基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式建構(gòu)與路徑分析

［摘要］為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。首先對(duì)產(chǎn)教融合和現(xiàn)場(chǎng)工程師的概念進(jìn)行了分析，接著剖析了現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，圍繞如何提高產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)項(xiàng)目成效這一核心問(wèn)題展開(kāi)了討論。為了解決這一難題，提倡高職院校和企業(yè)之間主動(dòng)共同設(shè)計(jì)協(xié)同模式，通過(guò)突破產(chǎn)教協(xié)同模式并探索有效的育人路徑，期望提高現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］協(xié)同理論；產(chǎn)教融合；現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)教融合是高職教育提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高職教育需要與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深度融合，以滿足不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確了產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想和政策措施。通過(guò)產(chǎn)教融合，高職教育可以更好地與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，調(diào)整課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的雙贏發(fā)展。近年來(lái)，職業(yè)院校積極探索現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效，得到了企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，2022年，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》提出了總體思路、工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。計(jì)劃到2025年，培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師，并要求500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)施。這一政策的出臺(tái)為現(xiàn)場(chǎng)工程師的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，標(biāo)志著現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)步入新時(shí)代。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)政策的貫徹落實(shí)，探索現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的改革創(chuàng)新路徑。現(xiàn)場(chǎng)工程師是應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才，其在生產(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線崗位上工作。他們具備科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)與企業(yè)合作，能夠接觸到真實(shí)的行業(yè)需求和挑戰(zhàn)，提前適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，并獲得實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。然而，目前存在一些問(wèn)題，產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的人才培養(yǎng)成效一般，工程人才供需不匹配的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師教育面臨著政府職能缺位、企業(yè)內(nèi)在動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)困境。因此，需要實(shí)現(xiàn)資源、人員、技術(shù)、管理和文化等要素全方位、實(shí)質(zhì)性深度融合的產(chǎn)教融合模式，以及符合項(xiàng)目背景的特色實(shí)施路徑，指導(dǎo)產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實(shí)踐并提供理論支持。同時(shí)，高職院校也需要培養(yǎng)兼顧實(shí)用型專業(yè)技術(shù)和交叉型知識(shí)背景、了解真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景的工程人才。在產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目中，已有高校和企業(yè)進(jìn)行了共建學(xué)校工作臺(tái)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等嘗試，但仍然存在產(chǎn)教“兩層皮”的現(xiàn)象，融合問(wèn)題尚未從根本上得到有效解決。一、概念內(nèi)涵（一）協(xié)同理論協(xié)同理論認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)緊密協(xié)調(diào)并相互配合時(shí)，就能形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使整個(gè)系統(tǒng)的綜合效果超出各個(gè)子系統(tǒng)簡(jiǎn)單相加的總和。簡(jiǎn)言之，協(xié)同效應(yīng)即一加一大于二。產(chǎn)教融合具有明顯的協(xié)同特征，包括目標(biāo)性、開(kāi)放性、非平衡性和整體性。通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同與自組織，以及系統(tǒng)內(nèi)外部的協(xié)同，協(xié)同理論為產(chǎn)教融合過(guò)程和與外部組織的互動(dòng)提供了新的思路和理論基礎(chǔ)。（二）現(xiàn)場(chǎng)工程師現(xiàn)場(chǎng)工程師是應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才，他們?cè)谏a(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線崗位上工作。他們被從場(chǎng)域視角定義為能夠勝任生產(chǎn)一線職業(yè)崗位的工作要求，解決企業(yè)生產(chǎn)一線場(chǎng)域網(wǎng)絡(luò)中生產(chǎn)要素關(guān)系的人才。他們需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備綜合應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其重要的是，他們需要具備應(yīng)變能力，能夠靈活解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的特點(diǎn)是充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。二、產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題（一）校企合作存在不足由于缺乏充分的溝通和合作，企業(yè)在參與該模式時(shí)需要投入大量資源，增加了運(yùn)營(yíng)成本。同時(shí)，企業(yè)面臨投入與收益不對(duì)等的風(fēng)險(xiǎn)，如不確定是否能夠長(zhǎng)期留住培養(yǎng)的人才。雙方在責(zé)任分工方面缺乏清晰性，導(dǎo)致院校主動(dòng)向企業(yè)提出合作的情況較多，而企業(yè)的參與熱情不高。（二）缺乏有效的第三方機(jī)構(gòu)監(jiān)督在校企合作中，缺乏一個(gè)具備權(quán)威性和獨(dú)立性的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)相關(guān)的法律法規(guī)和政策方面也不夠完善。