單篇教學的任務確定與活動設計

1/6單篇教學的任務確定與活動設計隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）學習任務群概念的提出，單元學習任務群教學成了研究的熱點。不少學校和教師積極探索，努力實踐，取得了一些成績。但毋庸諱言，其中也不乏質疑甚至反對之聲。有的不僅單元教學沒搞好，反而弱化了單篇教學；有的置學習任務群于不顧，依然按老樣子一篇一篇地教。這兩種傾向都不利于語文教學改革的深入，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。只有回歸教學常識，回歸學習規(guī)律，才能對學習任務群這一新生事物做出理性分析，并合理應對。一、任務群教學要以單篇為主顧明遠認為：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”因此，教材、教師、學生就構成了課堂教學的三大要素。從教材方面看，學習任務群承載著課程內容，是課堂教學的憑借?，F(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材（六年制）共324篇課文，單篇293篇，組合31篇，單篇占比超90%，組合不到10%。組合課文在低年級更少，一年級1篇，二年級5篇，都是兩首獨立的古詩或兩則獨立的寓言組合在一起?？梢?，小學階段的課文教學，并不存在要不要進行單篇教學的問題，而是必須搞好單篇教學。即便倡導單元整體教學、任務群教學，單篇教學依然是重點和主體。單篇教學做好了，學生的語文基礎才扎實。從教師角度看，教師是學生與教材發(fā)生深度關聯(lián)的紐帶和橋梁，教師專業(yè)能力的高低，直接決定學生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。絕大多數(shù)一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力，教材怎么編，他們就怎么教。而單元整體教學尤其需要教師具備較強的內容重構、教材整合能力，這是當下許多語文教師所嚴重欠缺的。加上長期浸染于單篇教學模式中，教師已經習慣了教完一篇再教一篇，短時間內確實難以適應和勝任單元整體教學。從學生層面看，課程改革的最終目的是促進學生的發(fā)展，學生能否理解、接受成了檢驗教學方式是否科學、合理的最直觀、最重要的指標。小學生以形象思維為主，邏輯思維相對薄弱，難以承受單元學習必然發(fā)生的方法對比、篇章勾連、策略分析、邏輯推理等理性思維之重?？梢?，當下的小學語文課堂，任務群教學還是要以單篇為主。理想的做法是，大多數(shù)課文保留單篇教學，少量嘗試單元整體教學，待積累了成熟做法、取得了成功經驗后，再逐漸擴大單元教學的廣度和深度。二、學習任務確定要因文而異一般認為，一個單元或一篇課文的教學只能運用六個學習任務群中的一個。比如，三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》是預測單元課文，實用性的任務指向非常明確；五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文，單元語文要素是“體會課文表達的思想感情”，學習任務相對單純，就是屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群。但是，有些課文并不是這樣，整個單元重點訓練項目屬于一個學習任務群，而具體任務可能又會涉及其他學習任務群，出現(xiàn)一篇課文的幾個學習任務分屬于不同類型的任務群的情況。這是因為，語文是一門綜合性課程，一篇課文學習的語文知識或能力，不可能是單一的，而是綜合的。正因為這樣，學習任務的確定不可機械僵化，要因文而異、靈活處理。下面以四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的教學為例，展開具體闡述。相比其他課文，《小英雄雨來（節(jié)選）》個性特征明顯。篇幅上，3282個字，是不折不扣的長文章。這應屬于語言文字積累與梳理學習任務群，任務確定為：“自主讀寫生字，讀通讀順課文”。讀完課文后，還應進行拓展閱讀，安排“閱讀整本書，講紅色故事”的學習任務，讓學生利用課余時間閱讀《小英雄雨來》，這屬于整本書閱讀學習任務群。