三年級：《交通與數(shù)學》教學案例、反思及評析

小學數(shù)學新課程標準教材

數(shù)學教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

數(shù)學教案/小學數(shù)學/小學三年級數(shù)學教案

編訂：XX文訊教育機構

小學數(shù)學教案

文訊教育教學設計

《交通與數(shù)學》教學案例、反思及評析

教材簡介:本教材主要用途為通過學習數(shù)學的內容，讓學生可以提升判斷能力、分析能力、

理解能力，培養(yǎng)學生的邏輯、直覺判斷等能力，本教學設計資料適用于小學三年級數(shù)學

科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可

以放心修改調整或直接進行教學使用。

K教學目標1

1.能運用周長、乘除法等數(shù)學知識和方法解決實際生活中的簡單問題。

2.結合具體情境，感受數(shù)學在交通中的應用，獲得初步的數(shù)學實踐活動的經驗。

K教材分析U

在認真分析了教材和教參之后，我考慮了這么兩個方面：

1.“平移”的思考方法和“上樓梯”問題是這一節(jié)課的難點，但難點的分布和教材的內

容都顯得分散、凌亂；

2.由于教學難點較多，所以第52?53頁的教學內容在一個課時內難以完成。

于是，我尋找了一根線，將一些教學片段串聯(lián)起來，形成了一個完整的教學情境。同時

移動某些教學內容到下一課時，并將教學內容由易到難，遵循學生正常的思維過程有規(guī)律地

進行排列。于是，上學歌和上學情境對教學內容的串聯(lián)首先定了位，并將不屬于上學情境的

第52頁第2小題內容作出移動。

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文訊教行教學設計

根據課改精神，除了靈活地運用教材，我現(xiàn)在考慮得更多的是怎樣備學生：

1.怎樣轉換教師的角色，才能達到真正意義上的師生平等，讓學生更好地發(fā)揮其主動性？

2.學生學生活中的數(shù)學，會以多大的興趣對身邊的數(shù)學內涵予以延伸？

3.什么樣的課堂鼓勵對學生學習產生更大的積極作用？

4.小組合作這種學習方式是否可以更好地解決生活中的難題？

K教學設計》

（一）活動前：出示卡通人物，引入闖關內容

課一開始，我就故作疑惑，問：“剛才小朋友們很有禮貌地向老師問好?？衫蠋熢谀睦?/p>

呀？”從而指出我今天不是老師，而是一位主持人。主持人為同學們帶來了五位新朋友，除了

教材主要人物小東，其余的就是學生最喜歡的卡通人物小丸子、皮卡丘和機器貓以及與交通

標志有關的警察叔叔。學生立刻表現(xiàn)出強烈的興趣。隨后指出我和這五位新朋友是來為XX

班主持節(jié)目的。在我們的節(jié)目中，有美麗的動畫、有趣的問題，而且答對問題的同學還可以

和主持人一樣，選擇一個自己喜歡的頭飾。因為個人的回答又代表著小組的榮譽，所以小組

成員積極合作，將會成為這一堂課的主要學習方式。這樣一來，幫助和被幫助就更加普遍，

否則本小組成員戴的頭飾就不會最多。在我看來，頭飾也成了學生已經回答問題的標志，使

我盡量避免重復地讓某幾個學生回答問題，可以更大程度地面向全體。除「這種以小組為單

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文計I教育教學設“

位的小集體，還有整個班級這一大集體，小組之間既是競爭，也是合作，在整個班級每過一

關時，我都設置了令學生心動的獎品。

作為主持人，我開始采訪小朋友：你每天是怎樣到達學校的？知道汽車每分鐘能行多少千

米嗎?你需要多長時間到達學校呢?知道你家到學校大約有多遠嗎?告訴我你最好的朋友是誰，

知道你和他誰的家離學校近嗎?其實這些數(shù)學問題，學生并不太留意，我的采訪要告訴學生的

是：他們上學，有坐車的，有步行的；有住得遠的，有住得近的；有走得快的，有走得慢的。

原來上學途中充滿了數(shù)學問題。由此可見，交通和數(shù)學密切相關，從而引入課題。

（二）活動一：小東上學

小東快樂地出現(xiàn)在上學路上。主持人和學生一起唱上學歌。上學第一關：1.小東上學來

了，你能計算出他家到學校大約有多少米嗎?2.小東每天上學和放學至少走多少米?如果中午

回家吃飯，小東每天上學和放學至少走多少米?在第1小題，要引導學生仔細觀察兩幅圖時間

與地點的變化，可以輕松地過關。

生1：第一幅圖小東是在家中，時間是七點十分，而第二幅圖小東已經在學校了，時間

變?yōu)槠唿c二十分，過了10分，因為小東每分走65米，所以65X10=650（米）。

在第2小題，引導學生說出是怎樣想的，學生提出了多種思維方法。

