細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的作用 論文

細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的作用中學(xué)歷史可以讓學(xué)生更加充分的了解到國家歷史發(fā)展的變革，讓學(xué)生可以更加貼近歷史，培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀念。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生對國家歷解的階段，所以需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對中國的文化底蘊(yùn)有更深刻的了解，教育工作者在教學(xué)工作中也應(yīng)該更加注重細(xì)節(jié)，以此促的有效提高。中華文化博大精深，我國的歷史文化十分悠久，歷史教材也十分豐富，歷史的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀以及愛國情懷，教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)的掌握，將歷史細(xì)節(jié)在課堂中充分展示，還需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。一、歷史細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的作用我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，在歷史教學(xué)中也是如此，歷史教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)也會(huì)使得教學(xué)效果更加顯著，教師通過對人物，時(shí)間的細(xì)節(jié)描寫，可對歷史內(nèi)容的感知程度，使得學(xué)生可以深入了解歷史人物的思想，感受歷史情節(jié)的氛圍，了解歷史事件背后的深刻內(nèi)涵，這對于學(xué)生培養(yǎng)自身健全人有利。教學(xué)成果的好壞也得益于細(xì)節(jié)問題的處理，在歷史教學(xué)中細(xì)節(jié)問題處理得當(dāng)，也可以幫助學(xué)生更加全面的了解歷史事件，提高歷史學(xué)科成績。二、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史細(xì)節(jié)教學(xué)1.在課堂中營造良好的歷史文化氛圍在歷史教學(xué)中，首先要讓學(xué)生融入到課堂中來，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的歷史事件，有大概的文化背景了解，教師可以在正式上課前講述歷史故事，意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以故事開場，將歷史細(xì)節(jié)問題融入故事中，還可以在課堂中設(shè)定特定的歷史情境，營造濃厚的歷史文化氛圍，吸引學(xué)生注可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行解答，這樣一來學(xué)生也可以與于教師引起強(qiáng)烈的共鳴，在不知不覺中提高了課堂的專注力，也有利于增強(qiáng)積極性。2.搭建特定的歷史背景，幫助學(xué)生身臨其境感受歷史情境在歷史教學(xué)中，身臨其境十分重要，他不僅可以讓學(xué)生更加親密的感受到歷史氛圍，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情操。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由的特殊性，一些學(xué)生認(rèn)為歷史與自身存在很強(qiáng)的距離感。那么教師就要幫助學(xué)生消除距離感，主要的方法就是讓學(xué)生與歷史事件產(chǎn)生共鳴，教師可以定具體的歷史情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，演出具體事件，這樣不僅可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也可以更加深刻的感受到歷史事件發(fā)生的情境，學(xué)生的同時(shí)，也可以很好地感受到歷史人物的情感氛圍，這也有效地推動(dòng)了學(xué)生自主探索能力的提升。3.充分了解教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力歷史細(xì)節(jié)是歷史教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，但是首先學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要對歷史課本有詳細(xì)的了解，學(xué)生只有在詳細(xì)的了解歷史事件之后，才會(huì)有更深刻的印象，學(xué)生在了解歷史事件后，再去感悟細(xì)節(jié)，那么記憶會(huì)更加深刻，給學(xué)生的觸動(dòng)也會(huì)更加大，歷史細(xì)節(jié)對歷史學(xué)習(xí)是錦上添花，史學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著重要的輔助作用。