我和祖父的園子教學(xué)反思5篇

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇

我和祖父的園子教學(xué)反思1

教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾

滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到

了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特

別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆

菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看

到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別

新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，爭著

說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正

因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己

喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感。

整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不

斷地品味，使學(xué)生實實在在地對文本進行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進行了

延伸練筆：“假如時光能夠倒流，'我'又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累

了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的

想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子

們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

我和祖父的園子教學(xué)反思2

隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課

文，感受作者童年生活的**和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，

領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得

回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)

了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在

手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小

伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在

寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞

的‘理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)

智慧！

2、在聯(lián)想中感受**。

課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃

黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣

的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們

走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)

生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上

搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思

維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己

的感受。體悟童年生活的情趣。

我和祖父的園子教學(xué)反思3

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自*三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性

敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作

家！”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過*淡、質(zhì)樸的語言，回憶了

童年時期在祖父種菜的園子里的那段**快樂的時光。

教學(xué)中，全課圍繞兩個問題來**教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題

的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣？”為引領(lǐng)，**學(xué)生通過自己

閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，

從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué)；在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“在園子里，我除了

擁有了快樂和**,還擁有什么？”這個問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，

通過自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認識到我還更多的擁有祖父的

“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛

的細節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻

地悟到所有的**和快樂，都是源自祖父的“愛”。

教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教

給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。

有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵

詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，

從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂和**的生活；而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)

重于教給學(xué)生學(xué)會品讀作者語言、關(guān)注作者表達的方式去讀書，第十三自然段

中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認識這種

寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復(fù)品讀，體會出這種寫法的作

用，就是在一次次地反復(fù)中表達出我快樂、**和祖父對我的愛。相信如果能長

期對學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達到

事半功倍的效果。

我和祖父的園子教學(xué)反思4

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反

思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師

在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在

想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個

怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里

的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只**兩個板塊。我回家后反

思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達方

式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15-20分

鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時，先

讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，

做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學(xué)生找

出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生

活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活

有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫**,前面也是寫**,這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用

了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時

間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生

一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教

什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起

來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一

組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在

孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，**關(guān)注的是做什

么，孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個

草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種

意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環(huán)

節(jié)，默寫。因為學(xué)生不一定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的

情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣

讓學(xué)生進行高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆

蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓

學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生

讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀

出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，

這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達方式，這才是語言學(xué)習(xí)的

本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第

一個學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批

評。第二個學(xué)生讀時讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個學(xué)

生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械

的，無效的。第****的讀搖頭晃腦，這個學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗

讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學(xué)生進行有表情的朗讀。

開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實際水*不同，巧妙

地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水*很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一

個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨

特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特

的，是值得我們學(xué)習(xí)的.，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點，學(xué)生表演的方法就逐

漸豐富了。第三個板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼**快樂的寫法進行牽移。從課堂上

來看，學(xué)生都能基本運用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造

性，尤其是那個學(xué)生寫到天空藍悠悠的。這個學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有

發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，

閱讀課有表達。

最后一句話是看看學(xué)生的**度，學(xué)生的語言這種細微的差別你不提示，你

不放大，學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學(xué)生的語感就會發(fā)展

起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教

學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來，讓所有的學(xué)生進行語言實踐活動，逼迫學(xué)生，人

在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫

一個字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴

密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個層次，所以語文課

要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

我和祖父的園子教學(xué)反思5

《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父

在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教

學(xué)這篇散文時，讓學(xué)生感受快樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過快樂感受眷戀懷念

之情就稍顯困難了。

在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎(chǔ)上，直接

抓住學(xué)生的初讀感受一一小女孩在園子里是快樂的’、園子里的一切都是**的一

一展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中**的快樂。

其一：學(xué)生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的**。無論栽花、拔草，也

無論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時，臉上是帶

著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落

更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非?；钴S。同時，我也用這樣的感嘆來回應(yīng)著

孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快

樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得

睡著了，玩得多盡興呀！”……

其二：學(xué)生們抓住**的景物，體會園子里的一切都是**的。尤其是課文第

二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就

怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：

“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是**的，生活在園子里的我和祖父更

是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都

向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復(fù)的，**是不嫌

羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和**,才是最快樂的，最**的，最讓人難以忘懷

的?！?/p>

其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡

喜，滿懷的**,陶醉其中時，我拋給學(xué)生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的

呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是

“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快

樂和**。"是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑

時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和**的園

子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇擴展閱讀

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇（擴展1）

一一《我和祖父的園子》教學(xué)反思3篇

《我和祖父的園子》教學(xué)反思1

早在大學(xué)時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我

和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身

心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該

用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，

發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩?？墒钱?dāng)我讀完課文

后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師

學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意

“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合

學(xué)情的教學(xué)方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地

讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就

在于：在祖父的園子里，生活是**自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者

首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的‘世界；接著寫自己在祖父身邊做

的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自

己的感受：祖父的園子是個**的園子。于是，教學(xué)的重點和大體思路也隨之順

利出來了：以“**”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父

的園子里，一切都是**的，（）愿意（）就（），愿意（）就0,愿意（）

就。……”這個句式進行多層面的練習(xí)，達到理解、品味、積累、運用語言

的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，

提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計教學(xué)預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著

讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的**一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心

句，體會園子中萬物的**。

復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)

計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達

到的理解高度，不管學(xué)生的實際水*的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生

會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學(xué)生能跟得

上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？

課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學(xué)重點放

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本

感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品

味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。

在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，

但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生

個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，

學(xué)生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感

情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)*淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)

生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的

感覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量排棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生

的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的

文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

《我和祖父的園子》教學(xué)反思2

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河

傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的.描寫，表達了對童

年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言*實，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝

術(shù)個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個天真，活潑頑

皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)

圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學(xué)過程中，我以《呼

蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意

在讓孩子學(xué)會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默

讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十

秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布

置孩子任務(wù)的時候，要有明確的要求。

字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜桿"，讓孩子自己意

識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W(xué)時，我采用了

形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學(xué)

生讀，其他學(xué)生評價，學(xué)生一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出

了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們

小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評

價。

走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂

趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意

圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了

課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。

一個孩子***將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課

堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境

很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語

言魅力，體會她所要表達的思想感情。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學(xué)們

一起分享快樂。由于時間關(guān)系，我沒有給充足的時間，便徑自拿起孩子寫的文

字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，'老師，剛剛

許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人，然后他

就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽

媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的

呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子

寫完自己的故事，因為時間關(guān)系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，*時的教

學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等

一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個字，是我接下來的教學(xué)過程

中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師，在課堂

上比較啰嗦，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待

提升，在孩子自主回答的時候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價

語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。

《我和祖父的園子》教學(xué)反思3

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭

河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里**生活的情景，具體而又生動地

表現(xiàn)了“我”的好奇、**和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，

容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，*和、樸實、充滿童趣，運用擬

人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

一、充分閱讀，感悟文本

本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)

定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、

把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時，運用多種形

式來進行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛?/p>

教材學(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導(dǎo)。通過

語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和

動力。

二、以生為本，以學(xué)定教

語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中

老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該

像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在

上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維

充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說

教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，

或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服

務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思

的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言

已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提

升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文課堂中，學(xué)生的學(xué)**慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是

讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛

移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需

要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒**說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、

細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指

導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠

有一個特殊的評判。

語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣

才能讓語文課堂更有語文味。

我和祖父的園子教學(xué)反思3

早在大學(xué)時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我

和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身

心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該

用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，

發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩?？墒钱?dāng)我讀完課文

后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師

學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意

“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合

學(xué)情的教學(xué)方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地

讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就

在于：在祖父的園子里，生活是**自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者

首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做

的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自

己的感受：祖父的園子是個**的園子。于是，教學(xué)的重點和大體思路也隨之順

利出來了：以“**”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父

的園子里，一切都是**的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）

就。……”這個句式進行多層面的練習(xí)，達到理解、品味、積累、運用語言

的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，

提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計教學(xué)預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著

讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的**一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心

句，體會園子中萬物的**。

復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)

計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達

到的理解高度，不管學(xué)生的實際水*的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生

會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學(xué)生能跟得

上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？

課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學(xué)重點放

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本

感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品

味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。

在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，

但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生

個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，

學(xué)生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感

情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)*淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)

生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的

感覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量推棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生

的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的

文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇（擴展2）

——《我和祖父的園子》的教學(xué)反思3篇

《我和祖父的園子》的教學(xué)反思1

德國現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”?！白娓傅膱@

子”就是作家蕭紅精神的棲息地?！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故

事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的**令人向往。文中字

字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我

試圖在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近*現(xiàn)代著名女作家蕭

紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言

文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一

幅多彩的‘風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課

文的核心情感是**、快樂。教學(xué)時.，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入

情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的**和快樂。整節(jié)課以**、

快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認知得以升

華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是**、快樂的;二讀13自然段，學(xué)

