【S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣和能力培養(yǎng)的實踐探究9700字（論文）】

S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣和能力培養(yǎng)的實踐研究目錄30363引言 摘要進入二十一世紀以來，公眾對于教育的重視程度持續(xù)提高，很多家長更是選擇從娃娃抓起，在幼兒時期就注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，幼兒園是學生進入義務教育階段之前的重要時期，也是幼兒形成初步觀念和個人習慣的關鍵時段，幼兒教育在很大程度上決定了學生未來的學習習慣和綜合素質，尤其是早期自主閱讀習慣和能力的開發(fā)與培養(yǎng)，是幼兒未來樹立閱讀意識，提升閱讀能力的重要基礎。本文就以S幼兒園為例，對部分大班學生（年齡在5至6歲之間）進行研究，分析了該年齡段幼兒的身心特點，并對目前該幼兒園在早期閱讀習慣和能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行探討，最后有針對性地從培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣和提升幼兒的自主閱讀能力三個方面提出建設性意見，以供參考。關鍵詞：幼兒園；自主閱讀；能力；習慣引言（一）研究背景進入新時代以來，國家對人才的重視程度越來越高，社會競爭愈加激烈，作為家長，難免有望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對于孩子的教育問題也是緊抓不懈。二十世紀初，美國教育部研究提出幼兒在進入小學階段應當具備的五種能力：即身體運動能力、情緒管理能力、自主閱讀能力、溝通交流能力和基礎知識能力張微.繪本閱讀促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展的研究[J].文理導航·教育研究與實踐,2020(6):186.。其中，幼兒是否具備自主閱讀能力尤為重要，因為我們獲取知識的主要途徑就是通過閱讀。有研究證明，幼兒在三至八歲階段是口頭語言能力提升的關鍵時期，而當幼兒進入大班階段，也就是5至6歲時，即將邁入小學生活，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣，提升自主閱讀能力，是實現幼小銜接的重要基礎，也是幼兒能夠適應小學教育，提高個人素質的重要保障周雋琰.全語言教育理論指導下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實踐研究[D].江蘇:蘇州大學,2017.。張微.繪本閱讀促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展的研究[J].文理導航·教育研究與實踐,2020(6):186.周雋琰.全語言教育理論指導下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實踐研究[D].江蘇:蘇州大學,2017.S幼兒園是一所典型的民辦幼兒園，目前分為大班、中班、小班三類班級，其中小班3個，中班2個，大班3個，一共8個班級，其大班幼兒目前有46個孩子，在幼兒園的教育過程中，對于幼兒自主閱讀習慣和能力的培養(yǎng)還存在諸多問題，本文也是結合S幼兒園5-6歲幼兒的心理特點和生理特點，重點探討如何有效培養(yǎng)其良好的自主閱讀習慣，切實提升自主閱讀能力。（二）研究意義1.理論意義通過對相關文獻和研究材料的查閱對比，借鑒目前發(fā)達國家和教育成效顯著區(qū)域在幼兒早期閱讀培養(yǎng)方面的先進經驗，結合目前S幼兒園的現狀，一方面對早期閱讀的相關概念和特點加以明確，另一方面研究如何更好地培養(yǎng)5-6歲幼兒的自主閱讀習慣和能力。通過上述研究，能夠有助于幼兒教師形成更好的教育觀念和教學方法，并為幼兒早期閱讀相關理論的研究提供一定的參考意義。2.實踐意義在論文創(chuàng)作過程中，為更好地了解目前S幼兒雨5-6歲幼兒自主閱讀培養(yǎng)方面存在的問題和缺陷，筆者多次到S幼兒園進行考察和訪談，與幼兒園教師及部分幼兒進行溝通交流，從而保證問題的發(fā)現和解決更有引導性和針對性。