4.利用歷史細(xì)節(jié)鞏固歷史學(xué)習(xí)在歷史學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)十分重要，教師可以利用歷史細(xì)節(jié)幫助學(xué)生加深對歷史基礎(chǔ)知識的了解，通過一些歷史細(xì)節(jié)生動(dòng)形象的描述歷史人物，這樣學(xué)事件的記憶也會(huì)有更加完整的框架，對于歷史人物的感知也會(huì)更加細(xì)膩，教師在細(xì)節(jié)問題的講述上也應(yīng)該有選擇，有目的的講述，將歷史細(xì)節(jié)與課程密聯(lián)系，盡量做到不講述無用的細(xì)節(jié)，歷史細(xì)節(jié)的作用是錦上添花，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對于歷史理論知識的了解。三、歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的基本原則1.具有真實(shí)性歷史事件的講述最重要的就是真實(shí)性，所以教師在講述歷史事件時(shí)，一定要著手尋找最真實(shí)的歷史資料，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷地發(fā)展，尋找歷史資料捷，所以教師在講述歷史事件時(shí)，也要有辨別歷史事件真?zhèn)蔚哪芰?，這就需要教師要不斷充實(shí)自己的歷史知識，力爭傳授給學(xué)生的是真實(shí)的歷史信息件真實(shí)的條件下，歷史細(xì)節(jié)才會(huì)更加具有說服力，更能打動(dòng)人心。2.有較強(qiáng)的直觀感受一般來說，視頻照片等影像資料可以更加直觀的吸引學(xué)生的注意力。教師在講述歷史事件時(shí)，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯跋褓Y料進(jìn)行講解，通過講述入歷史細(xì)節(jié)，可以使一些難懂的內(nèi)容變得更好理解，學(xué)生也可以更加直觀了解歷史事件，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也有利于提高課堂效率。3.有典型性教師所講述的歷史事件中的歷史細(xì)節(jié)一定要具有典型性，這樣不僅更具有說服力，也可以讓學(xué)生更加直觀的了解到人物性格，這樣才可以幫助學(xué)解歷史，所以教師選擇的歷史細(xì)節(jié)一定要是經(jīng)過專業(yè)人士鑒定過的史料，這樣才會(huì)更有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才可以更加深入的把握人物性格了解歷史事件。4.對學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)性歷史事件的講述，一般是對后人來說具有較強(qiáng)的警示作用，通過歷史事件啟發(fā)后人，所以教師選取的歷史細(xì)節(jié)，應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在了解的見解，學(xué)生也要具有一定的分析能力，從自己的興趣愛好出發(fā)了解歷史事件，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析出自己所理解的歷史細(xì)節(jié)，將自己所學(xué)的內(nèi)容與人物相結(jié)合，這樣不僅可以拓寬自己的思維能力，還可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力。四、如何將歷史細(xì)節(jié)更好的融入歷史教學(xué)中1.通過歷史細(xì)節(jié)問題拓展，更好的進(jìn)行歷史教學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中，如何將細(xì)節(jié)問題更自然的拓展在歷史教學(xué)中，這是教師應(yīng)該著重考慮的問題，那么歷史細(xì)節(jié)如何進(jìn)行拓展呢？在課堂中教師可以體情境吸引學(xué)生的注意力，首先教師要明確自身這樣不僅可以幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，也可以幫在講述古代科舉制度時(shí)教師可以從古人的求學(xué)之路入手，通過與現(xiàn)代對比，引發(fā)學(xué)生注意，讓學(xué)生自主思考，這種自然的思維拓展可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)入主題，自發(fā)的進(jìn)行歷史問題探討。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)的資訊日益發(fā)達(dá)，對歷史事件的討論也日益增多。