大膽地用起來-淺談電子白板和微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

大膽地用起——淺談電子白板和微課在初中英語教摘要：現(xiàn)代科技發(fā)展水平與日俱增，讓人應(yīng)接不暇，作為青年英語教師，更應(yīng)該積極去學(xué)習(xí)這些高科技手段，認(rèn)真學(xué)習(xí)電子白板和微課的制作，以學(xué)生為中心，制作出一些實(shí)用的白板課件和微課視頻，使這些高科技手段有效地服務(wù)于當(dāng)今學(xué)生，并幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語，也使我們一線教師從中，許多老師仍過去的教學(xué)模式，止步不前，不敢也不愿去學(xué)習(xí)新的技術(shù)，覺得用不好，甚至覺得沒有用，我覺得無論怎樣，只要大膽地用起來就是進(jìn)步，只要敢于去學(xué)并去使用的老師，就已經(jīng)成功了一半，他們是學(xué)生們的榜樣，也是優(yōu)秀的引領(lǐng)關(guān)鍵詞：電子白板、微課、初中現(xiàn)代科技手段的迅猛發(fā)展，對(duì)初中英語教育的發(fā)展提供了新的機(jī)會(huì)，電子白板和微課都是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，它們已成為現(xiàn)代教育新的發(fā)展方向，它為教學(xué)的開展與建設(shè)提供了更多可能，作為一線教師，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，談一下自己的切身感受，為電子白板和微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展提供一、電子白板和微課的優(yōu)勢(shì)1.借助微課和電子白板激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣初中生對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用更加感興趣，教師可以利用互動(dòng)式電子白板或微課來改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入，它改變了傳統(tǒng)PPT的死板問題，更加靈活地展示教學(xué)材料，可以與學(xué)生之間形成更多的互動(dòng)，教師可以嘗試應(yīng)用電子白板資料儲(chǔ)存中的模板，認(rèn)真研究每個(gè)模板的功能，有效地與初中英語教學(xué)相結(jié)合，更多地讓學(xué)生參與其中，讓更多學(xué)生走向講臺(tái)運(yùn)用白板，感受它的樂趣所在。比如：在新課教學(xué)中，可以利用白板的“遮擋”，“拖拽”或“放大鏡”等功能來揭示一些問題的答以往PPT的簡單呈現(xiàn)相比，學(xué)生們會(huì)覺得英語課妙趣橫生，處處充滿了驚喜和樂趣，尤其是七年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兊暮秒娮影装遒Y源中自帶了許多游戲，幫助英語教師們?cè)O(shè)計(jì)出許多有趣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，使他們?cè)谡n堂上更加愿意用英語大聲去說，達(dá)到“樂于說”的目的。教師應(yīng)該嘗試每個(gè)模板，最大化地使用這些模板，讓它們很好地服務(wù)于初中2、借助微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（1）微課可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果教師通過教材，制作一些微課，輔助學(xué)生去預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生自己去觀看一些指定的英語學(xué)習(xí)視頻來提前預(yù)習(xí)生詞和短語的用法，這樣他們就可以帶著問題有針對(duì)性地來聽課，提高自（2）微課也可以優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果面對(duì)上課不懂之處，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻去重新學(xué)習(xí)，然后通過針對(duì)性的練習(xí)來鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，檢查自己是否真正弄懂了其中的知識(shí)點(diǎn)，如果還是有所困惑，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生找我進(jìn)行面對(duì)面的交流，再好的微課視頻教學(xué)也比不過一對(duì)一的教學(xué)模式，但是微課確實(shí)可以幫助到一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以有效地減輕英語教師們的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多學(xué)生既不懂又不敢問老師問題，所以積壓的問題越來越多，導(dǎo)致他們英語成績不斷下滑，最后喪失信心，甚至徹底地放棄學(xué)（3）教學(xué)生們嘗試制作微課作品對(duì)待英語學(xué)習(xí)成績非常好的一部分學(xué)生，作為教師，可以鼓勵(lì)他們來做一些有關(guān)語法講解的小視頻，因?yàn)閷W(xué)生中許多計(jì)算機(jī)水平比老師還強(qiáng)呢！