新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新策略

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）就高考考試內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定“以新教材為主，注重考查學(xué)生語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力”，推動(dòng)考試體系“新穎、多樣、創(chuàng)新”發(fā)展，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力”為體現(xiàn)重點(diǎn)。2014年9月我國(guó)以試點(diǎn)的形式，在全國(guó)開(kāi)始實(shí)施新高考選科制度，新高考改革方案在各省市持續(xù)落地，并預(yù)計(jì)于2025年整體實(shí)施“3+2+1”模式，高考更加側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在新高考制度和新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)教師抓住學(xué)科“語(yǔ)言應(yīng)用性”的這一特點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)課程改革、教學(xué)改革。一、新高考與教學(xué)評(píng)價(jià)概述（一）新高考概述我國(guó)于2014年發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，自此提出“新高考選科”概念，從上海、浙江省、北京、天津、山東省、海南省等地開(kāi)始，推進(jìn)新高考制度以試點(diǎn)的形式在全國(guó)各地逐步落地，取消文理分科，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求，自主進(jìn)行選科。與取消文理分科相配套的是，在高中階段實(shí)施“走班制”。新高考對(duì)各學(xué)科高考題型和學(xué)生高考學(xué)科成績(jī)的時(shí)效性進(jìn)行了重新規(guī)定，以本文研究的高中英語(yǔ)學(xué)科為例，英語(yǔ)試卷增加了讀后續(xù)寫這一新題型，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解、知識(shí)整合和整體續(xù)寫能力；學(xué)生參加兩次英語(yǔ)高考，在兩次成績(jī)中擇優(yōu)選擇，英語(yǔ)學(xué)科考試成績(jī)時(shí)效期為兩年。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展的評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，總結(jié)前一階段教學(xué)效果的同時(shí)，還能為后續(xù)教學(xué)決策提供參考，以結(jié)果反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，為教學(xué)決策、教學(xué)改進(jìn)服務(wù)。教師“教”、學(xué)生“學(xué)”是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩大對(duì)象，其評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?；谥R(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，能實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入維度、過(guò)程維度和結(jié)果維度三大維度的全面評(píng)價(jià)，輔助教師全面了解教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果質(zhì)量；并讓學(xué)生明確自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)其查漏補(bǔ)缺。二、新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的重要性在新高考背景下，高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新、運(yùn)用，能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容逐步適應(yīng)新題型、新考查方式，通過(guò)日常教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力、知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有較高價(jià)值。（一）落實(shí)新高考制度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化日常教學(xué)效果新高考政策對(duì)高考考查方式、英語(yǔ)試卷題型進(jìn)行了明確規(guī)定，為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案指明了方向。以新題型“讀后續(xù)寫”為例，在新高考政策的要求下，高中英語(yǔ)教師基于提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的具體教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，增加對(duì)新題型的輸入、訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步了解、掌握新題型，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。例如，在高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1FestivalsandCelebrations單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提取“ReadingandThinking”模塊的閱讀文本W(wǎng)HYDOWECELEBRATEFESTIVALS？教師僅保留文本的前兩段，組織學(xué)生在閱讀第一二段的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)m(xù)寫文本，根據(jù)自己的理解進(jìn)行后續(xù)寫作。英語(yǔ)教師將更多的教學(xué)精力放在讀后續(xù)寫教學(xué)、訓(xùn)練方面，彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面能力薄弱而導(dǎo)致的缺陷，同時(shí)綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、文本分析、英文習(xí)作能力。新高考新增的題型，為英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的內(nèi)容，指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，契合新高考英語(yǔ)考查要求的條件下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)。（二）重視學(xué)生學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞新高考更加關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查，學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)，直接決定其考試成績(jī)。在這一要求下，英語(yǔ)教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。鑒于新高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的考查，教師通過(guò)常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)。在這一模式下，師生均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新與運(yùn)用的有效策略（一）加強(qiáng)政策分析，明確新高考考查重點(diǎn)新高考強(qiáng)調(diào)人才選拔的全面性，更加關(guān)注學(xué)生的各方面能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析能力和解題能力進(jìn)行全面考查。包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的高中各學(xué)科教師均以提高學(xué)生的應(yīng)試解題能力和高考成績(jī)?yōu)殡A段性教學(xué)的大目標(biāo)，因此，高考制度是學(xué)科教師教學(xué)、評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在新高考背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面關(guān)注、解讀并運(yùn)用新高考制度內(nèi)容，明確新高考英語(yǔ)的考查重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)工作，讓高中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)工作緊緊圍繞“新高考政策”開(kāi)展。例如，高考英語(yǔ)重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力。在Unit4Historyandtraditions單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助閱讀文本，將單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、文本分析整合在英文閱讀文章中，以文章形成的內(nèi)容情境，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，掌握陌生單詞、了解時(shí)態(tài)語(yǔ)法、分析句式結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。教師還可設(shè)置合理問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生閱讀、引導(dǎo)其分析思考。如，教師選擇文章HistoryofChina，首先，教師組織學(xué)生通讀文章，嘗試翻譯全文，圈出自己無(wú)法翻譯的陌生單詞和理解難度較大的句子，初步解決基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，教師提出問(wèn)題“WhichperiodofChinesehistoryimpressesyoumost?FromwhataspectsdoesthefulltextintroduceChinesehistory?”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，深入分析文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文本閱讀、分析思考、解決問(wèn)題的能力。最后，教師以“Chinesehistory”為主題，設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段50～80詞的短文，介紹自己所了解的一段中國(guó)歷史，以閱讀教學(xué)為載體，綜合訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用的能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師動(dòng)態(tài)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)提問(wèn)、表達(dá)、習(xí)作等方式，進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)環(huán)節(jié)存在的重點(diǎn)問(wèn)題反饋給學(xué)生，并作為教師布置課后作業(yè)的主要依據(jù)，為延續(xù)課堂教學(xué)效果提供有效的參考。（二）調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)首先，教師要全面分析新課標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)了解高中學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行持續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了高中階段英語(yǔ)教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置了清晰的教學(xué)目標(biāo)，為教師指明教學(xué)方向。