綜上，我們可以為《小英雄雨來（節(jié)選）》確立以“學習內容把握，講述英雄人物”為主題的任務，多類型任務組合而成學習任務群。六個小故事，分成六個小部分，各部分緊緊地圍繞課文的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述，用“一”“二”這樣的序號做標識。文體上，是小說，因是節(jié)選，就有了同名中篇小說整本書閱讀的問題。題材上，屬于紅色經典，是進行愛國主義教育的極好素材。如此多的與眾不同，決定了其學習任務不會是單一的。作為單元首篇課文，落實單元語文要素自然首當其沖，責無旁貸?！皩W習把握長文章的主要內容”是這一單元的語文要素，屬于概括能力訓練項目。它與四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和第七單元“關注主要人物和事物，學習把握文章的主要內容”同屬于一個訓練項目，但又是后兩者的提升，應歸實用性閱讀與交流學習任務群。課后練習第二題為“給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”就是為了落實單元語文要素設計的。由此，“學列小標題，說主要內容”無可爭議地成為第一個學習任務。課文練習系統(tǒng)也是確定單元任務的重要依據(jù)。這篇課文的課后還有兩道練習題，分別是“為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文”和“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”。前者是為理解內容、體會人物而安排的，其中還涉及閱讀速度，是為五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”策略的學習打前哨的。需要注意的是，“為什么說雨來是小英雄”，不僅要看他做了什么事，還要看他是怎么做的，課文第三、第四兩個部分就通過人物的言行描寫，進行了重點介紹和刻畫。后者指向景色描寫的作用，意在提高學生的文學鑒賞和表達能力，應歸入文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。這樣，可以確定兩項任務：一是“抓人物言行，識英雄形象”，二是“品景色描寫，悟表達作用”。三、活動設計要遵循學習規(guī)律（一）依據(jù)語言規(guī)則學習規(guī)律設計學習活動語文學習離不開對構字法、詞法、句式等語用規(guī)則的學習。由于語用規(guī)則通常隱藏在具體的語言現(xiàn)象中，學生要對多個具體的例子進行提取、歸納才能獲得。因此，“例子—規(guī)則”法成了語用規(guī)則學習的基本方法。像任務一“認寫生字詞，讀通長課文”就可用這個方法來完成。本課要求會認讀的生字達16個之多，教師要提醒學生抓住構字特點來認讀。于是，他們發(fā)現(xiàn)“吧、哇、嗚、哩”都是口字旁，是形聲字，好讀易記；“扭、捆、扒”都是動詞，可做動作幫助理解；“糠、姥、綁、斃、絮”字的部首暗示了字意，根據(jù)偏旁可知字音。如此進行生字詞預習，學生能自主認讀大部分生字，課堂上重點解決難讀、難寫的字詞，學習任務一就能順利完成。（二）依據(jù)語言圖式學習規(guī)律設計學習活動學生要學習和掌握大量的知識，這些知識如果雜亂無章地貯存在大腦中，就難以記憶和調用。但是，如果把這些知識按照一定的規(guī)律進行組合，形成一個個內在關聯(lián)的知識組塊或知識單元，那不管是識記還是使用都非常方便。這樣的知識組塊或單元，就是圖式?？梢姡Z言圖式學習重在對相似或相同的知識類型進行比較、發(fā)現(xiàn)和概括。任務四“品景色描寫，悟表達作用”就屬于這類學習。整篇文章有兩處寫到還鄉(xiāng)河的景色，分別在第一和第五部分。在學生找到相關語句后，教師可引導學生采取比較和聯(lián)結的策略，體會這一寫法的好處。首先，讓學生找相同點。兩處都寫了蘆花，一處是“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”，一處是“葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”，可見還鄉(xiāng)河長滿蘆花，景色秀麗。其次，讓學生找不同點。