核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐 論文

核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的落地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)，而就英語學(xué)科而言，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要的途徑之一，因此初中教師在日教學(xué)。本文從當(dāng)前的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題入手，淺談核心素養(yǎng)下筆者的一些實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)引言：初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個而閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)枯燥無味，已不能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)要求。所以，新的時代要求下，教師要改變觀念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀教學(xué)入手，教授學(xué)生閱讀方法與技巧，體味英語閱讀中的文化內(nèi)涵與情感，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的素養(yǎng)。一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在筆者就自己的親身經(jīng)歷以及聽課的經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)目前初中英語閱讀教學(xué)仍有許多問題。體現(xiàn)如下：1.教學(xué)理念方面一些教師沒有意識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講為主學(xué)生記為輔，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，方法單一，雖然這種學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力與語言能力得不到提升，創(chuàng)造性和批判性思維也得不到發(fā)展，無法理解文章的文化內(nèi)涵理念背道而馳，不能為國造人才。2.日常教學(xué)方面初中學(xué)生要參加中考，受升學(xué)考試的影響，教師被“升學(xué)率”牽著鼻子走。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)以成績?yōu)榈谝灰?，采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式仍然存在，雖然這樣可以有效提高成績，但是能力并沒有同時提升。師以閱讀文本為載體，將大量精力用在詞匯補(bǔ)充，句式的分析講解上，對于文本的整體沒有好的把握，更談不上對文本文化深度了解，一節(jié)課下來學(xué)了枯燥、零碎的單詞和語法，課后再進(jìn)行大量練習(xí)加強(qiáng)記憶，同時，學(xué)生無休止的機(jī)械復(fù)習(xí)，師生沒有互動，因此導(dǎo)致大部分學(xué)雖然有教師也意識到問題，但是缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，加上答案不具有開放動流于形式，久而久之互動不能持續(xù)，學(xué)生思維僵化。3.閱讀材料范圍單一學(xué)生不僅學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要趕場參加各種輔導(dǎo)班，很多學(xué)生沒有空余時間，導(dǎo)致他們很少有時間拓展課外閱讀。教學(xué)中，教師較少提供閱讀材料教學(xué)任務(wù)重、時間緊，主要圍繞教材展開教學(xué)，所以學(xué)生的閱讀材料僅是課內(nèi)，與現(xiàn)實(shí)的交流環(huán)境相比，缺少真實(shí)的文化背景和理解能力和表達(dá)能力很差。二、閱讀教學(xué)策略1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增加課外閱讀活動精讀和泛讀是閱讀的兩個途徑，也是學(xué)生獲取閱讀知識的基本方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只通過精讀來學(xué)習(xí)單詞語法，而閱讀的材料僅僅是課易忽略對學(xué)生泛讀能力的培養(yǎng)，對閱讀的廣度和深度也有所限制，因此，初中英語教師可以采用精讀與泛讀相結(jié)合，在課堂上就文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生精中的語言基礎(chǔ)知識，教給學(xué)生泛讀的方法，獲取語言基本能力。課余時間，引導(dǎo)孩子挑選一些自己喜歡的、內(nèi)容健康的英語閱讀材料，閱讀難度與自相近或稍微高于自己實(shí)際水平，消”心理，產(chǎn)生閱逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做好前期的教學(xué)鋪墊，才能在后期培養(yǎng)學(xué)能力，提升素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動閱讀積極性和主動性（1）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選取的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使新舊知識之間建立聯(lián)系，自然過渡，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)高學(xué)習(xí)效果。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意：①問題情境創(chuàng)設(shè)時，問題要合理。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須要符合學(xué)生的心智水平、前期的學(xué)習(xí)水平、已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，其問題以“跳一跳才能”為適度。適宜的問題情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。如人教版七上U6Doyoulikeapples?SectionB部分Reading學(xué)習(xí)，當(dāng)時新課導(dǎo)入時，正趕上學(xué)校開運(yùn)動會，我把校運(yùn)會與即將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系上，首先呈現(xiàn)一張學(xué)生參加校運(yùn)會的圖片，學(xué)生們很興奮，我告訴學(xué)生，Sportscanmakeushealthy.Whatelsecanwedotokeephealthy?學(xué)生們開始七嘴八舌，很多學(xué)生說吃，順著學(xué)生的答案，我就把新知呈現(xiàn)，學(xué)生們上課很投入。②問題的設(shè)置要有層次。題目設(shè)計(jì)要有層次性和梯度性，讓優(yōu)秀學(xué)生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生收到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，最好能讓每個學(xué)生都學(xué)大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自信心。