生2：第一問小東只需要走兩段路，所以650X2=1300（米），而第二問小東需要走四段

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路，所以650X4=2600（米）。

生3：1300X2=2600（米）也可以。因為1300米是一個來回，小東中午回家吃飯，是兩

個來回。（“來回”是口語，用在這里卻更加貼切，十分準確。）

第一關中，為了使學生稍微踮踮腳就能夠摘到果子，初步體會小組合作的愉快。我將最

后一個小題（爬樓梯）這個難點分解掉，將它單獨設置為第四關。既然闖關成功了，主持人不

失時機地恭喜學生：你們以智慧贏得了第一關的勝利，將得到一個非常美麗的花環(huán)。學生立

刻跟隨主持人打出“v”的手勢，第一次享受成功的喜悅。

（三）活動二：小丸子、皮卡丘上學

由于第一關獲得成功，學生興趣倍增。師生打起拍子，再次唱起上學歌，皮卡丘和小丸

子快樂地出現(xiàn)在上學路上。上學第二關，是一個難點。要摘到果子，需要跳一跳。

首先我為跳一跳做了一個鋪墊：從皮卡丘家到學校有幾條路可走?哪條路到達學校比較近

呢？

生1：從皮卡丘家到學校有2條路可走，兩條路到達學校一樣近。

師：你是怎樣想的？

生1：我用的是平移法，將那兩條橫線移到最上面，將那兩條豎線移到最左邊。（多媒體

配合操作）

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從小丸子家到學校有幾條路可走?最近的路有多少米？（教材第53頁第3題圖，圖中“小

明家”改為“小丸子家”。）

生2：通過我們小組的計算與討論，知道從小丸子家到學校有3條路可走，最近的路有

620米。

師：為什么呢？

生2：第2條路是100+350+180+80=710（米）,第3條路是280+150+190=620（米）,第

一條路沒有數(shù)據，但它往上繞了路，我們組觀察它是最遠的。

生3：我們組除了用觀察法，還可以用剛才的平移法解決問題。

師：是嗎?請你上主持臺演示給其他小朋友。

師：想不想知道你們對不對??？

生：想。

一個刻著班級名稱的金獎杯出現(xiàn)了，閃閃發(fā)光，學生看見了自己班的名稱在閃耀著，異

常自豪，也異常興奮。不用主持人帶領，自然發(fā)出的“耶！”響徹課堂。學生心中已經期盼著

第三關的到來，那將意味著更精彩的禮物，那是什么呢？

（四）活動三：機器貓上學

師：對了，還有誰沒有上學呢？

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生：警察叔叔。

師：警察叔叔要上學嗎？

生：哦，是機器貓。

師：對了，就是這只小懶貓。它又貪玩又貪睡，如果還是步行上學，一定會遲到的，不

過機器貓有的是辦法。

機器貓變出了一輛汽車，然后坐上了汽車，輕快地開在上學路上。師生再次歡快地唱起

上學歌，學生已經被教師的兒童化語言逗樂了，平等和諧的氣氛充滿了整個課堂。上學第三

關：一個超級大難關。

其實這一關的內容并不難，只是認識一些交通標志，完全可以進行大概的猜測。只是第

二個“窄橋標志”學生可能猜不出，設置了交通警察的幫助，教育學生在接受幫助后說：謝

謝！

看見了注意兒童的標志，說明機器貓已經到達了學校，使情境完整。

師：小組討論一下，你認為這些交通標志可以怎樣分類？

集體的智慧更有利于學生的多向思維，討論的結果是比較全面的。

生1：可以按顏色來分，紅色的一類，黃色的一類。

生2：我們認為可以按形狀來分，圓形的一類，三角形的一類。

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生3：我們認為，畫線的那種標志是表示不能做某些事情。

師：表示“不能、不準、禁止”，是嗎？

生3：對。

師：哦，你是從意義上來分類的，這一類確實是禁令標志，那另一類呢？

生3：它是提醒大家的標志。

師：對，它們起到了警告、提醒的作用，屬于警告標志。

師：奇怪了，設置這么多的交通標志干什么呢？

生4：保護我們的交通安全。

生5：爸爸媽媽說，上學放學要注意交通安全，他們的車都開得很慢，有時會告訴我這

些交通標志的意思。

師：說得真好，這一次我們將會得到一一

一塊晶瑩剔透的大水晶出現(xiàn)在屏幕上，學生看呆了，不由自主地發(fā)出了感嘆聲：“哇！”

平時生活中不能得到，而現(xiàn)在它卻能屬于自己，屬于整個集體共享，學生異常興奮。

（五）活動四：上樓梯

輕柔的音樂中，出現(xiàn)了四層的教學樓和以上四位沒有遲到的小朋友，適時地進行按時到

校的教育。上學第四關：一個超超超級大大大難關。

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這四位同班同學同時到達了學校，要同時思考這一個超超超級大大大難關。他們的教室

