【立足“雙減”背景完善幼小銜接教育工作的實踐探討2200字】

立足“雙減”背景完善幼小銜接教育工作的實踐探討目錄TOC\o"1-2"\h\u28790立足“雙減”背景完善幼小銜接教育工作的實踐探討 155一、現(xiàn)階段幼小銜接教育工作存在的問題 1117241.教師幼小銜接教育意識不強 1102292.教師忽略幼兒心理的適應性 193273.家長缺乏對幼小銜接的正確認識 121268二、“雙減”背景下完善幼小銜接教育工作的思考 1276781.傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變 2160062.多方面培養(yǎng)幼兒良好行為習慣 224073.搭建家園合作的橋梁 221092三、結(jié)語 227329參考文獻 2摘要：學前教育隨著教育事業(yè)的進步和“雙減”政策的落實愈加受到重視，幼小銜接階段作為幼兒的必經(jīng)階段，對于幼兒成長成才都起著關鍵作用，探究“雙減”背景下幼小銜接工作的有效開展不僅能夠更好的落實“雙減”政策，也能夠為幼兒健康成長奠定基礎。關鍵詞：“雙減”政策；幼小銜接；實踐探討一、現(xiàn)階段幼小銜接教育工作存在的問題1.教師幼小銜接教育意識不強幼兒園與小學的教育方法不同，部分教師的幼小銜接意識不強，認為幼兒年齡較小，心理認知能力不足，思維體系尚未形成，需要教師安排教育流程，因此采用的是傳統(tǒng)的教學方法；部分教師只注重幼兒的學習興趣培養(yǎng)而忽略了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，使得幼兒園在教學內(nèi)容以及知識等方面都未與小學教學內(nèi)容相聯(lián)系，這導致了幼兒在進入小學后知識儲備不足，基礎知識掌握不牢。2.教師忽略幼兒心理的適應性由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師注重教學大綱的任務和目標，對幼兒的心理動態(tài)、情感特征、學習興趣等方面缺乏關注。教師沒有把綜合性的準備觀轉(zhuǎn)化為易于幼兒具有幼兒特點的教學內(nèi)容和方法，在實施幼小銜接工作時，也沒有對幼兒的這些心理特征進行考慮，缺乏讓幼兒逐漸適應義務教育學習節(jié)奏和方式的心理訓練，這使得幼小銜接過程沒有得到有效落實，幼兒對于小學學習環(huán)境的適應性不高。3.家長缺乏對幼小銜接的正確認識部分幼兒家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識，認為幼小銜接需要強化幼兒的知識技能學習，就應該把精力放在如何培養(yǎng)幼兒的各種能力上，卻忽略了幼兒的心理、生理等方面的變化，忽視了幼兒期是人身心發(fā)育最重要時期之一。家長過于注重幼兒在園里所學到的知識和技能，不重視幼兒有沒有形成好的行為習慣、有沒有興趣去學，這樣的狀況下也就會使得幼小銜接實施起來就會變得更加困難。二、“雙減”背景下完善幼小銜接教育工作的思考1.傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變幼小銜接教育是將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結(jié)合的教育，對于幼兒健康成長有重要意義。對于幼兒教師來說，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認清幼小銜接教育的重要性，注重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力和良好的行為習慣，在課程和生活教育中樹立正確的態(tài)度，積極引導幼兒的各種行為習慣，幫助幼兒逐步培養(yǎng)學習的主動性和積極性。對于幼兒家長來說，幼兒家長也需轉(zhuǎn)變教育觀念，但囿于幼兒家長教育專業(yè)性不足，教育理念相對匱乏，教師應當向家長科普現(xiàn)代教育觀念，為了讓家長了解幼兒與幼兒園聯(lián)系的主要目的和意義，還應該注意家長之間的互動。家長在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，有必要做好家長工作，轉(zhuǎn)變家長、家長和幼兒園的相關觀念，解決這些問題需要幼兒園和小學的正確引導。例如，幼兒園通?？梢园才乓恍┗顒?，邀請家長參加親子活動。建立家長會等方式，引導家長做好幼兒園與小學銜接教育工作。幼兒家長更要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分明確幼小銜接階段教育工作的重要性，在做好家庭教育的同時與幼兒園配合，達到家園共育的目的，為幼兒幼小銜接階段行為習慣的培養(yǎng)做好基礎工作。2.多方面培養(yǎng)幼兒良好行為習慣幼小銜接階段養(yǎng)成的優(yōu)秀的行為習慣不僅僅有利于幼兒在學習過程中能夠更加專注，還能夠讓幼兒明確行為習慣的重要性，養(yǎng)成自主學習的能力以及主動探索學習的欲望，良好的行為習慣能夠使幼兒在應對學習上的問題時找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在行為習慣的驅(qū)使下提高學習能力。優(yōu)秀的行為習慣不僅體能在考試成績中體現(xiàn)，在生活中也更影響深遠，例如幼兒行為能力、優(yōu)秀性格的發(fā)展。因此教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣時要善于積極探索幼兒的興趣所在，激起幼兒學習的熱情，幫助幼兒將興趣化作其行為習慣養(yǎng)成的動力。3.搭建家園合作的橋梁搭建家園合作的橋梁能夠更加有效地為幼小銜接工作的完善提供動力，當前很多家長都是抱著提前教育的心態(tài)，為幼兒布置了大量的學習項目，要求幼兒提前對小學內(nèi)容進行學習，這一教育觀念為幼兒帶來了大量的學習壓力和過重的學習負擔。家庭教育是幼兒成長過程中最重要的階段之一，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵期,家園共育的教育模式為幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣提供了一種新的教育形式。做家長的事情，轉(zhuǎn)變家長的有關理念，家長和幼兒園又和小學結(jié)合在一起三者合作，輔助幼兒教育非常必要。但是，現(xiàn)在有些幼兒園與小幼兒之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導致部分幼兒進入幼兒園后不適應新的生活和學習方式。幼兒園和小學都有各自不同的特點。比如幼兒園可定期安排活動請家長參加親子活動，學校設立家長委員會，通過多樣化的途徑指導家長與幼兒園和小學合作共同做好銜接教育。三、結(jié)語幼兒園和小學是不同的教育教學階段,幼兒在幼兒園階段和小學階段的身心發(fā)展情況、學習能力以及行為習慣培養(yǎng)等方面的情況都各不相同。要想完善幼小銜接工作，需要幼兒教師、幼兒家長以及幼兒園共同努力，多方面多角度的為幼兒幼小銜接保駕護航。參考文獻[1]趙琬微."雙減"后,幼小銜接生變[J].半月談,2022（7）：11.[2]段會冬,莫麗娟,王