通過探討幼兒自主閱讀習慣和能力的培養(yǎng)措施，能夠在提升幼兒自主閱讀水平的同時，提升其觀察能力、記憶能力和思維能力，在實踐中也能提高幼兒的綜合素質，對其未來成長和發(fā)展有一定的實踐意義。（三）研究內容本文的研究一共分為七個部分。第一部為引言，闡述研究背景、意義、內容及研究方法。第二部分為相關理論概述，對自主閱讀的概念及特點、自主閱讀習慣和能力的作用展開闡述。第三部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣的現狀，對S幼兒園5-6歲幼兒教師及家長展開問卷調查，分析問卷結果，分析S幼兒園5-6歲幼兒閱讀習慣的現狀。第四部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣現存的問題，主要有幼兒自主閱讀持續(xù)時間較短、幼兒自主閱讀更換圖書頻繁、幼兒只看圖畫，不關注情節(jié)。第五部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣問題的成因，包括缺少自主閱讀的興趣和熱情、自主閱讀能力相對較差、未形成科學的自主閱讀習慣。第六部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣能力培養(yǎng)的對策，包括通過游戲化閱讀開發(fā)幼兒閱讀興趣、多措并舉培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力、注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣的科學性與正確性。第七部分為總結。（四）研究方法1.文獻研究法通過中國知網、維普期刊、萬方數據庫、學校圖書館數據庫等途徑收集、分析已有的國內外關于幼兒自主閱讀習慣的相關研究成果，對已有的研究進行總結，以前輩已有的研究成果作基石，進行進一步的研究。2.問卷調查法用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調查，了解S幼兒園5-6歲幼兒接觸的幼兒讀物及其產生的作用，了解幼兒閱讀現狀，為課題確立提供依據，為研究提供對比數據。3.個案研究法對S幼兒園5-6歲幼兒進行個案跟蹤，了解幼兒在閱讀過程中的行為，如一段話、一首歌，從中分析適合各階段幼兒的讀物，分析幼兒讀物對孩子的影響與相關性，并尋找適宜的指導策略和方法。一、相關理論的概述（一）幼兒自主閱讀的概念及特點所謂幼兒自主閱讀，就是指幼兒無需外界的引導和強制，能夠完全積極主動地進行自然閱讀楊佼.農村幼兒自主閱讀習慣與能力培養(yǎng)的指導策略[J].文淵（高中版）,2018,3(11):153.。幼兒的早期自主閱讀與成人的自主閱讀不同，其特點主要體現在以下幾個方面：楊佼.農村幼兒自主閱讀習慣與能力培養(yǎng)的指導策略[J].文淵（高中版）,2018,3(11):153.1.幼兒自主閱讀的出發(fā)點是興趣對于幼兒來說，其心智尚不成熟，在對一件事情的投入程度方面，主要取決于是否產生充足的興趣周瑤.為幼兒開啟閱讀之窗──小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)現狀及策略研究[J].語文課內外,2018(18):15.?？梢哉f，興趣是最好的老師，也是讓幼兒能夠主動參與到閱讀中的最好方式。如果幼兒對閱讀這項事務沒有興趣或者好奇心，那么就不可能發(fā)生獨立閱讀行為。周瑤.為幼兒開啟閱讀之窗──小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)現狀及策略研究[J].語文課內外,2018(18):15.2.幼兒自主閱讀的推動力是快樂著名心理學家布魯姆曾經提出，人的智力在四歲時就已經發(fā)展到一半，可以說這一時期的早期閱讀能力培養(yǎng)直接影響到后期的智力發(fā)展陸娟娟.支持幼兒自主閱讀的有效策略[J].基礎教育研究,2021(6):97-98.。事實上，在5-6歲這個年齡段，幼兒是處于自發(fā)愛書時段的，如果在這一時期培養(yǎng)孩子對文字的喜愛，能夠充分激發(fā)其閱讀興趣，從而將閱讀轉化為“悅讀”?？