基于知識圖譜可視化的地理核心素養(yǎng)研究熱點分析

【摘要】為了解地理核心素養(yǎng)在地理教學中的研究熱點，利用IBMSPSSStatistics26和BICOMB2.0軟件，對中國知網中的部分文獻進行了關鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析。研究表明，我國近年來地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用研究熱點主要是從初高中地理教學出發(fā)，通過探討教學設計、教學策略和培養(yǎng)策略，以及各種教學方法，如問題式教學、情境教學、思維導圖、研學旅行活動等，以期提高學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力?！娟P鍵詞】地理核心素養(yǎng)地理教學知識圖譜一、研究背景2014年3月，教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中去?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》分別凝練了不同學段的地理核心素養(yǎng)，且強調地理核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生地理能力的重要性。在各類文件的引領下，研究者紛紛對地理核心素養(yǎng)展開研究，探尋我國地理核心素養(yǎng)的應用研究方向，對國內近幾年的相關文獻進行關鍵詞共詞分析十分有必要。二、資料來源與研究方法（一）資料來源以地理核心素養(yǎng)為主要主題，地理教學為次要主題，對中國知網2017年1月1日至2023年12月8日的文獻進行檢索，共檢索到1275個結果。本文主要對期刊的研究情況進行分析，共得到有效文獻1003篇。（二）研究工具及過程以BICOMB2.0和IBMSPSSStatistics26軟件作為主要研究工具。BICOMB2.0主要操作步驟為將在中國知網中下載的文獻分別保存為.txt和.xml格式，然后統計出關鍵詞3093個，選取閾值大于9的高頻關鍵詞導出為詞篇矩陣。運用IBMSPSSStatistics26軟件對詞篇矩陣進行聚類分析導出相似矩陣，最后進行多維尺度分析導出知識圖譜，利用知識圖譜對研究熱點進行分析。三、研究結果分析（一）發(fā)文期刊分析通過期刊名稱進行關鍵詞分析，一共得到163本期刊，發(fā)文量排在前10位的期刊是《中學地理教學參考》《地理教學》《高考》《考試周刊》《地理教育》《課程教育研究》《中學政史地（教學指導）》《新課程（下）》《新課程導學》《中學教學參考》。這些期刊地理核心素養(yǎng)研究發(fā)文數量統計情況如表1所示。由表1可知，這些期刊的發(fā)文量占總發(fā)文量的49.95%。其中，《中學地理教學參考》發(fā)文量約占總發(fā)文量的13.56%，《地理教學》發(fā)文量約占總發(fā)文量的9.67%，這兩本期刊是地理教學方面的核心期刊。在發(fā)文數量排名前10位的期刊中，地理專題期刊有3本，教育類綜合期刊有7本。（二）期刊作者統計對1003篇論文的作者進行統計，統計出發(fā)文數量大于等于2篇的部分作者，如表2所示。由表2可知，發(fā)文數量最多的作者是蘇煒瑤、王軍、張勝前、胡繼中、陳良豪、李娟，他們各自發(fā)表了4篇，接下來是葉瀅、董瑞杰、陳松林，他們各自發(fā)表了3篇。（三）高頻關鍵詞統計與分析通過統計高頻關鍵詞，可以更清晰直觀地了解地理核心素養(yǎng)的研究熱點。對1003篇文章中的3093個關鍵詞進行統計分析，選擇出現頻次大于等于9的關鍵詞作為高頻關鍵詞，共得到30個高頻關鍵詞，其排序結果如表3所示。從表3可以統計得出，30個高頻關鍵詞出現的總頻次為1763，排名前10位的關鍵詞出現頻次均大于等于30，分別是地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學、初中地理、教學設計、教學策略、地理、策略、地理實踐力、培養(yǎng)策略。這一結果表明，地理核心素養(yǎng)研究主要圍繞地理教學展開，對象分別是初中生和高中生，以教學設計和教學策略等為切入點進行研究。雖然表格可以呈現高頻關鍵詞的統計情況，但是無法直觀體現它們之間的聯系。對此，需要用關鍵詞共詞技術來深入發(fā)掘關鍵詞之間的聯系。（四）高頻關鍵詞相似系數矩陣分析（部分）利用IBMSPSSStatistics26對BICOMB2.0生成的高頻關鍵詞詞篇矩陣進行聚類分析，得到30×30的高頻關鍵詞相似矩陣，如表4所示。在高頻關鍵詞相似矩陣中，兩個關鍵詞數值越接近1，二者距離越近，聯系越緊密，反之則距離越遠、聯系越小。由表4可知，地理核心素養(yǎng)與各關鍵詞的距離由近及遠分別是高中地理（0.478）、地理教學（0.346）、初中地理（0.290）、教學設計（0.247）、地理（0.213）、教學策略（0.200）。可見，在關于地理核心素養(yǎng)的應用研究中，地理核心素養(yǎng)與高中地理的聯系最為緊密，次之為地理教學、初中地理、教學設計、地理、教學策略。（五）高頻關鍵詞聚類分析使用高頻關鍵詞聚類分析圖可以更直觀地看出各關鍵詞的距離遠近，使用IBMSPSSStatistics26進行聚類分析，得到30個高頻關鍵詞聚類分析樹狀圖（見圖1）。