在4樓，皮卡丘和機器貓飛上去了，如果每上一層樓大約用20秒，小丸子和小東在1分內能

從一層走到教室嗎？（小丸子：不能；小東：能）他們爭論不休，小朋友能幫幫他們嗎？

師：小組討論一下，你會支持誰？（這時，一場辯論賽正在醞釀之中。選出持不同意見的

代表，允許不同見解，造就民主的課堂氛圍。）

師：你能說服對方嗎？

生1：4X20=80（秒）,不能走到教室。

師：你有沒有被對方說服?你能反過來說服對方嗎？

生2：3X20=60（秒），能走到教室。

教師配合第二位同學的說法演示多媒體，多媒體直觀的動畫效果十分容易辨別正誤。

師：現(xiàn)在你們支持誰的意見？

師：你的教室在幾層樓?從一樓要爬幾層樓梯？

師：主持人的家住在6層樓，從一樓要爬幾層樓梯？（課本原題）

師：我們校長住在50層樓一一（故意拖音）

生：從一樓要爬49層樓梯。

師：中計了，中計了吧!想一想，我們校長會天天爬49層嗎？

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生：哦，上當了，是上電梯。（學生有的被逗笑了）

師：是電梯上49層，對嗎？

生：對。

師：小心上當。

生：哈哈哈哈。

好了，這一次是什么禮物呢?哇，那不是一座金光閃閃的皇冠嗎？它似乎已經戴在了小朋

友頭上，不然，他們?yōu)楹伍_心到了極點呢？

K教學反思》

在以前的課中有一種現(xiàn)象：總有些學生，他們不愿意發(fā)表自己的見解，并且形成習慣，

無意識地等待著教師或其他同學的正確答案，形成一個被動而簡單地獲取知識的習慣。我每

次看《幸運52》或《開心詞典》的時候，體驗到每一位參賽者為了獲取某種勝利，必須要經

過層層的思考和挑戰(zhàn)，而主持人只是起到了'‘引導者、組織者、參與者”的作用，我想這種

身份，才是真正符合新課改精神的教師身份。所以這一節(jié)課較好地轉換了教師的角色。因為

學生從電視中已經對主持人的作用了解得十分清楚，知道了主持人是不可以公布答案的。如

果被動地等到主持人給出答案，那么整個班級就已經失敗了；如果等到其他小組成員回答了

問題，那么自己小組就失敗因而只有主動探究才是勝利的途徑。有句話說：“兒童最好

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的教師是本質上富有童心的人?！敝鞒秩说膬和Z言也有利于自己身份的轉變，例如''噫？

這老師在哪里啊”“對，就是這只小懶貓”“哈哈，中計了，中計了”這些話語都讓學生感

到，教師有著和我們一樣的童趣，我們完全不必拘束。所以，今天已經不能依靠這位嘻嘻哈

哈的主持人，他今天不是高高在上的老師，一切必須靠自己的思考與合作，靠自己陳述充分

的理由民主地進行爭辯.這樣，就達到真正意義上的師生平等，讓學生更好地發(fā)揮其主觀能

動性來獲取自己的勝利。當然，創(chuàng)設新的課堂模式，建立新的師生關系，形式絕不是單一的，

主持節(jié)目或辯論賽的形式都只是其中之一。

學生學習生活中的數(shù)學，通常會表現(xiàn)出強烈的興趣，而且會對身邊的數(shù)學內涵予以延伸，

甚至有時會出乎教師的意料。比如說，上學這個情境貼進學生生活，學生能準確地運用“來

回”這個詞語（課堂設計為“往返”），所以650X4之后的另一種思維延伸1300X2就不算是

個難點了。教學到上樓梯問題，另一個班級的學生辯論到，從一層上到四層，需要走三層樓

梯，但是我們一般是從地下停車層上去的，所以還是要爬四層。我突然想到深圳特區(qū)的這個

特點，當即肯定了他的想法，但還是強調要從一層走到四層，正確地解答題目。

多媒體課件的成功制作也是這一節(jié)課的可取之處。除了設置動畫情境，比如創(chuàng)設小東、

皮卡丘、小丸子、機器貓上學這個比較連續(xù)、完整的情境，同時還有動態(tài)演示，比如“平移

法”的操作。但更意想不到的是它帶來的鼓勵效果。課前我考慮到給朵紅花，給個頭飾太過

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普遍，重施故技，學生的積極性很難調動，于是我考慮用動畫進行鼓勵，但沒有想到效果會

這么強烈。從這節(jié)課看來，精彩動畫的鼓勵要比教師經常性地自掏幾十塊錢買獎品的鼓勵更

佳。

這一節(jié)課學生主要是以小組合作交流的方式進行學習的。但我認為每種學習方法都有它

的優(yōu)點和缺陷，還是搭配使用，交*使用比較合適。小組合作有利于解決問題，集體的智慧更

有利于學生的多向思維。討論的結果往往是比較全面的，