偠灾?，快樂的情緒是幼兒自主閱讀的動因，也是一種良性循環(huán)，能夠讓幼兒在精神和心理上享受閱讀帶來的愉悅感。陸娟娟.支持幼兒自主閱讀的有效策略[J].基礎教育研究,2021(6):97-98.3.幼兒自主閱讀的關鍵點是創(chuàng)新事實上，幼兒自主閱讀在本質上而言，就是一種創(chuàng)新的良性循環(huán)，幼兒在閱讀過程中不斷獲取新的創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意又引導著幼兒持續(xù)參與閱讀，這不僅是幼兒自主閱讀的意義所在，也是其最終目的。幼兒通過早期自主閱讀，學會如何進行閱讀和創(chuàng)造。家長和教師進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓幼兒稱為一名積極的學習者陳英.幼兒自主閱讀的教育指導策略探析[J].名師在線,2020(16):2.[6]。陳英.幼兒自主閱讀的教育指導策略探析[J].名師在線,2020(16):2.（二）自主閱讀習慣和能力的作用培養(yǎng)自主閱讀習慣和能力在幼兒時期是至關重要的。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣和能力有兩個主要作用和好處許曉潔.幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].華夏教師,2021(22):89-90.[7]。首先，它可以幫助幼兒找到學習的關鍵。在教育幼兒時，教師通常會向學生多問幾個問題，這對激勵和刺激幼兒起著非常重要的作用。孩子們可能會有各種各樣的問題，其中一些問題可能對教師來說很難回答。在這種情況下，老師應該發(fā)揮指導作用，讓孩子們充分使用書籍，找到他們想要的答案。自主學習可以讓孩子們對自己的知識印象深刻，提高他們的積極性和主動性。其次，它可以為兒童以后的寫作打下良好的基礎。很大一部分幼兒在小學開始寫作時不知道如何寫作，但對于一些已經讀過幾本書的幼兒來說，寫作相對容易。許曉潔.幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].華夏教師,2021(22):89-90.二、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣的現狀（一）S幼兒園5-6歲幼兒教師及家長的問卷調查此次調查的對象為S幼兒園5-6歲幼兒的教師及家長，教師和家長分別觀察幼兒在幼兒園和家中內的閱讀行為，并填寫調查問卷。共發(fā)放問卷70份，回收問卷68份，回收率97.1%；其中有效問卷65份，有效率95.6%。（二）問卷調查結果總體分析此次問卷調查結果總體情況如下表所示：表2-1問卷調查總體情況表問題選項人數占比幼兒自主閱讀持續(xù)時間5分鐘以下913.8%5-10分鐘2132.3%10-15分鐘1827.7%15-20分鐘1421.6%20分鐘以上34.6%幼兒自主閱讀更換圖書的次數0次34.6%1次710.8%2次1116.9%3次1624.6%4次1827.7%5次及以上1015.4%幼兒自主閱讀時的關注重點圖畫4163.1%色彩1320%情節(jié)23.1%其它913.8%（三）S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣的現狀分析1.幼兒自主閱讀持續(xù)時間通過與教師及家長溝通，確認5-6歲幼兒在幼兒園及家中的自主閱讀行為持續(xù)閱讀時間，問卷結果如下：圖2-1幼兒自主閱讀持續(xù)閱讀時間圖通過圖1可知，目前S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀持續(xù)閱讀時間大多在15分鐘以下，其中持續(xù)5分鐘以下的有9人，占比13.8%；持續(xù)5-10分鐘的21人，占比32.3%；持續(xù)10-15分鐘的有18人，占比27.7%；持續(xù)時間達到15-20分鐘的有14人，占比21.6%；持續(xù)時間在20分鐘以上僅有3人，占比4.6%。從以上問卷結果中可以看出，幼兒自主閱讀持續(xù)時間較短。2.