前者只寫了蘆花的顏色和飄動，后者加上了浮云：“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花?！奔t的浮云與白的蘆花互為映襯，顯得更美了。最后，讓學生進行聯(lián)結，把這兩處景色描寫放入具體的語境中去讀。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)兩處描寫的特點和作用。第一處描寫出現(xiàn)在課文的開頭，通過還鄉(xiāng)河的美麗來寫雨來生活的地方環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，說明雨來生活在這里很快樂。同時，正因為有還鄉(xiāng)河，使雨來練就了一身游泳的好本領，為他后來的水中脫險埋下伏筆。第二處描寫是在雨來被敵人槍斃之后，從“老人們含著淚”“死得可惜”“嗚嗚地哭”等詞句可以看出人們的悲傷。還鄉(xiāng)河依然那么美，可是人們再也沒有欣賞的心情和興致了。這里的景色描寫是一種襯托，以美襯悲，悲顯更悲。至此，學生不僅體會到了景色描寫的好處，還學到了描寫人物的方法，收到一舉兩得的教學效果。（三）依據(jù)認知策略學習規(guī)律設計學習活動認知策略是學習策略的重要組成部分，對閱讀活動的有效、深入開展發(fā)揮著促進作用。認知策略主要包括復述策略、精加工策略、組織策略、調節(jié)策略等，有助于學生對文本信息和材料進行有效加工與整理，并分門別類進行系統(tǒng)儲存。本課的其他三個任務就需要多種認知策略的支持。任務二“學列小標題，說主要內容”，教師要借助組織策略，讓學生在學習、遷移列小標題方法的過程中，逐步形成列小標題和串聯(lián)小標題把握主要內容的認知結構和思維模式。首先，學列小標題。課后練習第二題提供的小標題“游泳本領高”，可作為指導學生列小標題的拐杖和支架。閱讀的一般過程是讀了一段話才知道它寫了什么；有了小標題就恰好相反，是帶著已經知道的結果去閱讀，目的是了解這個結果是怎么表達出來的。學列小標題就需要這樣的逆向思維。教師可讓學生帶著“從哪里看出雨來游泳本領高？”這個問題自主閱讀第一部分。這樣學生就能找到許多語句，比如“在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”，說明游泳方式多；“好像一群魚”“像小鴨子”“好像小泥鰍”，用比喻的方式說明水性好……如此，學生就明白了，小標題原來就是對一個部分的主要內容用簡短的幾個字加以概括。這是“學”。之后就是“用”，讓學生自主閱讀第二到第六部分，學著列出小標題。其次，讓學生串聯(lián)小標題。學生用自己的話把六個小標題的意思連起來，就是文章的主要內容。這樣，通過兩個層次的訓練，學生不僅學習把握了本篇課文的主要內容，還學到了把握長文章主要內容的思路與策略。任務三“抓人物言行，識英雄形象”，比較合適使用精加工策略。首先，教師以課后問題“為什么說雨來是小英雄”引導學生閱讀課文。閱讀后，學生交流自己的閱讀感受。如，雨來冒死掩護交通員李大叔；不管日本鬼子怎么打，雨來都不說出秘密；雨來被打了還記著在夜校讀到的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”等。這樣，讓學生對雨來的英雄行為有個初步的認識。其次，重點聚焦第三、第四兩個部分，引導學生邊讀邊畫出描寫雨來怎么說、怎么做的語句，細細品讀。學生就會發(fā)現(xiàn)侵略者的殘暴和雨來的勇敢、頑強。從扁鼻子軍官先“扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”，接著是“把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰”，然后“向他胸脯上打了一拳”“立刻又被抓過來”中，學生體會到敵人的毒打越來重，越來越狠；而從雨來不管是“疼得直咧嘴”還是“臉立時變成白一塊，青一塊，紫一塊”，還是“后腦勺正碰在柜板上”“肚子撞在炕沿上”，甚至敵人要“槍斃他”，他始終都是“沒看見”中，學生體會到雨來的英勇與頑強。如此調用已有的知識經驗進行重點詞句的品析和鑒賞，實現(xiàn)了對文本意義的深加工。學生在感受語言表達的同時，體會到雨來的英雄行為，并為他的精神所感動。任務五“閱讀整本書，講紅色故事”，則是