一些影視作品的出現(xiàn)，也一定程度上影響了學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，但是歷史故事畢竟是故事，與實(shí)際的歷史情境還是有一定程度的出入，由于學(xué)生對于歷史知識缺分真正的歷史與影視中的歷史，所以當(dāng)老師遇到此類問題時(shí)，一定要追求歷史事件的真實(shí)性，幫助學(xué)生解決歷史中的難題，尋找最真實(shí)的史料呈現(xiàn)給是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維最基本的途徑。五、結(jié)語由于歷史課本的篇幅有限，許多歷史事件中的細(xì)節(jié)都不能完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教師在課堂中可以利用歷史細(xì)節(jié)幫助學(xué)生對歷史有更深的了實(shí)踐中的細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展分析，有助于幫助激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過對歷史細(xì)節(jié)的描述也可以使得學(xué)生更加真情實(shí)感的體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。歷史肩負(fù)著傳承中華文化與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要任務(wù)，歷史可以很好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，所以歷史課社會(huì)的重視。歷史細(xì)節(jié)也可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識歷史人物，細(xì)節(jié)雖小，卻有它他的動(dòng)人之處，可以幫助學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。[參考文獻(xiàn)]1]楊慧青.歷史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2018（11）.2]胡曉玲.細(xì)節(jié)決定成敗——?dú)v史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].好家長，2018（17）.[3]阮亞芬.于細(xì)微處見精神，在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2010（8）：30-32.[4]吳派.于細(xì)微處見真情——例談中學(xué)歷史教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（49）.教師在備課時(shí)要根據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好一條教學(xué)主線，課堂上有明晰的教學(xué)主線，就會(huì)增強(qiáng)課堂的邏輯性，學(xué)生就更能集中注意力，同時(shí)感到性與興趣性。具體教學(xué)時(shí)，我從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)歷史課堂中的細(xì)節(jié)處理。一、注重新課導(dǎo)入細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要，就像小說的開篇一樣可以設(shè)置懸念，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以引起學(xué)生的興趣。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激力量，乃是對所學(xué)材料的興趣”，所以改變現(xiàn)有的枯燥的歷史課堂局面，就要
在一開始引入學(xué)生的興趣。例如，在講解部編版七年級下冊歷時(shí)，我結(jié)合自己微胖的身材，設(shè)計(jì)了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”的主線，新課導(dǎo)入時(shí)，就展示了幾張楊貴妃的畫像，讓學(xué)生觀察楊貴妃的身材特征，然后展示我的照片并設(shè)問“如果老師穿越回唐朝當(dāng)了一個(gè)富家小姐會(huì)怎樣？”這樣使得初一的孩子產(chǎn)生了很大的興趣，為本課設(shè)了一個(gè)很好的開端。現(xiàn)在傳統(tǒng)的大多數(shù)歷史課堂都是教師把自己所了解的歷史全盤塞給學(xué)生。一節(jié)課的構(gòu)成大都是歷史時(shí)間、概念講解、歷史背景（原因）、歷史意義（影響）等知識，枯燥、古板且無趣，學(xué)生卻不知學(xué)習(xí)歷史的意義在哪里，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。二、調(diào)動(dòng)課堂參與度，給學(xué)生接地氣的歷史教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對生活的提煉和對生活的超越?！彼詺v史教育不是高高在上的空空奇談，學(xué)生既結(jié)合我校的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)提綱上的合作探究部分，來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。