幼兒自主閱讀更換圖書頻率幼兒的更換圖書次數也是衡量幼兒自主閱讀行為的重要組成部分之一。本研究通過觀察發(fā)現有些幼兒在自主閱讀時間段內會只拿著一本書看，還有些幼兒則會頻繁換書，本研究觀察到的數據經過整合由如下的表2所示。圖2-2幼兒自主閱讀更換圖書次數圖由圖2可知，在20分鐘及以內的自主閱讀時間中，幼兒換書4次所占人數最多，為27.7%。之后為換書3次的幼兒，為24.6%。換書2次及以上的幼兒所占比例為16.9%。換書1次和5次的幼兒所占比例分別為10.8%和15.4%。換書0次的幼兒所占比例最少為4.6%，這部分幼兒本研究經過觀察發(fā)現他們只是在隨意地反復翻書。3.幼兒自主閱讀關注重點此項調查為教師及家長詢問幼兒并將答案填寫至調查問卷所得，調查結果如下：圖2-3幼兒自主閱讀關注重點通過調查，大多數幼兒自主閱讀時關注重點為圖畫，占比63.1%，少部分幼兒關注重點為色彩，占比20%。關注情節(jié)的僅有3.1%。由此可見，幼兒在自主閱讀時主要關注圖畫，對情節(jié)等內容關注較少?？赡苁且驗?-6歲幼兒識字較少，看不懂情節(jié)，對圖畫更感興趣。三、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣現存的問題（一）幼兒自主閱讀持續(xù)時間較短調查結果表明，S幼兒園5-6歲幼兒持續(xù)閱讀時間普遍維持在5—15分鐘，說明幼兒在自主閱讀時間較短。主要原因在于幼兒在家中的閱讀環(huán)境缺少明亮安靜的閱讀區(qū)域、玩具和電子產品過多等等會使幼兒較難產生閱讀的想法且在閱讀過程中很容易被吸引注意力。大部分幼兒在自主閱讀中會被其他事物所吸引且不能在3分鐘之內重新開始閱讀。此外，幼兒的識字量不足以讓他們完全認識繪本中的文字，如果一些繪本上的圖片較少，那么幼兒往往會不理解其中的內容便潦草地看完繪本。（二）幼兒自主閱讀更換圖書頻繁作為幼兒自主閱讀行為中的重要環(huán)節(jié)之一，幼兒的更換圖書次數離不開各種方面的影響。通過表圖2-2可知換書4次的幼兒人數最多，3次的人數次之。換書2次和5次的幼兒人數相差不大，且換書1次的幼兒人數也是較少的。由此可見，幼兒的換書次數較為頻繁。（三）幼兒只看圖畫，不關注情節(jié)從圖2-3可以看出，幼兒自主閱讀時主要關注的是圖畫。有些孩子翻頁很快，因為他們只看彩色圖片或只看自己感興趣的圖片。只看圖的孩子可以分為兩種情況：一種是孩子能看懂書里的情節(jié)，但想看自己喜歡的有趣的圖；還有一種情況是，孩子的閱讀能力不高，只停留在識別畫面形象的階段，而不是更關注畫面的細節(jié)和情節(jié)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》第二部分中指出，5—6歲幼兒閱讀與書寫準備的目標為：能夠說出所閱讀的兒童文學作品的主要內容、能根據故事的一部分或書屏的線索猜測故事情節(jié)的發(fā)展或繼續(xù)或創(chuàng)造故事、可以對看過的書或聽過的故事發(fā)表自己的看法、能初步感受文學語言的美李季湄,馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013:85.。作為S幼兒園5-6歲的孩子，我們不僅希望孩子只停留在辨認書中人物以及他們之間關系的階段，更希望孩子能根據書中的畫面來猜測故事的情節(jié)。李季湄,馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013:85.四、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣問題的成因（一）缺少自主閱讀的興趣和熱情根據第一章相關理論概述的內容，幼兒自主閱讀的出發(fā)點是興趣且推動力為快樂。因此，5-6歲幼兒自主閱讀習慣存在問題的原因之一就是缺乏興趣。一般情況下，5-6歲的幼兒還沒有形成獨立的思維意識，缺少對知識的渴望和需求，更喜歡自由自在的生活方式，如果沒有科學合理的教育和引導方法，這個年齡段的幼兒很難產生自主閱讀的熱情和興趣，但是，目前幼兒園在培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣方面，存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：1.