基于OBE的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建研究

［摘要］建立科學(xué)性、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系已成為山東省加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。應(yīng)用國際先進(jìn)的OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育評價(jià)理念，在厘清高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知技、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果等要素構(gòu)成的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系，設(shè)計(jì)了各要素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定了各要素的具體權(quán)重。［關(guān)鍵詞］OBE；高職學(xué)生；創(chuàng)新素養(yǎng)；評價(jià)體系創(chuàng)新是新時(shí)代社會高質(zhì)量發(fā)展的根本動力，特別是隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，創(chuàng)新已成為新時(shí)代新質(zhì)人才的關(guān)鍵特征。山東省教育廳為了加快提升新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，于2021年12月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》[1]（以下簡稱山東創(chuàng)新素養(yǎng)意見），將建立科學(xué)性、操作性強(qiáng)的評價(jià)體系作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。高職教育培養(yǎng)的是具有良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本研究基于這一背景，針對高職學(xué)段的學(xué)生，貫徹落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系，以切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)的導(dǎo)向作用。一、基于OBE評價(jià)的基本理論（一）OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向教育）的核心理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）的核心理念，其中“學(xué)生中心”就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為關(guān)注焦點(diǎn)。對于創(chuàng)新素養(yǎng)來說，創(chuàng)新素養(yǎng)的課程、實(shí)踐、評價(jià)等都要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成為中心，既要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)情況，也要關(guān)注全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成情況?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，既要可教，也要可學(xué)，還要可測。對于創(chuàng)新素養(yǎng)來說就是要有可教、可學(xué)、可測的創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向的創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)就是要以創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”就是要以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，分析存在的問題和不足，提出改進(jìn)對策，并形成機(jī)制，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不斷提升。學(xué)者馮荷蘭指出應(yīng)以學(xué)習(xí)成果統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動[2]，對于創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)來說，就是要以高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，找出存在的問題和不足，分析原因，提出改進(jìn)舉措，納入下一個(gè)循環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。（二）基于OBE評價(jià)的基本做法OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向教育）評價(jià)強(qiáng)調(diào)要有清晰的目標(biāo)產(chǎn)出，確?？山?、可學(xué)、可測；強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，突出過程性評價(jià)；強(qiáng)調(diào)用測評標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。對于創(chuàng)新素養(yǎng)來說，一是應(yīng)有明確清晰的目標(biāo)要求，應(yīng)圍繞創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐制定明確清晰的目標(biāo)要求；二是應(yīng)建立過程性考核和結(jié)果性考核的機(jī)制，既要注重結(jié)果考核，也要注重過程性考核，每次課結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行考核，每次實(shí)踐后也應(yīng)進(jìn)行考核，還應(yīng)進(jìn)行綜合性考核；三是應(yīng)針對課程或活動的具體產(chǎn)出制定具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)。二、高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵（一）關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)涵“素養(yǎng)”一般指人們平日的修養(yǎng)，包括道德、人文、科學(xué)、信息化等素養(yǎng)。素養(yǎng)較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國”，其把素養(yǎng)視為經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)。[3]由此可知，“素養(yǎng)”的主體是“人”，是指人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作、社交等各項(xiàng)活動中逐步形成的一種綜合外在表現(xiàn)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[4]中，將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，可以將學(xué)生素養(yǎng)界定為：學(xué)生在教育教學(xué)過程中逐漸形成的品格和能力，具體是指學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。（二）關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵目前對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)[5]，有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)是指能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品或成果的一種品質(zhì)[6]。從以上不同專家的觀點(diǎn)可以看出，創(chuàng)新素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)造能力、一種品質(zhì)，即利用信息資源能產(chǎn)出有價(jià)值的東西，包括新的觀點(diǎn)、新的方案、新的產(chǎn)品、新的成果等。本研究結(jié)合上述學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)涵界定，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)就是學(xué)生能夠利用各種技術(shù)、信息、資源等，創(chuàng)造出新穎且有價(jià)值的理念、觀點(diǎn)、方法、方案、產(chǎn)品或其他成果的一種品格和能力。（三）高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的界定高職學(xué)生未來的就業(yè)去向是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作崗位，所以其應(yīng)以一線崗位需求為重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為對新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等的創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵，本研究將高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)界定為：高職學(xué)生在教學(xué)過程中形成的，針對一線崗位需求，能夠利用相關(guān)技術(shù)、信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等的一種品格和能力。