教師將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新高考政策與新課標(biāo)的全面對(duì)接，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、獲得的技能以及素養(yǎng)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如，課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科考試的評(píng)價(jià)方法，規(guī)定考試形式可以為筆試、口試兩大類，考試內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等技能。英語(yǔ)教師將其設(shè)定為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。其次，隨著學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大框架不變，但是實(shí)際指標(biāo)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，如及格、優(yōu)等評(píng)價(jià)等的劃分標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師要形成動(dòng)態(tài)意識(shí)，主動(dòng)參考并納入具有價(jià)值且可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、單詞記憶、語(yǔ)篇理解、素材積累、模仿習(xí)作的重要載體。英語(yǔ)教師應(yīng)以語(yǔ)篇內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)分析、信息搜索、素材積累和知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，研究各方面的關(guān)聯(lián)性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的參考性，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。最后，教師落實(shí)到日常應(yīng)用環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)的培育要求和“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)為方向，設(shè)置素養(yǎng)培育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從整體上對(duì)學(xué)生階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知、轉(zhuǎn)化形成的素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估，確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合真實(shí)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性的條件。例如，在Unit3FoodandCulture單元教學(xué)過(guò)程中，教師展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，組織學(xué)生閱讀語(yǔ)篇CultureandCuisine，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，借助課堂提問(wèn)這一形式，當(dāng)堂評(píng)價(jià)了解學(xué)生在詞匯記憶、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解、結(jié)構(gòu)分析、口語(yǔ)表達(dá)、寫作表達(dá)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，為其課堂后續(xù)教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展、活動(dòng)設(shè)置和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教師布置小組任務(wù)———要求每個(gè)學(xué)生小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的語(yǔ)篇閱讀與分析理解的任務(wù)，在所負(fù)責(zé)的段落中圈出本單元重點(diǎn)詞匯以及自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，解決詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題；劃分段落層次，分析句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用情況和段落所要表達(dá)的情感、主旨等。學(xué)生在通過(guò)小組討論完成任務(wù)之后，教師讓每一個(gè)小組推選一位學(xué)生講解段落相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其余小組學(xué)生在其帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)本段落，并對(duì)講解進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師則將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)綜合在一切，作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。（三）創(chuàng)新組織方式，構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師既是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，也是教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較為忽視，其教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)受到個(gè)人主觀性的影響而出現(xiàn)偏差。在新高考背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，不僅強(qiáng)調(diào)其在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建包括教師自己、學(xué)生在內(nèi)的多主體教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，更加全面地了解英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。仍舊以Unit3FoodandCulture單元教學(xué)為例，該單元教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“文化與美食”這一主題。英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)需求，合理運(yùn)用教材設(shè)置各模塊的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)篇閱讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題，以提問(wèn)的方式，根據(jù)學(xué)生給出的答案，初步評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)篇理解情況、單元學(xué)習(xí)效果；在課堂教學(xué)即將結(jié)束的最后5～10分鐘，教師采取當(dāng)堂小測(cè)措施，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評(píng)和同桌間互評(píng)，如同桌二人進(jìn)行口語(yǔ)交流，評(píng)價(jià)對(duì)方口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，互相糾正彼此口語(yǔ)發(fā)音。（四）加強(qiáng)師生溝通，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，持續(xù)跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以當(dāng)堂評(píng)價(jià)為依據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)解決學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新的需求。此外，英語(yǔ)教師要充分利用課上、課下時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從學(xué)生端獲取信息，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個(gè)體差異性，受到諸多因素的影響，學(xué)生對(duì)同一篇文本進(jìn)行閱讀分析，獲得的閱讀學(xué)習(xí)效果不同。英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置與其能力相符合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在Unit5Music單元教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“Class，whatkindofmusicdoyoulikebest?What’syourfavoritemusicthesedays?”與學(xué)生就其所喜歡的音樂(lè)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在音樂(lè)方面的興趣愛(ài)好，并通過(guò)舉手投票的方式，選出學(xué)生最喜歡的三首歌，在課堂中播放歌曲，以學(xué)生感興趣的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“問(wèn)題回答正確的學(xué)生可要求教師播放自己喜歡的一首歌”，以學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的權(quán)力，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與教師的有效溝通，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可為學(xué)生提供與其所喜愛(ài)的音樂(lè)類型相關(guān)的閱讀資料，促使學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀補(bǔ)充文本，并依據(jù)自己設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，全面掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（五）運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋促進(jìn)教學(xué)工作改進(jìn)高中英語(yǔ)教師以提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力為高中階段教學(xué)工作的最終目標(biāo)，鑒于高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考查越來(lái)越重視，尤其是增加了英語(yǔ)口試這一考查形式，英語(yǔ)教師合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)考查，全面掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、讀后續(xù)寫等技能方面的能力水平，總結(jié)分析班級(jí)學(xué)生存在的共性和個(gè)性學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)其后續(xù)工作有序開(kāi)展。例如，在Unit2Wildlifeprotection單元教學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，以“開(kāi)火車”的形式，讓各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)語(yǔ)篇一個(gè)段落，經(jīng)過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，翻譯段落中文意義，總結(jié)段落主旨，教