教育手段比較死板不少幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣時，更多地是領讀或者誦讀的方式，家長在給孩子講故事時，也大多會選擇故事音頻，這種形式過于單調，幼兒很難在其中收獲快樂，應當充分考慮幼兒的天性和特點，將自主閱讀和日常生活、游戲相融合，提升幼兒的閱讀興趣。2.書籍選擇不夠合理現如今，隨著人才競爭的不斷加劇，幼兒家長和教師都非?？粗貙τ變壕C合能力的培養(yǎng)。因此，在選擇閱讀書籍時，往往會傾向于綜合性較強或者過于成熟的讀物，書本中的很多內容已經超出幼兒現階段的理解能力，從而會造成幼兒對自主閱讀的厭惡情緒。3.過于強調自主閱讀古人云：過猶不及。眾所周知，閱讀的魅力就在于結合自身經驗，只有具備了一定的生活積累，才能很好地讀懂一本書，幼兒年齡較小，不僅識字量不足，而且缺少生活經驗，如果讓幼兒強制性地進行自主閱讀，會讓幼兒處于茫然狀態(tài)，應當注重引導幼兒自發(fā)地對閱讀產生興趣。（二）自主閱讀能力相對較差為了更好地了解S幼兒園5-6歲幼兒的自主閱讀現狀和能力，筆者專門到該幼兒園進行了一段時間的觀察，對幼兒的自主閱讀開展情況進行探析，調查發(fā)現，目前幼兒普遍在自主閱讀方面缺少足夠的能力，具體而言，主要體現在以下幾個方面：1.自主閱讀注意力很難集中與成年人相比，幼兒在自控力方面明顯不足，在學習和生活中很難長時間高度集中注意力，也很容易受到外界事物的影響和打擾。調查發(fā)現，S幼兒園5-6歲幼兒在自主閱讀方面的投入時間約在十分鐘至十五分鐘之間，超出這一時間后，就會出現各種問題，如將注意力轉移到其他游戲或者玩具上，或者頻繁要求更換讀物等。2.自主閱讀能力非常受限在現階段的幼兒教育中，更多地以看護和游戲為主董謝燕.幼兒自主閱讀的教育指導策略探析[J].文理導航·教育研究與實踐,2020(9):224.。除了教授幼兒基本的生活常識外，很少關注基礎知識的傳授，尤其是在識字方面，很多幼兒在進入小學之前識字量非常有限，這也在很大程度上影響了幼兒的自主閱讀能力張晗.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].新課程,2021(52):163.。與此同時，由于不注重培養(yǎng)幼兒的邏輯能力和形象思維能力，很多幼兒在自主閱讀過程中會出現看不懂、不理解的現象。董謝燕.幼兒自主閱讀的教育指導策略探析[J].文理導航·教育研究與實踐,2020(9):224.張晗.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].新課程,2021(52):163.3.家長和幼教的干涉較大在幼兒自主閱讀過程中，必然離不開幼兒家長和教師的指引和陪伴，當幼兒出現疑問時，成人能夠及時給與幼兒答復和解釋，但是，不少家長和教師在與幼兒共讀過程中，對閱讀內容進行了過度的解讀，從而產生一定的框架，導致束縛了幼兒的想象力和認知度，這些都會對幼兒的自主閱讀能力產生制約。（三）未形成科學的自主閱讀習慣良好的自主閱讀習慣非常重要，既有助于提升幼兒的自主閱讀能力，也能讓幼兒在未來的學習和成長過程中持續(xù)形成通過閱讀獲取知識的行為模式。但是，目前S幼兒園5-6歲幼兒尚未形成科學合理的自主閱讀習慣，主要體現在以下幾個方面：1.自主閱讀缺少連續(xù)性和規(guī)范性通常情況下，幼兒的自主閱讀主要在幼兒園和家庭中進行，在幼兒園時，通常會設有專門的圖書區(qū)，但是幼兒到圖書區(qū)的時間比較隨意，當前S幼兒園也沒有設置固定的閱讀時間，大部分幼兒都是根據自己一時的喜好選擇是否到圖書區(qū)進行閱讀，還有部分幼兒將圖書區(qū)的書本拿出，在坐滑梯或者做游戲的時候進行閱讀，并不是在圖書室靜坐閱讀，導致幼兒沒有形成規(guī)范的自主閱讀習慣；而在家庭中，由于很多都是雙職工家庭，大部分都是老人看護幼兒，他們幾乎沒有閱讀的愛好和習慣，而父母陪伴時間比較短暫，與孩子互動閱讀的時間就更不固定，不少幼兒都是在父母有空時才進行閱讀，從而導致閱讀的偶發(fā)性，明顯缺少連續(xù)性。2.