剛剛談到了在講解部編七年級下冊歷史第三課《盛唐氣合教師的胖胖的身材設(shè)計(jì)了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”主線，主線的構(gòu)成就在合作探究這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了五個(gè)問題進(jìn)行討論。分別是“議一：富家小姐段老師家的下人下地干農(nóng)活的時(shí)候用的什么工具？議二：富家小姐段老師穿的什么材質(zhì)的衣服？在家里用的什么樣瓷器？有著什么樣的裝飾品？議三：富家小姐段老師在長安城這個(gè)國際性的大都市住在哪里？在哪里買東西？議四：富家小姐段老師是一個(gè)精通音律和文學(xué)的才女，會(huì)騎馬、打球、射箭這是真的嗎？議五：富家小姐段老師在盛唐繪畫的名士？”通過這五個(gè)問題，將本課所有的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，同時(shí)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以更好地了解盛唐的歷史，用的是什么，吃的是什么，玩的是什么，寫的是什么，既符合學(xué)情，又不再是冷冰冰的歷史。同時(shí)通過究，課堂討論環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對于課堂的參與度，提升了學(xué)生一定的表達(dá)能力，也帶給了學(xué)生解決問題的樂趣。但在合作探究環(huán)節(jié)教師要注重關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)，不要讓學(xué)生的討論跑偏。陶行知先生說過“生活即教育”，教育離不開生活，生活中充滿著教育。唐太宗說過“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失?！蔽覀兊臍v史學(xué)科最終的目的不就是情感價(jià)值觀的教育嗎。講中國近代史的屈辱與抗?fàn)帲v近代化的探索，講中國共產(chǎn)黨的成立，都是情感態(tài)度價(jià)值觀的傳輸。三、豐富歷史主線，填充細(xì)節(jié)加深教材解讀歷史來說各個(gè)方面都有涉及，它有科學(xué)的理論的史實(shí)基礎(chǔ)，又包含豐富的人文的情感，是感性與理性結(jié)合一體的學(xué)科。在教學(xué)中主線的設(shè)置使得課堂完整性得到保證，除此之外，要豐富歷史主線，不單單只是一個(gè)框架，如果在教學(xué)中出現(xiàn)歷史人物，不單單是介紹人物的生平簡介，可以從人物的典型事跡、形貌或者主要功績?nèi)胧郑箤W(xué)生減少與歷史人物之間的生疏感，讓學(xué)生更深層次地感悟歷史。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授說過：“優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講‘活，離不開具體的情節(jié)?！奔?xì)節(jié)填充的是真真切切、有血有肉的真實(shí)的歷史。要讓學(xué)生從真實(shí)的歷史教學(xué)中掌握基本的史實(shí)，達(dá)到情感價(jià)值觀的升華教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，明白三觀不是用來改變別人，而是用來約束自己，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和使命感。例如教學(xué)近代史《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，我課前做了大量的工作，也讓學(xué)生收集了大量的案例自己感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷，在之后的授課中，學(xué)生不再嘻嘻哈哈，展現(xiàn)出了嚴(yán)肅的一面。在這個(gè)過程中任何手段都是服務(wù)于教學(xué)的，通過細(xì)節(jié)教育加深對于教材的理解，要讓學(xué)生回歸課本，不要忽視課本的重要性。除了教科書的正文外，課本里邊的補(bǔ)充內(nèi)容都是很好的教學(xué)輔助內(nèi)容，所以不要忽視教材這一細(xì)節(jié)。中國歷史悠久，但是課本每一單元、每一課的容量有限，篇幅的限制造成課本內(nèi)容選用的多是提煉好的精簡的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注往往不高。每次發(fā)到新書，學(xué)生第一件事就是打開歷史課本，看里邊的小故事，往往我們講授的歷史和學(xué)生所期望的歷史有很大的差距。所以注重課本細(xì)節(jié)，適當(dāng)衍生，通過幽默詼諧的語言過渡，可以讓課堂更精彩。最后，對于課堂小結(jié)來說，一個(gè)習(xí)慣就是課與課聯(lián)系的細(xì)節(jié)處理。例如教學(xué)《中國共產(chǎn)黨的誕生》的，最后京漢鐵路工人大罷工給我們的啟示，聯(lián)系一切可能的同盟者，有了我們的國共合作，為《北伐戰(zhàn)爭》做準(zhǔn)備，北伐中國民黨右派
