱讀教學(xué)》的專題講座。他結(jié)合自己的示范課，深入淺出地闡述了情境閱讀教學(xué)的理念及實(shí)施路徑。11月30日，工作室副主持人屈樹新老師做了《基于思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀教學(xué)實(shí)踐》的專題講座。講座中，屈老師從what，why和how三個(gè)維度給大家介紹了什么是可視化工具、為何使用可視化工具以及如何在教學(xué)中運(yùn)用可視化工具。除此之外，校內(nèi)與校外之間也應(yīng)密切合作，組織并參與基于思維地圖的閱讀教學(xué)展示課，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參與，與校外同行一起交流研討。5月18日，工作室在蓬朗中學(xué)舉行專題研修活動(dòng)，圍繞主題“指向思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”，以同題異構(gòu)的方式展開詩歌類語篇7BUnit8PetsReading1的閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的可視化閱讀課。6月9日，工作室在二中西校區(qū)舉行了教學(xué)觀摩課活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中展示了如何更加科學(xué)合理地使用可視化閱讀工具進(jìn)行語篇類閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）普及理論知識(shí)，豐富閱讀資源目前，學(xué)生對(duì)于思維地圖的了解及使用還存在參差不齊的現(xiàn)狀，為此，教師有必要利用專門的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容為：（1）思維地圖的由來——20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·海勒博士發(fā)明并創(chuàng)造了思維地圖。思維地圖的設(shè)計(jì)原理基于腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與易學(xué)模擬人類思維的八種方式，因而相應(yīng)開發(fā)了八種圖形，即八大思維圖示法。（2）八大思維圖示法繪制的原則與方法——詳細(xì)介紹八種思維圖式的內(nèi)涵以及它們是如何使用的。（3）八大思維圖示法的實(shí)例——展示八大思維圖示法