他們可以利用節(jié)假日去完成這些任務(wù)，然后老師來選擇播放給其他學(xué)生觀看，可以在復(fù)習(xí)課時(shí)大量采用這樣的方式，因?yàn)閷W(xué)生觀看身邊同學(xué)當(dāng)小老師的視頻時(shí)，會(huì)更加感興趣，聽得更認(rèn)真，而且會(huì)羨慕這一位位來自身邊的“小老師”們，更期待自己有朝一日也可以做別人的“小”。一個(gè)可以把知識(shí)點(diǎn)講解透徹的學(xué)生，他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用一定也不錯(cuò)。他們?yōu)榱藢⒆约旱奈⒄n做得好，會(huì)主動(dòng)查閱一些資料來進(jìn)行歸納總結(jié)，比如讓學(xué)生講解動(dòng)詞turn的用法，學(xué)生們會(huì)查閱以往的筆記本，找到turn后面可以跟上不同的介詞，每個(gè)詞組分turnon是“打開”（水、電視、收音機(jī)、燈、煤氣）；turnoff是“關(guān)掉或解雇”；turnup是“調(diào)大或者出現(xiàn)”；turndown是“減小、調(diào)小或者拒絕”。盡管總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要花費(fèi)一些時(shí)間，但是在內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生們的收獲更多，由他們自己總結(jié)的成果，他們會(huì)更加有成就感，而不是什么都等待著老師一個(gè)人來灌輸，總采用老一套的“填鴨式教學(xué)”。二、一線教師對(duì)白板和微課的實(shí)際應(yīng)用情況及水平據(jù)我所知，我們一線教師對(duì)白板和微課的掌握程度不容樂觀，盡管我們學(xué)校召開過幾次集體學(xué)習(xí)會(huì)，但效果是微乎其微，更多技能好的老師都是靠自己琢磨和鉆研才達(dá)到很高的水平，成了我們學(xué)校當(dāng)之無愧的“白板高”和“微課達(dá)人”，更有許多年輕教師上的白制作的微課作品都已經(jīng)榮獲了省級(jí)甚至國我們英語組的李潔老師就獲得了白板大賽國家一等獎(jiǎng)，賴婷、馬雯、吳培娟、陳璇等幾位英語教師都獲得過微課大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。他們都是這方面的專家，平時(shí)工作中常常會(huì)幫助我們英語組的其他教師，手把手地教我們?nèi)绾沃谱靼装逭n件和微課課件，就因?yàn)檫@樣，我們?yōu)I河學(xué)校每年都會(huì)有許多老師在這些技能大賽中獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，為校爭光，也推動(dòng)了這些新技能在我校發(fā)展我認(rèn)為作為學(xué)校方面應(yīng)該系統(tǒng)地有計(jì)劃地對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，甚至請(qǐng)專業(yè)的老師來教大家，而不是僅僅依靠本校極個(gè)別優(yōu)秀的教師來傳授這個(gè)知三、制作微課和白板課件與教學(xué)之間的關(guān)系1.微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》一文中通過調(diào)查指出：“面對(duì)全國高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（86.34%）；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采（65.46%）；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力（63.38%）；提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）。”由此看來，微課主要還是在提高教師水平方面發(fā)揮作用，而對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用，以及如何提高教學(xué)效率方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠2.微課存在的缺陷目前制作微課的工具較多，比如：錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、甚至使用手機(jī)也能輕松錄制微課，但從微課作品中可以看到，這些微課視頻的展示都屬于單向線性播放，教與學(xué)行為缺乏互動(dòng)性，教師在視頻中無法感知學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的接受程度，盡管有的教師設(shè)計(jì)了問題環(huán)節(jié)，但是只是展示了一些而已，并不能真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的目的，所以微課交互性不足制約了它的發(fā)所以，就目前情況而言，無論是教學(xué)設(shè)備還是教師資源，都似乎還沒有充沛到能夠全面實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)方式，我們的