根據圖1所示的類團連線距離遠近，將聚類分為4類。種類1包括2、3、4、10、5、11、7、14、24、13、27、28、9、18、17。這類研究主要圍繞地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀展開，著眼于其中一點進行深度探討，以落實核心素養(yǎng)為目的，還強調對初高中生的深度學習能力的培養(yǎng)，通過探討培養(yǎng)策略和教學策略來提升學生的地理核心素養(yǎng)。具體體現為以下內容：首先，義務教育、高中的地理課程標準都強調地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此研究者們紛紛探尋培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的路徑，如在地理教學過程中基于書本與生活打造地理智慧課堂來培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維。［1］其次，隨著課程改革的持續(xù)深入，要促進核心素養(yǎng)落地，教師需要通過精心設計課堂教學活動，引導學生深度思考和探究，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維，深度教學是培育學生核心素養(yǎng)的重要手段和途徑。［2］最后，在“雙減”背景下，地理教學走向深度教學，研究重視讓學生在問題情境中發(fā)現、探究、解決地理問題，提升學習興趣，培養(yǎng)地理學科能力；關注學生學習經驗的連續(xù)性，依托單元設計，整合地理教學思路，最終指向地理學科核心素養(yǎng)的提升［3］。種類2包括8、15、21、30。這類研究包含4個關鍵詞，即地理、高中、教學、素質教育，對關鍵詞體現的研究內容展開分析，可得出以下五個方面的內容：第一，相對于初中生而言，高中生具備充足的地理知識，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更易實現，因此關于高中生地理核心素養(yǎng)的研究較多；第二，素質教育是21世紀教育教學改革的旗幟和行動指南，素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力是由素質決定的［4］；第三，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要科學設計學校課程，精心選擇教育內容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念［5］；第四，地理教師需要在專業(yè)發(fā)展、教學設計、教學、研究等方面不斷努力，以推動素質教育發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)，滿足國家對人才的要求［6］；第五，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和素質教育二者是一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。種類3包括29、16、20、25、22、31。這類研究主要體現為在高中地理課堂教學中運用不同的方法培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。首先，課堂提問是研究提及較多的教學方法，教師提出問題，讓學生獨立解決或開展小組合作，培養(yǎng)學生的綜合思維。其次，為了讓學生不脫離生活實際，教師在地理教學中應基于真實情境（如生活情境、社會情境等）來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。［7］最后，思維導圖教學法抓住地理學科的聯系性和整體性組織教學，先呈現或幫助學生聚焦關鍵詞，讓學生通過初步的思維加工構建思維導圖，避免學生陷入學科知識的汪洋大海，進而減輕其學習負擔。［8］種類4包括19、23、6、12、26。這類研究著眼于研學旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學地理教學設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育部近年頒布了關于研學旅行的文件，通過研學旅行活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和地理實踐能力，還能夠充分利用鄉(xiāng)土地理資源，增強學生的家鄉(xiāng)歸屬感。目前，較多研究者關注研學旅行，開展研學旅行的課程設計，如《核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的紅色研學課程設計——以云南省昆明市為例》［9］《基于地理實踐力的重慶金佛山研學旅行設計》［10］。還有研究者探討鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感，如山東省平邑縣的高中生可以通過天蒙山和九間棚旅游風景區(qū)的研學旅行，提升對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。