自主閱讀缺少集中力和想象力大部分情況下，當幼兒教師帶領幼兒共同閱讀時，幼兒能夠保持一定的專注力，但是當課后幼兒自主選擇繪本時，幼兒往往會選擇多本書本，采用走馬觀花的方式進行隨即閱讀，更注重圖畫的趣味性和自己認識的漢字，沒有真正關注書本的內容和故事脈絡，在注意力方面出現偏差；另一方面，不少幼兒在閱讀時還不能將繪本內容和身邊的生活相融合，缺少足夠的想象力，導致閱讀后獲取的知識過于死板，沒有真正發(fā)揮出自主閱讀的應有作用。五、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習慣能力培養(yǎng)的對策（一）設置固定的自主閱讀時間，增加幼兒閱讀持續(xù)時間1.設置固定的自主閱讀時間正如上文所言，目前幼兒在自主閱讀的習慣方面缺少連續(xù)性，偶然性較大，大多數情況下是根據父母的時間或者個人意愿擇機閱讀，這也在很大程度上影響了自主閱讀的規(guī)范性。因此，應當挑選出固定的時間段來要求幼兒開展自主閱讀活動。一方面，幼兒園教師應當每天抽出固定的一個小時時間作為自主閱讀時間，讓幼兒們能夠安靜的在圖書室進行閱讀，幫助幼兒形成閱讀慣性；另一方面，家長也可以設置家庭成員的共同閱讀時間，如每天晚飯后四十分鐘的時間，家長和孩子們共同閱讀，形成自主閱讀的家庭氛圍，來感染和引導孩子閱讀書籍。2.注重與幼兒開展自主閱讀交流在自主閱讀過程中，無論幼兒園教師，還是家長，都應當注重與幼兒的互動性，例如，可以共同探討書本中的內容，幫助孩子進一步理解故事寓意，同時還可以讓幼兒根據故事內容進行聯想和想象，讓幼兒的閱讀得到更深層次的延伸。與此同時，還應當鼓勵幼兒在自主閱讀過程中敢于表達，善于提問，也可以在閱讀后安排分享環(huán)節(jié)，讓幼兒主動表達他們閱讀后的所思所想，從而讓幼兒養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好閱讀習慣。（二）多措并舉培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，改善圖書更換頻繁行為1.注重培養(yǎng)幼兒的識字能力盡管目前大部分幼兒的繪本內容都是圖畫或者拼音，但是如果幼兒具備一定的識字能力，將會在很大程度上提升其自主閱讀的綜合能力。因此，作為幼兒園教師，應當在教學期間有計劃地指導幼兒學會認識簡單基礎的文字和詞匯，比如一些動物的名字、日常用品的名字或者家庭成員的稱呼等，這樣幼兒能夠更容易理解繪本內容，也愿意主動去接觸各種各樣的書籍。2.注重提升幼兒的理解能力本質上而言，閱讀是一個比較復雜的認知過程，主要是通過視覺方式獲取書本內容，并結合自身經歷對其進行加工和吸收的過程White,ElizabethM.,Deboer,MarkD.,Scharf,&RebeccaJ..AssociationsBetweenHouseholdChoresandChildhoodSelf-Competency[J].Journalofdevelopmentalandbehavioralpediatrics,2019,40(3):176-182.。幼兒由于年齡受限，在理解能力上相對較差。但是調查發(fā)現，大部分幼兒都喜歡重復性的工作，比如喜歡重復地唱某一首兒歌，或者讓父母重復地講某一個故事。因此，幼兒園教師可以采用循環(huán)式閱讀的教學方法，讓幼兒在反復閱讀中不斷發(fā)現新的細節(jié)和興趣點，幼兒對繪本內容越熟悉，就越愿意接受，所以筆者建議，在幼兒自主閱讀過程中，不應當求多求廣，而是應當求精求細。White,ElizabethM.,Deboer,MarkD.,Scharf,&RebeccaJ..AssociationsBetweenHouseholdChoresandChildhoodSelf-Competency[J].Journalofdevelopmentalandbehavioralpediatrics,2019,40(3):176-182.3.注重采取有效的閱讀指導自主閱讀并非放任不管，在自主閱讀的組織開展過程中，幼兒園教師應當注重指導的有效性，通過科學的引導，來讓幼兒學會專注閱讀。具體而言，可以從以下兩個方面做出努力：一是要注重指導的個體性。不同幼兒在性格特點、綜合能力以及邏輯思維方面存在一定的差異性。幼教在教學過程中，應當根據不同幼兒的愛好和需求，優(yōu)先選擇不同的繪本內容，例如活潑好動的幼兒，可以選擇足球類的書本；喜歡唱歌的幼兒，可以選擇音樂類的書本。