三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思9西藏高原-西師大版

/三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-9西藏高原西師大版〔2019〕上周我校成功的舉辦了一次青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng),聽(tīng)了幾節(jié)課感受很深,明顯體會(huì)到教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,從語(yǔ)文課實(shí)施的途徑和策略來(lái)講,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐顯得尤為重要,這種學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng),有利于加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,與社會(huì)的聯(lián)系,這種開(kāi)放的方式能更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在做課的幾位教師的課堂上,教師力求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)熏陶感染,潛移默化,引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)、去體驗(yàn),去揣摩。?西藏高原?一課,在課始我以歌曲和學(xué)生的認(rèn)知前提引課,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的氣氛,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色,進(jìn)入活動(dòng),整個(gè)課堂情感態(tài)度,價(jià)值觀都有機(jī)的滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在這堂課中我的語(yǔ)言藏有豐富的潛臺(tái)詞,語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音〞,對(duì)學(xué)生含而不露的批評(píng)。委婉含蓄的要求,不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和鼓勵(lì)都可通過(guò)語(yǔ)言暗示提示角色扮演是一種通過(guò)行為模仿或行為代替不影響個(gè)體心理過(guò)程。在這節(jié)課中我巧妙地將朗讀文章,理解文章,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法和教育學(xué)生熱愛(ài)西藏高原,熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,注重環(huán)保,保護(hù)生態(tài)平衡這些三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái),既學(xué)習(xí)了文章,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。作到了既教書(shū)又育人。運(yùn)用一些形象、生動(dòng)、逼真、貼切的課件,將學(xué)生帶入西藏高原那美麗富饒的神秘境地。同時(shí)學(xué)生可以借助情景入情入境的朗讀課文。課件扮演的技術(shù)把課文內(nèi)容活化為語(yǔ)言交際的素材,模擬現(xiàn)實(shí)生活演練,教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境,能使學(xué)生無(wú)意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。教學(xué)一開(kāi)始的豪邁激昂的歌曲消除了學(xué)生怯場(chǎng)的心理。美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾.施米歇爾說(shuō)：如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言很困難,你就會(huì)感到困難。但如果你真的把精神放松,相信你的老師,并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一,事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易,這種心理暗示使這堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。另一方面,這堂課值得反思的是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的根底動(dòng)機(jī),課堂上提出的語(yǔ)言都富有鼓勵(lì)性,通過(guò)教師各方面的指導(dǎo),學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),教師用平等的身份與學(xué)生交往,欣賞每個(gè)學(xué)生、寬容每個(gè)學(xué)生的過(guò)失,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,用期待喚醒學(xué)生,用成功鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生都積極參與了教育教學(xué)的全過(guò)程,所謂“親其師,信其教〞,“心有靈犀一點(diǎn)通〞就是這個(gè)道理,教師應(yīng)不以“權(quán)威自居〞不搞“一言堂〞要用平等的身份與學(xué)生交往,欣賞每一位同學(xué),創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。在課中允許學(xué)生大膽的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,積極主動(dòng)的投入到合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)得到極致的發(fā)揮。在?西藏高原?一文的講授中還有一處值得反思的版塊那就是板書(shū)。板書(shū)是教師教學(xué)智慧的“窗口〞能表達(dá)課文的脈絡(luò)、重、難點(diǎn)以及主題思想等,在新課程向我們走來(lái)的今天,教師都認(rèn)為教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)力求一個(gè)“新〞字例外,這篇課文板書(shū)設(shè)計(jì)注意讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到大自然的美,西藏高原的美,受到熏陶、感染,提高審美情趣,讓學(xué)生的思維插上想像的翅膀。好的板書(shū)是學(xué)生思維的啟迪,例如：在課文的3、4、5自然段中分別講述了西藏高原的美,天空、湖泊、野花、森林不同的特點(diǎn),在整理后既是對(duì)課文內(nèi)容的理解,又可應(yīng)用于指導(dǎo)背誦,一舉兩得,效果非凡。當(dāng)然,?西藏高原?一課的教學(xué)出并非十全十美。比方學(xué)生如何在讀中感悟,在朗讀中內(nèi)化,如何欣賞領(lǐng)悟文本中精彩的表達(dá)藝術(shù)進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用等方面還有些欠缺即工具性有些弱化。另外從學(xué)法上看,教師以自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)多,這不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能