叛變革命，認(rèn)識到掌握自己武裝力量的重要性，為南昌起義做準(zhǔn)備，都是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。處理好細(xì)節(jié)問題，會(huì)給課堂帶來非常好的畫龍點(diǎn)睛的作用，在日常教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感到，歷史是有趣且可以得到收獲的課程，不再是學(xué)生一提到歷史就是枯燥的代表。參考文獻(xiàn)[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984[2].布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.[3]葉小兵.中學(xué)歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.導(dǎo)讀：此文是一篇細(xì)節(jié)歷史論文范文，為你的畢業(yè)論文寫作提供有價(jià)值的參考?！凹?xì)節(jié)”一詞，《辭海》的解釋是：“瑣細(xì)的事情，無關(guān)緊要的行為.”然而，歷史是由無數(shù)個(gè)精彩而繁復(fù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，看似細(xì)小瑣碎、“無關(guān)緊要”的細(xì)節(jié)，卻具有形象、生動(dòng)、易接受、難遺忘的效用.若抽去了細(xì)節(jié)，歷史就只剩下蒼白的框架、乏味的概念和生硬的說教，失去了它生動(dòng)鮮活的生命力和震撼心靈的吸引力，使歷史教學(xué)了無生氣，索然無味.因此，歷史教學(xué)只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，通過微觀層面的切入和描述，以小見大，畫龍點(diǎn)睛，才能成為情感體驗(yàn)、思想感悟、自我跨越、智慧提升的愉悅過程.一、巧用細(xì)節(jié)：如臨其境，體驗(yàn)真實(shí)細(xì)節(jié)可以營造生動(dòng)逼真的氛圍，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的現(xiàn)場感和真實(shí)感，變過去為當(dāng)下，使學(xué)生更快地進(jìn)入角色，從中感知成敗興衰的歷史進(jìn)程，體驗(yàn)酸甜苦辣的歷史情愫，抒發(fā)懷古惜今的歷史情懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備和心智潛能，形成一種自主參與、深度思考的積極心理狀態(tài)，從而讓歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力.如在講述“五四運(yùn)動(dòng)”這塊內(nèi)容時(shí)，在教材所提供的“聲勢浩大”“轟轟烈烈”“愛國”“論文范文、科學(xué)”等等一堆抽象的形容詞面前，學(xué)生難以對這段歷史形成清晰具體的感知、無法真切地感受這場學(xué)生運(yùn)動(dòng)的精神所在.于是，筆者有針對性地補(bǔ)充了以下細(xì)節(jié)：當(dāng)時(shí)，上海論文范文實(shí)業(yè)社工人正在“國恥日”罷工，他們高呼：“你忘了五月九日的恥辱嗎?”工人們異口同聲回答：“不敢忘！”6月5日以后，上海很多行業(yè)的工人陸續(xù)罷工，商人也相繼罷市，大小商店門上貼著各種各樣的標(biāo)語表，示聲援和支持，一家理發(fā)店門前就貼出“國事如此，無心整容，請君不必光顧”的告示.當(dāng)南京路上一家服裝店無動(dòng)于衷，仍然開門營業(yè)時(shí)，立即有人貼上紙條，用以下文句加以諷刺：“你們雪恥雄心，全市罷工；本店金錢主義，孤獨(dú)開門.”店主見狀，連忙關(guān)閉店門.賣國賊陸宗輿的家鄉(xiāng)浙江海寧召開群眾大會(huì)，以家鄉(xiāng)出此敗類為奇恥大辱，一致決議通電全國開除其鄉(xiāng)籍，由此，陸宗輿也就成了“沒有籍貫”之人.在上述細(xì)節(jié)的描述下，五四運(yùn)動(dòng)的場景猶如一幕畫卷徐徐展開，學(xué)生仿佛置身其中，“親眼”目睹了五四運(yùn)動(dòng)波瀾壯闊的真實(shí)場景，感受到了如火如荼的群眾論文范文，心緒隨著運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而跌宕起伏，切實(shí)領(lǐng)會(huì)了五四精神.二、善用細(xì)節(jié)：見微知著，升華情感歷史的魅力在于，它能激發(fā)人們向上的動(dòng)力，培育一種高尚的情感.歷史是一條奔流不息的長河，善惡并存，美丑交錯(cuò)，既升騰著可歌可泣、流芳千古的浩然正氣，也涌動(dòng)著人神共憤、遺臭萬年的汩汩濁流.正反兩方面的人文主義素材，對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀有著潛移默化的熏陶和警示作用.誠如李大釗所說：“如讀史讀到古人當(dāng)危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國，我們的感情，被他們激發(fā)鼓動(dòng)了，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族的危亡大任都放在自己肩頭.”