生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導(dǎo)孩子們在字里行間中徜

徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因為有祖

父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷?/p>

巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生*,升華對作者的情感認

識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

教學(xué)這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性

和人文性的課堂上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動、智慧的語言，聲情并

茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比

較到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解

讀為**、快樂，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對**、快樂

生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課

中的簡短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是

水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設(shè)計應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的

學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對

豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最

優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有

所獲。

《我和祖父的園子》的教學(xué)反思2

《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父

在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教

學(xué)這篇散文時，讓學(xué)生感受快樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過快樂感受眷戀懷念

之情就稍顯困難了。

在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎(chǔ)上，直接

抓住學(xué)生的初讀感受一一小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是**的一

一展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中**的快樂。

其一：學(xué)生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的**。無論栽花、拔草，也

無論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時，臉上是帶

著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落

更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非?；钴S。同時，我也用這樣的感嘆來回應(yīng)著

孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快

樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得

睡著了，玩得多盡興呀！”

其二：學(xué)生們抓住**的景物，體會園子里的一切都是**的。尤其是課文第

二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就

怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：

“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是**的，生活在園子里的我和祖父更

是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都

向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復(fù)的，**是不嫌

羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和**,才是最快樂的，最**的，最讓人難以忘懷

的?！?/p>

其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡

喜，滿懷的**，陶醉其中時，我拋給學(xué)生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的

呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是

“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快

樂和**。"是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑

時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和**的園

子?！敝链耍⒆觽儾艔母畹那楦兄懈惺苤n文的內(nèi)涵。

《我和祖父的園子》的教學(xué)反思3

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河

傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童

年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言*實，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝

術(shù)個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個天真，活潑頑

皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)

圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學(xué)過程中，我以《呼

蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意

在讓孩子學(xué)會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默

讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十

秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布

置孩子任務(wù)的時候，要有明確的要求。

字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜桿"，讓孩子自己意

識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W(xué)時，我采用了

形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學(xué)

生讀，其他學(xué)生評價，學(xué)生一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出

了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們

小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評

價。

走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂

趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意

圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了

課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。

一個孩子***將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課

堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境

很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語

言魅力，體會她所要表達的思想感情。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學(xué)們

一起分享快樂。由于時間關(guān)系，我沒有給充足的時間，便徑自拿起孩子寫的文

字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，‘老師，剛剛

許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人，然后他

就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽

媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的

呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子

寫完自己的故事，因為時間關(guān)系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，*時的教

學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等

一等，讓他們自己去尋找答案?！钡纫坏取斑@三個字，是我接下來的教學(xué)過程

中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師，在課堂

上比較啰嗦，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待

提升，在孩子自主回答的時候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價

語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇（擴展3）

——《我和祖父的園子》教學(xué)反思？3篇

《我和祖父的園子》教學(xué)反思？1

教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾

滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到

了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別

親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆

菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看

到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別

新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，爭著

說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正

因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己

喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感。

整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不

斷地品味，使學(xué)生實實在在地對文本進行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進行了

延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累

了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的

想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子

們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

《我和祖父的園子》教學(xué)反思?2

早在大學(xué)時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我

和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身

心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該

用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，

發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩?？墒钱?dāng)我讀完課文

后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師

學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意

“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合

學(xué)情的教學(xué)方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地

讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就

在于：在祖父的園子里，生活是**自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者

首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的

很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的

感受：祖父的園子是個**的園子。于是，教學(xué)的重點和大體思路也隨之順利出

來了：以“**”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園

子里，一切都是**的，()愿意。就()，愿意()就0,愿意。就?！边@個句

式進行多層面的練習(xí)，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢

出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，

提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計教學(xué)預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著

讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的**一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心

句，體會園子中萬物的**。

復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)

計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達

到的理解高度，不管學(xué)生的實際水*的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生

會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學(xué)生能跟得

上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？

課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學(xué)重點放

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本

感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品

味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。

在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫的.訓(xùn)練的意識，

但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生

個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)

生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情

時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)*淡時.，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生

練習(xí)和表現(xiàn)的機會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感

覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量挨棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的

文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇（擴展4）

——《我和祖父的園子》語文教學(xué)反思3篇

《我和祖父的園子》語文教學(xué)反思1

經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的

教學(xué)，談?wù)勔恍w會。

一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。

在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯

得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會

通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系

融洽，學(xué)生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生

談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導(dǎo)語，是成功的一半。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定

要有引人入勝的導(dǎo)語。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計不同的導(dǎo)語。有的可以故

事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活實踐導(dǎo)入，有的甚至可

以一個詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計導(dǎo)語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更