對于高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，首先這里強(qiáng)調(diào)的主體是高職學(xué)生，接受的是職業(yè)教育，目標(biāo)是高素質(zhì)技能人才；其次強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)期間形成的，通過三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成的，不是一蹴而就；三是強(qiáng)調(diào)利用相關(guān)信息和資源，也就是解決一線問題所需的信息和資源，既包括專業(yè)知識也包括專業(yè)技能；四是強(qiáng)調(diào)品格和能力，既要有良好的創(chuàng)新人格還要有良好的創(chuàng)新能力，是一種綜合表現(xiàn)；五是從產(chǎn)出視角看，高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的物化成果主要表現(xiàn)為新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。三、高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素（一）高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)鍵構(gòu)成要素的分析對于創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。有人認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素（甘秋玲，2020），創(chuàng)新素養(yǎng)主要是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（Amabile，1983；Kurti，etal.，2014），其核心就是創(chuàng)新意識（Pacione，2015；Garavaglia，2016）、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維（師保國，2019）等?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成要素強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)造性實(shí)踐、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等。從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中可以看出，創(chuàng)新素養(yǎng)包括科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，其中科學(xué)精神包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，學(xué)會學(xué)習(xí)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識，實(shí)踐創(chuàng)新包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用。[1]山東創(chuàng)新素養(yǎng)意見指出，創(chuàng)新素養(yǎng)培育要著力于創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的開展。[1]可以看出，山東省對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，既關(guān)注了創(chuàng)新人格，也關(guān)注了創(chuàng)新思維，還關(guān)注了創(chuàng)新實(shí)踐。對高職學(xué)生來說，他們既應(yīng)具有常態(tài)化的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐，還應(yīng)有立足于自身特點(diǎn)的專業(yè)知識和技能，因而，應(yīng)將專業(yè)知識和技能（簡稱創(chuàng)新知技）作為其關(guān)鍵要素。另外，創(chuàng)新成果是創(chuàng)新的具體產(chǎn)出物化表現(xiàn)，應(yīng)將創(chuàng)新成果作為其關(guān)鍵要素。在綜合以上創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，結(jié)合前述對高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的界定，同時(shí)考慮到OBE產(chǎn)出導(dǎo)向更加注重學(xué)生的產(chǎn)出，本研究將高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素確定為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知技、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果五大要素。（二）高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)鍵要素的內(nèi)涵山東創(chuàng)新素養(yǎng)意見對創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了明確，其中創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的智慧系統(tǒng)，包括發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等；創(chuàng)新實(shí)踐是將創(chuàng)新的想法付諸實(shí)施的過程，體現(xiàn)的是創(chuàng)新能力和知行合一精神。[7]學(xué)者甘秋玲（2020）將創(chuàng)新人格界定為與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素，指個(gè)體具有好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立自信等特質(zhì)；創(chuàng)新思維是人類的最高級認(rèn)知活動，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性、求新性、綜合性為特征的心智活動；將創(chuàng)新實(shí)踐界定為個(gè)體參與并投入的旨在產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果的實(shí)踐活動。借鑒以上研究成果，本研究對高職學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知技、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果的內(nèi)涵和組成要素界定如下：高職學(xué)生的創(chuàng)新人格就是指個(gè)體具有的好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立自信等特質(zhì)，具體包括創(chuàng)新方面的意識、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、信念、使命等；高職學(xué)生的創(chuàng)新思維是以感知、記憶、理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性、探究性等為特征的心智活動，具體包括發(fā)散性、聚合性、辯證性、批判性等思維；創(chuàng)新知技是指創(chuàng)新賴以產(chǎn)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對高職學(xué)生來說，具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和訓(xùn)練獲得的專業(yè)技能；創(chuàng)新實(shí)踐是將創(chuàng)新的想法付諸實(shí)施的過程，指高職學(xué)生參與到能產(chǎn)生新穎且有價(jià)值成果的創(chuàng)新實(shí)踐活動，具體表現(xiàn)為開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明項(xiàng)目等；創(chuàng)新成果是指創(chuàng)新實(shí)踐的物化成果，是學(xué)生創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，對高職學(xué)生來說，具體包括反映新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的專利、軟件著作權(quán)、商標(biāo)、實(shí)施方案等。四、高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建對于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)，許多學(xué)者進(jìn)行了探索，陳曉威（2017）認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)應(yīng)從學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能四個(gè)方面進(jìn)行。[8]路云（2019）認(rèn)為完善的評價(jià)體系是創(chuàng)新素養(yǎng)教育得以實(shí)施的有力保證，應(yīng)以評價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)校評價(jià)方方面面的滲透，讓評價(jià)為創(chuàng)新素養(yǎng)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。