以此來提升幼兒的閱讀興趣，并有針對性地進行指導和幫助。二是要注重指導的滲透性。在幼兒自主閱讀過程中，教師應當引導幼兒將繪本內容和生活經驗相結合，例如書本中出現小狗時，教師可以讓幼兒們回想生活中小狗的形象和行為特點，從而幫助幼兒加深閱讀記憶。此外，也應當注重發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在閱讀中敢于天馬行空的思考和想象，并將自己想象的內容表達出來，讓孩子在閱讀中提升語言表達能力和邏輯思維能力。（三）豐富自主閱讀活動及環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣能力1.進一步豐富自主閱讀活動幼兒園教師應當注重對幼兒個體需求和認知水平的綜合考慮，并以此為基礎開展豐富多彩的自主閱讀活動，來鼓勵幼兒積極參與其中，從而喚起幼兒對自主閱讀的興趣和熱情.具體而言，可以從以下幾個方面做出努力：一是將游戲和自主閱讀有機融合。幼兒的天性是喜歡模仿和表演，很多幼兒都渴望得到眾人的關注和贊許NgoniChipere.Sexdifferencesinphonologicalawarenessandreadingability[J].Languageawareness,2014,23(3):275-289.。因此，教師可以將閱讀繪本的內容設計成劇本，讓幼兒進行角色表演。在表演過程中，幼兒為了更好地表現自己，就會主動閱讀并理解繪本內容，從而提升閱讀興趣。此外，還可以通過做游戲的方式，讓幼兒在閱讀后將繪本故事上臺演講，從而激發(fā)幼兒的閱讀熱情。NgoniChipere.Sexdifferencesinphonologicalawarenessandreadingability[J].Languageawareness,2014,23(3):275-289.二是開展圖書制作活動。幼兒園可以開展一系列的圖書制作比賽，讓幼兒家長幫助幼兒通過圖片剪貼或者繪畫的方式來形成自己的圖書。幼兒都會有自己的思維和想法，家長可以鼓勵幼兒把他們自己想象的故事表達出來，并通過圖畫剪輯或者繪畫的方式形成繪本，并裝訂成冊，這樣會激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望。同時，可以讓幼兒們互相交換繪本進行閱讀，這樣可以大大提高幼兒參與自主閱讀的積極性。2.進一步優(yōu)化自主閱讀外部環(huán)境事實上，自主閱讀外部環(huán)境的營造和優(yōu)化，也在很大程度上影響著幼兒的閱讀興趣CaughyMargaretO.,MillsBritain,&BrinkleyDawn,etal.BehavioralSelf‐Regulation,EarlyAcademicAchievement,andtheEffectivenessofUrbanSchoolsforLow‐IncomeEthnicMinorityChildren[J].Americanjournalofcommunitypsychology,2018,61(3/4):372-385.。一方面，幼兒園在圖書區(qū)的布置方面，應當尤其體現出安靜和舒適，可以在圖書室的墻壁上貼滿各種幼兒繪本的精彩章節(jié)，讓幼兒一進入圖書區(qū)，就會有閱讀的沖動和反應。另一方面，無論幼兒家長，還是幼兒園教師，都應當注重自身的閱讀習慣，在日常生活中放下手機、拿起書本，用個人行為來引導幼兒進行效仿。調查顯示，父母喜歡閱讀的家庭，幼兒比其他家庭更容易產生自主閱讀興趣。CaughyMargaretO.,MillsBritain,&BrinkleyDawn,etal.BehavioralSelf‐Regulation,EarlyAcademicAchievement,andtheEffectivenessofUrbanSchoolsforLow‐IncomeEthnicMinorityChildren[J].Americanjournalofcommunitypsychology,2018,61(3/4):372-385.結語綜上所述，隨著我國綜合國力的不斷提升，各行各業(yè)對于人才的要求也越來越高，作為新時代的孩子，肩負著發(fā)展國家經濟和文化的重要職責，因此，務必從小培養(yǎng)幼兒