教學(xué)人教版七上UIMynameisGina.SectionB部分短文出現(xiàn)電話號碼，我設(shè)置了幾個問題，由易到難讓孩子練習(xí)（一是復(fù)習(xí)基數(shù)詞，二是學(xué)會表達(dá)電話號碼）：第一個問題是“Howmany?”數(shù)一數(shù)自己的課本、文具，這是小學(xué)英語出現(xiàn)過的問題，孩子們輕松就能作答，氣氛很活躍；然后在PPT上呈現(xiàn)四幅圖片，分別是失火的大樓，小偷搶劫的生病的情景和天氣現(xiàn)象圖，問學(xué)生：“What'sthetelephonenumber?”學(xué)生踴躍回答，同時也教給學(xué)生一些生活小常識。接下來第三問：“What'syourtelephonenumber?”先給學(xué)生幾分鐘思考準(zhǔn)備一番，接下來學(xué)生積極回答，尤其是有些學(xué)困生，為自己能用英語說出自己家的電話號碼興奮不已。（2）實(shí)物演示情境展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。實(shí)物能夠帶給學(xué)生最直觀而真實(shí)的視覺刺激，教師可以利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，特別是教室里的人和物，密切配合課本，巧設(shè)情境。如人教版七上初中英語U9Myfavoritesubjectisscience.上Reading時，我借用教室墻上的課程表，引導(dǎo)學(xué)生說出每天的課程安排，然后問學(xué)生：Whatisyourfavoriteschoolday?Whatclassesdoyouhaveonthatday?Why?同樣還是本冊書的U7Howmucharethesesocks?Reading部分，課前我準(zhǔn)備了一些衣服、鞋襪和帽子等，并貼上了價格標(biāo)簽，告訴孩子們ThereisabigsaleinMr.Cool'sclothesstore.，學(xué)生興致很高，注意力集中，隨后開展“課堂現(xiàn)場促”活動，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的應(yīng)用于交際活動中。學(xué)生積極參與，課堂3.利用思維導(dǎo)圖思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容，同時也是促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中綜合性發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠一目了然次和寫作方式，達(dá)到同步提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和思維品質(zhì)的目的。思維導(dǎo)圖，英文mind-map，從字面看就是心智導(dǎo)圖，它可以幫助表達(dá)發(fā)散性思維，雖然簡單但實(shí)用性強(qiáng)。它的特點(diǎn)是圖文并茂，可以將一個主屬以及相互關(guān)聯(lián)的層級圖來表達(dá)，同時標(biāo)上關(guān)鍵幫助繪圖者或看圖者對事物更好的理解與記憶。從科學(xué)角度看，思維用人體左右腦的技能，利用記憶、閱讀和思維等規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象間平衡發(fā)展?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)基本上分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，無論哪個環(huán)節(jié)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更易理解文本，它簡約、高效，既有利教又有利學(xué)。而筆者主要在讀中和讀后使用思維導(dǎo)圖，就簡單談?wù)勗谶@兩個環(huán)節(jié)的應(yīng)用。（1）讀中環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維教師講解文章之前，留給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生快速瀏覽全文，對文章內(nèi)容有一個整體感知。然后教師提出具有層次性的問題，學(xué)生帶著問題精讀文答，以此理解文章內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解全文框架結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生將有用的信息用圖形、關(guān)鍵詞或符號的方式提取并歸納，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生撥云見月，快速把握文章整體框架，直觀理解作者寫作意圖。比如人教版七下U11Howwasyourschooltrip?SectionBReading部分，主要是游記，教師引導(dǎo)學(xué)生按照日記的寫作要點(diǎn)-----when，where，who，what.how，feeling，weather等進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，不僅可以幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過對兩篇游記的比較，看到不同的人對同一件事態(tài)度不一樣，學(xué)生學(xué)會客觀地表達(dá)對事物的樂觀向上的品格，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會正確的進(jìn)行閱
讀內(nèi)容的提煉、總結(jié)與思考。同時，學(xué)生了解文本脈絡(luò)，知曉日記這作框架并為后面的寫作做好相應(yīng)的鋪墊，也能克服寫此類作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)不合理、層次不清、缺乏邏輯等問題。（2）讀后環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)能力閱讀的讀后環(huán)節(jié)不可或缺，它旨在鞏固所讀文本知識，將有形的語言和自身的知識，情感相結(jié)合，內(nèi)化遷移知識，整合拓展思維，鞏固學(xué)習(xí)成果可以設(shè)計(jì)為口頭和書面兩種形式活動，教師引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，口頭重現(xiàn)文本內(nèi)容，也可根據(jù)主線和思維導(dǎo)圖寫出文章的概要或續(xù)寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維和學(xué)習(xí)能力提升。仍以U11Howwasyourschooltrip?SectionBReading部分為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后環(huán)節(jié)。學(xué)生利用下圖對文章進(jìn)行復(fù)述時，運(yùn)用一般過去時敘述Helen和Jim各自的經(jīng)歷和感受，鞏固了所學(xué)的單詞、語法，即語言圖式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)，把握寫作脈絡(luò)，鞏固了形式圖式。復(fù)述為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，培養(yǎng)了說的能力，也為寫打好了基礎(chǔ)?？偠灾踔杏⒄Z閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)中具有重要的作用，因此教師