[9]焦連志、范星雨（2019）認(rèn)為應(yīng)探索建立以培育創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)考核機(jī)制，注重過程性考核，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力、理論應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。[10]宮麗華（2019）認(rèn)為在評價(jià)指標(biāo)方面，需要注重各類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和統(tǒng)一性；加強(qiáng)“過程性考核”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段性學(xué)習(xí)成果的考核，將考試、學(xué)科競賽、實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究等多種方法有機(jī)結(jié)合。[11]甘秋玲、白新文等（2020）提出應(yīng)改革評價(jià)方式，建立有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機(jī)制。[6]黃四林、張葉（2021）等認(rèn)為當(dāng)前我國教育質(zhì)量監(jiān)測對創(chuàng)新素養(yǎng)這類綜合素質(zhì)的監(jiān)測與評估仍然十分欠缺。[12]以上研究成果為本研究提供了思路，要想對高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確評價(jià)，應(yīng)構(gòu)建一套由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)權(quán)重等組成的評價(jià)體系。（一）高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)按照全面評價(jià)的原則，本研究依據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素，將創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知技、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果這五個(gè)關(guān)鍵要素作為評價(jià)指標(biāo)。對于每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)明確其考查要點(diǎn)，其中創(chuàng)新人格應(yīng)重點(diǎn)考查創(chuàng)新意識、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、信念、使命等，創(chuàng)新思維應(yīng)重點(diǎn)考查發(fā)散性、聚合性、辯證性、批判性等思維，創(chuàng)新知技應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和訓(xùn)練獲得的專業(yè)技能，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)考查開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明項(xiàng)目等，創(chuàng)新成果應(yīng)重點(diǎn)考查反映新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的專利、軟件著作權(quán)、商標(biāo)、實(shí)施方案等。（二）高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是針對每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容如何圍繞考查要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，突出職業(yè)能力導(dǎo)向，對于能力一般采用A、B、C、D、E五個(gè)等級加以區(qū)分，其中等級A表示能高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，能夠解決遇到的問題，并能指導(dǎo)別人完成；等級B表示能高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)；等級C表示能圓滿完成任務(wù)，不需要指導(dǎo)；等級D表示能圓滿完成任務(wù)，但較少需要指導(dǎo)；等級E表示在幫助指導(dǎo)下才能完成任務(wù)。以上評定方式為評價(jià)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供了借鑒。對于高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知技、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果的評價(jià)，本研究也采用A、B、C、D、E五個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)，對于每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，結(jié)合其特點(diǎn)明確其各個(gè)等級的要求。對于創(chuàng)新人格：等級A表示學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等方面均形成了優(yōu)秀品格，并能指導(dǎo)引領(lǐng)其他學(xué)生；等級B表示學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等方面均形成了優(yōu)秀品格；等級C表示學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等多數(shù)方面形成了優(yōu)秀品格；等級D表示學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等少數(shù)方面形成了優(yōu)秀品格；等級E表示學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機(jī)與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價(jià)值取向等個(gè)別方面形成了優(yōu)秀品格。對于創(chuàng)新思維，等級A表示學(xué)生在發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等方面均形成了很強(qiáng)能力，并能指導(dǎo)引領(lǐng)其他學(xué)生；等級B表示學(xué)生在發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等方面均形成了很強(qiáng)的能力；等級C表示學(xué)生在發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等多數(shù)方面形成了很強(qiáng)的能力；等級D表示學(xué)生在發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等少數(shù)方面形成了很強(qiáng)的能力；等級E表示學(xué)生在發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等至少某一方面形成了很強(qiáng)的能力。對于創(chuàng)新知技，等級A表示學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面均取得了優(yōu)異成績，并能指導(dǎo)引領(lǐng)其他學(xué)生；等級B表示學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面均取得了優(yōu)異成績；等級C表示學(xué)生在多數(shù)專業(yè)知識和多數(shù)專業(yè)技能方面取得了優(yōu)異成績；等級D表示學(xué)生在部分專業(yè)知識和部分專業(yè)技能方面取得了優(yōu)異成績；等級E表示學(xué)生在個(gè)別專業(yè)知識和個(gè)別專業(yè)技能方面取得了優(yōu)異成績。對于創(chuàng)新實(shí)踐，等級A表示學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競賽項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明等學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐方面均能積極參與，并能指導(dǎo)引領(lǐng)其他學(xué)生；等級B表示學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競賽項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明等學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐方面均能積極參與；等級C表示學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競賽項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明等學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐方面能多數(shù)參與；等級D表示學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競賽項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明等學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐方面能少數(shù)參與；等級E表示學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競賽項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、科技發(fā)明等學(xué)校