這便無(wú)法從立法和政策層面確保院校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)益，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)相互推諉責(zé)任的情況。（三）缺乏健全的考核機(jī)制和反饋機(jī)制院校更加注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，而忽視了他們的實(shí)際工作處理能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)于人才培養(yǎng)的參與熱情不高。學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，需要進(jìn)一步優(yōu)化和統(tǒng)一，以確保學(xué)生在實(shí)踐中得到全面發(fā)展。（四）缺乏“雙師型”師資力量在該教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但與企業(yè)對(duì)最新技術(shù)要求存在差距。企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，盡管他們?cè)诠ぷ鲘徫簧暇邆涓叱募寄?，但并非專業(yè)教師，缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)能力有限，影響了教育效果。（五）培養(yǎng)形式理論化，教學(xué)模式滯后職業(yè)教育盡管采用了產(chǎn)教融入視域下的校企合作模式，但高職教育中教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題依然未能獲得很好解決。傳統(tǒng)的教學(xué)仍然重視理論教學(xué)，缺乏對(duì)技能實(shí)踐教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生只懂專業(yè)理論，但沒(méi)有鍛煉相應(yīng)工作崗位技能，這給學(xué)生出路造成一定困難：畢業(yè)后難以直接投入工作，也難滿足企業(yè)對(duì)于熟練操作的現(xiàn)場(chǎng)工程師的要求。（六）選拔標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，淘汰流于形式一些職業(yè)院校在學(xué)生選拔方面存在問(wèn)題。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)，卻忽視了企業(yè)對(duì)于相關(guān)職業(yè)崗位技能要求。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)缺乏認(rèn)同感的學(xué)生，沒(méi)有相關(guān)的處理措施，也無(wú)法給有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。這種不當(dāng)?shù)倪x拔標(biāo)準(zhǔn)和淘汰機(jī)制導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量不高。三、產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)引入?yún)f(xié)同理論的必要性現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)基于產(chǎn)教融合，具備開(kāi)放性、目的性和整體性特點(diǎn)。然而，時(shí)代變革對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了影響。因此，采用協(xié)同理論解決校企合作產(chǎn)教融合問(wèn)題是必然選擇，能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確要求加快產(chǎn)教融合進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和改革創(chuàng)新的有機(jī)協(xié)同發(fā)展。協(xié)同理論將教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才儲(chǔ)備目標(biāo)。運(yùn)用協(xié)同理論深化校企合作產(chǎn)教融合，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理想選擇。教育的根本目的在于培養(yǎng)人才。校企合作產(chǎn)教融合模式匯集政府、學(xué)校、人才機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、信息流通、企業(yè)和市場(chǎng)等各要素，通過(guò)優(yōu)化各內(nèi)在要素之間的有機(jī)互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)整體效能最大化。產(chǎn)教融合植根于協(xié)同理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校和社會(huì)資源的有效融合與共享，重在把理論知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)踐操作中，從而貫通理論與實(shí)際兩個(gè)層面，這有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，采用協(xié)同角度深化校企合作，可以更好地發(fā)揮各方資源，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略意圖。它注重要素間的協(xié)同互動(dòng)與系統(tǒng)優(yōu)化。校企合作產(chǎn)教融合與協(xié)同理論密切相關(guān)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)多元化、復(fù)合型人才的需求不斷提高。協(xié)同理論的開(kāi)放性、目的性、整體性和非平衡性特征與校企合作產(chǎn)教融合模式中各系統(tǒng)的組合高度契合。在這個(gè)復(fù)雜的多元要素環(huán)境中，協(xié)同協(xié)作獲取所需資源并進(jìn)行優(yōu)化整合成為關(guān)鍵。因此，將協(xié)同理論運(yùn)用于學(xué)校人才培養(yǎng)中是一個(gè)必然的選擇。通過(guò)協(xié)同育人，可以有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和人才儲(chǔ)備的合理目標(biāo)。四、基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)路徑分析由于院校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求間依然存在差距，部分企業(yè)很難找到符合要求的實(shí)用型技能人才。對(duì)此，本文總結(jié)湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院湘電電機(jī)班以及金杯電工班訂單培養(yǎng)模式，將藍(lán)思科技A+雛鷹計(jì)劃班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取新的教育模式，并且獲得了一定的成果。（一）“多元主體協(xié)同”合作模式產(chǎn)教融合背景下，多元主體通過(guò)優(yōu)化各內(nèi)在要素之間的有機(jī)互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)整體效能最大化。政府與蘋果公司統(tǒng)籌，促進(jìn)院校和企業(yè)緊密合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。藍(lán)思科技企業(yè)與湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化專業(yè)。北師大職業(yè)教育研究所負(fù)責(zé)跟蹤、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，并提供及時(shí)反饋和問(wèn)題分析，制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。（二）人才培養(yǎng)理念研究和分析職業(yè)院校注重提高學(xué)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)，建立共同育人課程體系。以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際崗位核心能力為本位，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)、實(shí)際的工作過(guò)程和真實(shí)工作情境，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師（見(jiàn)圖1）。