如講述“抗日戰(zhàn)爭勝利”這塊內(nèi)容時(shí)，筆者補(bǔ)充了1945年8月15論文范文本天皇裕仁親自宣讀的《終戰(zhàn)詔書》這段資料.《終戰(zhàn)詔書》中說：“等始初，圖謀論文范文臣民之安寧，偕萬邦共榮共樂乃皇祖皇宗之遺范，此乃朕之拳拳所之者等敵新近使用殘虐之炸彈頻頻殺傷無辜，慘害所及之甚實(shí)不可測.若繼續(xù)交戰(zhàn)，終將招致我民族之滅亡，進(jìn)而更會(huì)破壞人類之文明.果如斯，朕將何以持保朕之億兆赤子，何以謝慰皇祖皇宗之神靈.此乃朕著論文范文政府接受共同宣言之緣故等”閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，這份投降書仍在刻意為軍國主義者辯護(hù)，之所以“接受共同宣言”，是因?yàn)椤皵橙恕笔褂昧恕睔埮爸◤棥?，為了阻止更多的“無辜”被“殺傷”，也為避免“我民族之滅亡”和“人類文明”的“破壞”，天皇作出了“圣斷”，因此，裕仁是“日本國之救世主”“人類文明之守衛(wèi)者”，從而把天皇扮演成“民族”與“人類”的救世主.因此，這份所謂的投降詔書，通篇沒有“投降”二字，也找不出“戰(zhàn)敗”一詞，更沒有道歉的任何表示，僅僅在標(biāo)題中用中性詞“終戰(zhàn)”喻示戰(zhàn)爭結(jié)束，以致戰(zhàn)后每年的8月15日，在供奉東條英機(jī)等7名甲級戰(zhàn)犯牌位的論文范文和埋葬他們骨灰的日本愛知縣的三根山“殉國七士墓”，都會(huì)有成群結(jié)隊(duì)的日本老兵穿著二戰(zhàn)軍服，舉著軍旗，挎著論文范文，吹著軍號去祭拜，不僅不承認(rèn)日軍曾經(jīng)戰(zhàn)敗，還以當(dāng)年的侵略戰(zhàn)爭無比自豪，甚至對下一場戰(zhàn)爭充滿著希望和憧憬.由此可見，《終戰(zhàn)詔書》是以免除天皇戰(zhàn)爭責(zé)任的形式在歪曲歷史，是戰(zhàn)后日本一系列右翼言論的根源.上述細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，激起了學(xué)生的內(nèi)心波瀾，撥動(dòng)了學(xué)生的思想琴弦，增強(qiáng)了學(xué)生的憂患意識，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自立的民族情懷.歷史的細(xì)節(jié)：巴曝本拉登藏匿歷史還原其被擊斃細(xì)節(jié)三、妙用細(xì)節(jié)：深入淺出，突破難點(diǎn)由于認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的反差太大、時(shí)空與距離過遠(yuǎn)，教材中一些高度概括和抽象的語言往往難以讓學(xué)生理解和消化，形成了教學(xué)難點(diǎn).為此，教師要善于挖掘細(xì)節(jié)資源，化繁為簡，化遠(yuǎn)為近，由點(diǎn)及面，通過細(xì)節(jié)的展示，使學(xué)生激發(fā)想象力，增強(qiáng)洞察力，提升領(lǐng)悟力，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的突破和跨越.如在講述“辛亥革命失敗原因”時(shí)，筆者展開了以下細(xì)節(jié)：武昌起義后，革命風(fēng)聲傳至江蘇，時(shí)任清廷江蘇巡撫的程德全見大勢已去，主動(dòng)“順應(yīng)”時(shí)局，將巡撫衙門屋頂?shù)耐咂袈鋷灼?，同時(shí)又把衙門的牌子換了一塊，以示“革命”，搖身一變成為中華民國的第一任江蘇都督，本質(zhì)上是“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”.又如，當(dāng)時(shí)的革命黨人一度錯(cuò)誤地認(rèn)為，湖北軍政府的首腦應(yīng)由社會(huì)有“資望”的人士來擔(dān)任，遂用論文范文逼迫在武昌起義當(dāng)晚還親手殺掉兩個(gè)革命士兵的原清軍協(xié)統(tǒng)（旅長）黎元洪做領(lǐng)袖，真是滑天下之大稽.通過上述細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，使學(xué)生認(rèn)識到是民族資產(chǎn)階級的軟弱性導(dǎo)致其對封建舊官僚的妥協(xié)退讓，讓革命隊(duì)伍混進(jìn)了立憲派、舊官僚和投機(jī)分子，魚龍混雜，泥沙俱下，是辛亥革命失敗的重要原因.空洞的說教化為直觀的場景展示，抽象的概念變作具體可感的生動(dòng)情節(jié)，學(xué)生在淺顯的描述中漸人佳境，茅塞頓開，豁然開朗，原本生澀抽象的難點(diǎn)問題也水到渠成，迎刃而解，收到了意想不到的教學(xué)效果.四、借用細(xì)節(jié)：觸類旁通，涵育智慧趙亞夫教授說：“歷史是鮮活而有生命的.歷史課堂便是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實(shí)踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材！通過對這些歷史的感知，過去、現(xiàn)在與未來在課堂超時(shí)空地演繹著，從而獲得人類把握未來的智慧與靈感.”歷史的魅力在于鑒古明今、提升智慧，讓學(xué)生通過對特定