好地調(diào)動學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的'情境中去。

三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也

是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點

內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以

開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在

識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學(xué)生時刻提醒自己別讀

錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學(xué)。

寫字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點，應(yīng)緊抓不放。但第一課時，時間畢竟

只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙

地設(shè)計，機動靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的「2個

生字，重點的指導(dǎo)書寫?？上仁痉?，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教

學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字能力會不斷提

高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。

五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。

第一課時的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為

此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學(xué)生已識字識詞的基礎(chǔ)上，將生

字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全

文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正

讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計識字這個環(huán)節(jié)時，教

師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也

可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知

課文。

六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。

因為在設(shè)計第一課時，有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再

進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節(jié)的教學(xué)。對

于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有的教師選擇了某個方面來教學(xué)，以突出教學(xué)的難點，做

好第二課時教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學(xué)，以作為下節(jié)

課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破

重點，體悟情感……

總之，教無定法。第一課時的教學(xué)，要從多方面的考慮來設(shè)計。諸如，各

個學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實際認知水*及需求、教師的自身

素質(zhì)等都是設(shè)計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如

其分地選擇某種方式，設(shè)計出可行而精彩的第一課時。

《我和祖父的園子》語文教學(xué)反思2

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭

河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里**生活的情景，具體而又生動地

表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生

活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，*和、樸實、充滿童趣，運

用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，

為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近*現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親

情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語

言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽一一“一篇敘事詩，

一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

一、課題切入，走進園子，綻放心靈的**

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅**歡樂、幸福的童年，

是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲

回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的

家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為

引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)

境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對

童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一

切都是**的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進入情境，趣味盎然。

第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生

情緒達到**,仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心

生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，

情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

二、趣事引路，走進童年，共沐**的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的

心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以

在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想

像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫?。這一部分課文的

內(nèi)容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感

受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性

化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，

對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好

的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有**,豐富多彩而又各圓其

說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與**的情思**同構(gòu)

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。

在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品

讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的

朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里

行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人

的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、*

實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特

別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會

關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予

了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如

“活”“**”“要……就……”"愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅

語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，

語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開

篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為

開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)

生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的

風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走

向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展**的深刻內(nèi)涵

對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學(xué)生在認識上是很有難度的。

在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需

要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作

者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我

借助網(wǎng)絡(luò)**,一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭

紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空

間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使

學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決

以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也

培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本?！边@

樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀、價值觀。

《我和祖父的園子》語文教學(xué)反思3

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評議，尤其感謝工大附中的

盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小

結(jié)。

一、教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅

的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子

里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、**的家園，表達了對童

年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語

言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺

顯，但意境很美，寓意不凡。

二、學(xué)生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童

真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過自主閱讀，可以感

受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新

雋永的意境，作者對**生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難

理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，想像體驗，*等

對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美

三、教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)朗讀，品味感受

這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大

量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀

文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學(xué)生對我童年生活的**快樂，祖父對我

的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

2、尋找文眼，形散神聚

首先，在教學(xué)中要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀

的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學(xué)流程。文中

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是**的”可謂

文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的**,

“我”的**自在，是祖父的愛給予“我”**,以及心中有**,看什么都是**

的，由淺入深，使學(xué)生對“**”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散

文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過x的我，XX的祖父，XX的

園子三個問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛

的園子，是我心目中美好的家園。

3、激發(fā)想象，體會溫暖

在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來讓學(xué)生體會祖父對

我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時，讓學(xué)生想象祖父在

我犯錯時，總會笑，他會說什么呢？這一教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中取得了良好的教

學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課

堂中。

4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的，因此在

收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感

受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)

的亮點之一。

四、不足：

(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

(2)、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利

時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。

我和祖父的園子教學(xué)反思5篇(擴展5)

一一五年級語文祖父的園子教學(xué)反思3篇

五年級語文祖父的園子教學(xué)反思1

根據(jù)五年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時

間留給學(xué)生讀書。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。

《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中**自在的.童年生

活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個怎樣的園

子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子

的五彩繽紛和無限生機。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都

很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。

通過朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動物植物的**后，我讓學(xué)生抓住“愿

意.............就...............”來把作者在院子里的糅自在、無拘無束的快

樂心情體現(xiàn)出來。比如說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我

愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉...............這樣一來，學(xué)生既走進了作者

豐富多彩的童年生活、也鍛煉了自己的表達能力。

通過閱讀，學(xué)生認識到，讓作者感到**快樂的，不光是祖父的園子，還有

慈愛的祖父。他給了孩子心靈的**,他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心

和耐心。正因為作者有了**、快樂、