（三）共同招生招工實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的共同招生招工，確保學(xué)生在校期間和畢業(yè)后的就業(yè)權(quán)益。建立清晰的“三方聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”，明確相關(guān)方的義務(wù)和責(zé)任。制訂學(xué)生在院校和企業(yè)中的管理方法，合理分配崗位和工作任務(wù)，保障學(xué)生權(quán)益。（四）教學(xué)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任輔助角色。采用情境教學(xué)方法，引入企業(yè)文化和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和反思能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用典型工作任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)要求融入教學(xué)中。（五）教學(xué)課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)合蘋果公司、八所院校和四家企業(yè)開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。涵蓋關(guān)鍵設(shè)備的作業(yè)和維護(hù)、生產(chǎn)線和品質(zhì)異常處理、冶具的組裝與維護(hù)、流水生產(chǎn)管控與員工教導(dǎo)、專案改善與技術(shù)文件編制、生產(chǎn)組織與管理、設(shè)備調(diào)試與檢驗(yàn)、員工指導(dǎo)與培訓(xùn)八門專業(yè)課程（見(jiàn)圖2）。（六）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)聘請(qǐng)具有豐富課程改革經(jīng)驗(yàn)的教授團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)院校專業(yè)教師。組建包括企業(yè)資深培訓(xùn)師、一線技術(shù)能手、技術(shù)大師、院校教學(xué)名師和專業(yè)骨干教師在內(nèi)的專業(yè)師資隊(duì)伍，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。（七）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制北師大職業(yè)教育研究所采取多種方式監(jiān)督控制人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解教師和學(xué)生的上課情況，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)向項(xiàng)目組反饋。項(xiàng)目組進(jìn)行討論和糾正，優(yōu)化課堂組織，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（八）“雙證書(shū)”制度推進(jìn)建立院校、蘋果公司和企業(yè)共同負(fù)責(zé)的運(yùn)行約束機(jī)制，共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量。制定多元參與的考核評(píng)價(jià)制度，包括實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和職業(yè)技能等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。頒發(fā)由企業(yè)認(rèn)可的證書(shū)和院校畢業(yè)證書(shū)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。五、基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)對(duì)策與建議（一）充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用政府在校企合作產(chǎn)教融合中發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。首先，積極關(guān)注產(chǎn)教融合相關(guān)法律條文的推進(jìn)，以指導(dǎo)和限制產(chǎn)教融合的實(shí)施。其次，制定國(guó)家和地方法律法規(guī)，涵蓋產(chǎn)教融合模式、企業(yè)和高校的權(quán)責(zé)、利益分配機(jī)制等。定期修訂法律法規(guī)，推動(dòng)產(chǎn)教融合的法治化和專業(yè)化，確保產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師的健康可持續(xù)發(fā)展。地方政府應(yīng)發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)職能，對(duì)學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師教育中遇到的困難多關(guān)注，加強(qiáng)地方政府在協(xié)同育人中的職能，履行政府參與協(xié)同育人的職責(zé)，提供相應(yīng)的政策支持，同時(shí)明確校企雙方的義務(wù)和責(zé)任，并制訂實(shí)際可行的指標(biāo)，提供人力、物力和財(cái)力支持，提高校企合作產(chǎn)教融合的深度和水平。通過(guò)財(cái)政支持、減免稅收、合作補(bǔ)貼等方式吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師教育的發(fā)展。（二）學(xué)校加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制高職院校作為現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的主力軍，應(yīng)優(yōu)化和促進(jìn)產(chǎn)教融合視域下協(xié)同育人模式的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)提高科研能力和專業(yè)研發(fā)能力，吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)。提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水準(zhǔn)人才，承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，為企業(yè)提供專業(yè)化、定制化的培訓(xùn)服務(wù)。（三）企業(yè)積極參與協(xié)同育人企業(yè)是協(xié)同育人機(jī)制中不可或缺的一方，應(yīng)積極參與其中，為產(chǎn)教融合提供支持和資源。樹(shù)立正確的人才觀，與高校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互利共贏的合作模式。提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，與學(xué)校共同培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、提供就業(yè)崗位等方式吸引優(yōu)秀學(xué)生參與協(xié)同育人。（四）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。注重學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力提升，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，為企業(yè)提供參考依據(jù)。評(píng)估學(xué)校和企業(yè)的合作情況，鼓勵(lì)優(yōu)秀合作案例和模式的復(fù)制和推廣?？傊?，要實(shí)現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合的協(xié)同育人目標(biāo)，需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同努力。政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供政策支持和財(cái)政扶持；學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，提高科研和教學(xué)實(shí)力；企業(yè)要積極參與，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持；評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估。只有各方通力合作，形成良好的協(xié)同育人機(jī)制，才能夠有效推動(dòng)校企