通過對地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用進行高頻關鍵詞聚類分析，可以得出地理核心素養(yǎng)領域的研究熱點，但還需進一步分析。（六）地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用研究熱點知識圖譜及分析通過IBMSPSSStatistics26對相似矩陣進行多維尺度分析，得到Euclidean距離模型散點圖。戰(zhàn)略坐標中，各個小圓圈代表各個高頻關鍵詞所處的位置，圖中圓圈之間距離越近，表明它們之間的關系越緊密；反之，則關系越疏遠。影響力最大的關鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標的中心點越近。坐標橫軸為向心度，表示領域間相互影響的強度；縱軸為密度，表示某一領域內部聯系強度。地理概念教學研究熱點知識圖譜如圖2所示。根據高頻關鍵詞的聚類程度和位置關系，將其劃分為四個領域。領域一包括15個關鍵詞，在四個象限均有分布，主要分布在第一象限，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，從區(qū)域認知、地理實踐力、人地協調觀和綜合思維四個維度展開。具體來說，一是地理實踐力、人地協調觀、綜合思維靠近研究網絡的中心，研究熱度較高，是當今研究的重點和熱點，這表明我國近年來對地理核心素養(yǎng)的研究取得了一定的成果，核心素養(yǎng)在地理教學中得到重視；二是相較于前三個維度，區(qū)域認知的培養(yǎng)研究處于邊緣地帶，未來還需要加大研究力度；三是深度教學和深度學習兩個關鍵詞位于第四象限，表明兩者與地理核心素養(yǎng)的關系不算密切，研究成果較少。領域二包括4個關鍵詞，分布于第二、第三象限，離研究熱點較遠，研究內容主要圍繞高中、地理、教學、素質教育四個維度展開，其中素質教育較為活躍，未來有可能成為研究熱點。領域三包括6個關鍵詞，各個關鍵詞分布較為分散，第二、第三、第四象限均有分布，研究內容主要是在高中地理教學范圍內，通過情境教學、思維導圖、課堂提問等，在課堂中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。該領域有明確的研究方向，但領域中的高中生、地理課堂關鍵詞與地理核心素養(yǎng)距離較遠、聯系較弱，在整個研究網絡中處于邊緣地帶，容易受到其他領域研究的影響。領域四包括5個關鍵詞，主要分布在第三、第四象限，研究領域處于邊緣地位，研究內容主要體現為基于研學旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學地理教學設計，如有研究者結合鄉(xiāng)土地理資源，在活動中滲透德育［11］；還有研究者運用“四層一體”理論分析方法設計研學旅行活動，旨在落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課程目標［12］。四、結論與展望綜上所述，我國近幾年地理核心素養(yǎng)的應用研究主要圍繞初高中生的地理教學展開，主要研究領域包括：在地理教學中，通過一系列的教學策略和培養(yǎng)方法，系統地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、地理實踐力、人地協調觀、綜合思維；通過復盤地理課堂教學效果，特別是如何將情境教學、深度教學和問題式教學等方法融合于教學設計中，結合鄉(xiāng)土地理資源和研學旅行活動，有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。（一）研究存在的不足第一，雖然關于地理核心素養(yǎng)在地理教學方面的應用研究成果逐年增多，但是很多研究只停留在理論層面。要想加強學生的地理核心素養(yǎng)，還需要開展進一步的地理教學實證研究。針對提升初高中生地理核心素養(yǎng)的研究，還需要一些高質量研究的引領，才能引導一線教師在地理教學方面有所突破。第二，對于提高初高中生的地理核心素養(yǎng)，已經有不少學者進行了教學設計和教學策略方面的研究，但是研究的數量并不多且視角不夠廣，對研學旅行活動和鄉(xiāng)土地理等方面的研究不夠深入。第三，針對不同學習能力和接受能力的初高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果并不多，研究者應該針對學生的個性差異探究不同的培養(yǎng)策略。除此之外，結合時政熱點等方面的研究成果也比較少，可以考慮將當前社會熱點問題融入地理教學中，提高學生對實際問題的理解和分析能力。（二）研究展望第一，加大對地理學科教學專業(yè)研究生和地理師范生的培養(yǎng)力度，提高師范類學生的研究能力和教學能力，使他們未來能在地理教學中有針對性地提高學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，幫助學生在提升地理學習能力的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，地理教材作為師生共同活動的重要載體，在地理教學中發(fā)揮著重要作用。研究者可對某一單元、某一領域知識內