依托微型課題研究-提高校本教研實(shí)效性

依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性

隨著新課程改革的不斷深入，校本教研在中小學(xué)教學(xué)研究中的作用顯得越來(lái)越重要。為使校本教研落到實(shí)處，近兩年，北辰區(qū)教科室依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性，從微型課題研究與校本教研的關(guān)系、研究的基本思路等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。現(xiàn)就如何依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性，談一談我們的認(rèn)識(shí)和思考。

一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，主要依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。微型課題研究強(qiáng)調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科，關(guān)注的是教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對(duì)象相同，都是立足于學(xué)校實(shí)際，解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題。二是研究的主體基本相同，都是以學(xué)校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動(dòng)研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于減負(fù)增效，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實(shí)效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學(xué)服務(wù)。在探索和實(shí)踐中，我們摸索出了“明確一個(gè)中心、遵循兩個(gè)原則、實(shí)施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在校本教研中，我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。在常態(tài)課教學(xué)中，要通過(guò)課堂觀察，察覺問(wèn)題、記錄問(wèn)題、科學(xué)地整理問(wèn)題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問(wèn)題的對(duì)策，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.遵循教研主題科研化，科研過(guò)程教研化和堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過(guò)程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問(wèn)題，確定研究主題，搭建多種平臺(tái)，進(jìn)行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人遇到的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問(wèn)題時(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、探究。二是以細(xì)化分解學(xué)校主課題為方向的校本教研。就是將學(xué)校的主打課題細(xì)化分解為若干子課題，讓各個(gè)學(xué)科小組認(rèn)領(lǐng)子課題進(jìn)行研究。如北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞學(xué)校主課題“小學(xué)生適合教育模式研究”設(shè)立9項(xiàng)子課題，分別進(jìn)行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學(xué)的實(shí)踐研究以及學(xué)分制評(píng)價(jià)體系的研究。這樣，不僅使學(xué)校主課題研究更具有方向性和目標(biāo)性，還使教師的教學(xué)能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。

一是把研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在校本教研中，各學(xué)科組結(jié)合研究主題查閱文獻(xiàn)，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。做到在研究中學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)思考中研究解決問(wèn)題的對(duì)策。二是把研究與培訓(xùn)相結(jié)合。第一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確操作路徑的培訓(xùn)；第二，深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校加強(qiáng)選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計(jì)指導(dǎo)的培訓(xùn)；第三，在實(shí)驗(yàn)校開展微型課題專題培訓(xùn)；第四，利用QQ群進(jìn)行系列科研知識(shí)培訓(xùn)；第五，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過(guò)多種方式的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)研究尋找解決問(wèn)題的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證策略的可行性，從而有效地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)研究記錄個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，便于日后進(jìn)行總結(jié)、提升。四是把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體。以教學(xué)為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過(guò)把研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合，教師帶著問(wèn)題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學(xué)研究中成功的做法與經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施區(qū)域推動(dòng)，學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實(shí)施區(qū)域推動(dòng)策略。

由區(qū)教科室有組織、有計(jì)劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機(jī)結(jié)合。

一是申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。20XX年至20XX年，北辰區(qū)教科室確定首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校7所，在經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與范圍，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，20XX年在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了自愿申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的7所發(fā)展到30所，占學(xué)?？倲?shù)的47.6%。

二是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。區(qū)教科室每學(xué)期在開學(xué)第二周，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實(shí)施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓(xùn)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校按教科室制定校本教研整體實(shí)施計(jì)劃、各學(xué)科組按學(xué)校整體實(shí)施計(jì)劃制定學(xué)科組計(jì)劃，并落實(shí)到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師提供選題參考，我們本著解決學(xué)校自身的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)科教研組或教師個(gè)人的實(shí)際問(wèn)題，面向?qū)嶒?yàn)學(xué)校，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)擬研究的問(wèn)題并形成研究課題，進(jìn)行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區(qū)教科室牽頭與實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學(xué)校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉(cāng)小學(xué)等3所小學(xué)共同開展了“小學(xué)教師有效教學(xué)反思的行動(dòng)研究”。在校本教研中，我們加強(qiáng)教學(xué)反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評(píng)課、研討交流；聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做引領(lǐng)課。同時(shí)，我們按計(jì)劃有序開展主題交流，撰寫教學(xué)反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實(shí)驗(yàn)學(xué)校督促檢查，還指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校規(guī)范了過(guò)程管理。

五是區(qū)教科室定期評(píng)選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學(xué)期末對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校備案的微型課題進(jìn)行研究成果征集、評(píng)選。同時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，定期組織成果交流活動(dòng)。

（2）學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)策略。

一是學(xué)校整體實(shí)施策略。實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)向本校征集年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)要研究的問(wèn)題，形成研究課題；二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)分類匯總；三是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校把分類匯總征集的課題上報(bào)區(qū)教科室；四是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個(gè)人需要自定課題，組織本校教師申報(bào)微型課題，并上報(bào)區(qū)教科室備案；五是強(qiáng)化學(xué)校組織管理，包括組織申報(bào)、立項(xiàng)、論證、過(guò)程管理（包括填寫研究手冊(cè)）和組織專家鑒定組進(jìn)行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報(bào)參評(píng)研究成果。

二是學(xué)科組具體落實(shí)策略。以學(xué)科組為基本單位，按照“選擇課題→圍繞課題選擇材料（文獻(xiàn)學(xué)習(xí)）→設(shè)計(jì)研究方案→制定研究計(jì)劃→開展行動(dòng)研究→反思研究成果→改進(jìn)研究方案→再進(jìn)行行動(dòng)研究→總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動(dòng)，逐步形成研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場(chǎng)科研交流、聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。通過(guò)多種方式讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科研方法，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。如北辰區(qū)華辰學(xué)校一位英語(yǔ)教師研究的微型課題“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借助簡(jiǎn)筆畫提高課堂教學(xué)效果的研究”，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，按照學(xué)生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過(guò)形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個(gè)階段。在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、故事教學(xué)中，借助簡(jiǎn)筆畫為抽象的語(yǔ)言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。參評(píng)的“小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫情境教學(xué)法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學(xué)法評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并做了區(qū)級(jí)展示課。

三、實(shí)踐取得的效果

1.教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)。

以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)有時(shí)間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學(xué)問(wèn)題或困惑，而是學(xué)校的宏觀問(wèn)題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性的行動(dòng)研究”過(guò)程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的862名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認(rèn)為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學(xué)水平。在參與研究過(guò)程中，態(tài)度認(rèn)真，教師對(duì)這樣的教研形式有較好評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的校本教研，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，使教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

在常態(tài)課教學(xué)中，貫穿了“問(wèn)題—主題—課題”的研究思路，在實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了研究為教學(xué)服務(wù)。如，通過(guò)開展“小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”“高中物理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學(xué)，并將研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

四、存在的問(wèn)題與思考

1.教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問(wèn)題，確定研究主題，提煉成課題，但對(duì)課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強(qiáng)。

2.理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。

教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，但運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還不夠靈活有效，需要加強(qiáng)理論支撐的指導(dǎo)。

3.科研方法的運(yùn)用還不到位。