創(chuàng)設(shè)情境滲透中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例及分析 論文

創(chuàng)設(shè)情境滲透中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例及分析摘要：中學(xué)物理學(xué)科情境教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引可以更好地參與到物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使學(xué)進(jìn)行物理知識(shí)的課堂活動(dòng)，以此來密切物理知識(shí)與生活系，有效提高學(xué)生物理學(xué)科分析問題、解決問題的能力學(xué)是在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過有意識(shí)、教師或者引入帶有一定的情景引出問題，并且以形象為主題的課堂場(chǎng)景，以此來有效啟發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更加容知識(shí)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；情境；核心素養(yǎng)引言：情境創(chuàng)設(shè)指的是在課堂教學(xué)過程，充分凸顯學(xué)生的位，借助一定的情境來人形成課堂情感體驗(yàn)，以此來為一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在情境的帶動(dòng)和感染下，的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，來針對(duì)中學(xué)物理學(xué)科情境教學(xué)模式科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行了深入的分析和研究，養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。一、物理學(xué)科開展情境教學(xué)當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)中，很多教師還是在沿用傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，單純地讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽背景下物理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的改革和創(chuàng)求教學(xué)快慢程度，看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。而物理學(xué)科教多較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中的困難，所以物理教師在課堂中采用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還會(huì)在一定程度上阻科學(xué)習(xí)興趣的提高，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和學(xué)習(xí)信心。而在物理學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式視物質(zhì)知識(shí)與問題的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)，來將物理學(xué)科中一念知識(shí)進(jìn)行形象化、具體化，從而有效的啟發(fā)學(xué)生的物理思維能力，拓展同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用，從而有效在教學(xué)中的質(zhì)量和效率，進(jìn)而達(dá)到情境教學(xué)中滲透物理的教學(xué)目標(biāo)。二、情境教學(xué)中滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)的（一）師生互動(dòng)情境，促進(jìn)課堂和諧中學(xué)物理情境教學(xué)活動(dòng)中，物理教師需要充分的考慮學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以有效的開放自身的物理思維，積極主動(dòng)地進(jìn)考，從而有效拓展學(xué)生的物理思維能力，促使學(xué)生物理和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，從而促使物理教師和學(xué)生們?cè)趧?dòng)交流中實(shí)現(xiàn)物理課堂的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂情學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透。以人教版教材中《曲線的運(yùn)學(xué)為例，物理教師為了幫助學(xué)生在課堂中深入體會(huì)曲線向該如何，知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種速度發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)，課堂上創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動(dòng)教學(xué)情境，有效激發(fā)教師與入交流溝通。比如課堂教學(xué)活動(dòng)中，物理教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，探究如自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)之間有別。利用這種課堂小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)，來幫助同學(xué)當(dāng)中真實(shí)感受不同的運(yùn)動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。接著物理老師學(xué)們來對(duì)比物體運(yùn)動(dòng)過的痕跡：上面兩種運(yùn)動(dòng)形式存在讓同學(xué)們交流討論通過自主的思考和探究，來發(fā)現(xiàn)曲線彎曲形，同學(xué)們可以看出它的運(yùn)動(dòng)不是直線形的。以此樣的啟發(fā)和結(jié)論后，可以巧妙地引入課堂提問，充分引層的思考：對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)同學(xué)們可以輕而易舉地知道物體運(yùn)動(dòng)的方向，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硭伎嘉矬w做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向我到？物理教師通過這種步步引導(dǎo)，再結(jié)合師生互動(dòng)課堂情境的烘托，來有效強(qiáng)化師生間互動(dòng)交流的和諧化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）生活化情境，豐富物理感知隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入推行，中學(xué)物理學(xué)科的學(xué)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)踐，物理教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效提升自身物理知識(shí)的運(yùn)用現(xiàn)同學(xué)們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以人教版物理教材中《能量守恒定律與能源》一課的教學(xué)為例，物理老師就可生生活密切聯(lián)系教學(xué)場(chǎng)境，首先物理教師可以借助多媒生進(jìn)行教學(xué)視頻觀看，視頻中播放操場(chǎng)上足球的運(yùn)動(dòng)情慢慢停止運(yùn)動(dòng)一直靜止的場(chǎng)景。然后物理教師根據(jù)場(chǎng)景動(dòng)的物體的能量的相互轉(zhuǎn)換是怎樣的？足球可以由運(yùn)動(dòng)不能讓不動(dòng)的足球不借助其它外界因素自己運(yùn)動(dòng)起來？這時(shí)同學(xué)們可能討論后回答足球由運(yùn)動(dòng)到停下來的過程從能量轉(zhuǎn)化角度是機(jī)械能慢慢的轉(zhuǎn)為內(nèi)能，但是內(nèi)能卻不能自動(dòng)的轉(zhuǎn)化為機(jī)械教師拿出課前準(zhǔn)備的教——暖手袋。教師提出問題：寒冷天，它是一個(gè)很好的取暖工具，那么為什么通過它我們能夠感到溫暖？隨后請(qǐng)學(xué)生討論思考并總結(jié)熱量高的會(huì)自動(dòng)向熱量低的物質(zhì)進(jìn)行熱能的傳遞，這樣可以讓學(xué)生總結(jié)出與熱現(xiàn)象相關(guān)的樣也都具有方向性。這時(shí)教師再提問：電冰箱的作用可溫物體傳遞到低溫物體，它的工作原理是否與我們剛剛違背？學(xué)生討論總結(jié)，教師引導(dǎo)：如果我們把電源拔掉，電冰箱還能工作嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到：要使熱量由低溫物體傳到在有外界影響的條件下才能實(shí)現(xiàn)。這樣可以有效的提高一學(xué)科的綜合的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。（三）趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師還可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，性教學(xué)原則，來有效激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生地物理核心素養(yǎng)。以人教的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)開始前，物理教師可生提供一把尺子和彈簧，要求學(xué)生用力地玩尺子，用力簧，讓學(xué)生可以進(jìn)行一邊實(shí)踐操作一邊自主彎的尺子它們有什么共同點(diǎn)？能否舉出生活中類似的例子？物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，來有效引發(fā)學(xué)生的思考和討論，充分烘托去課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生可以在一個(gè)輕中進(jìn)行自主的思考和探究。與此同時(shí)物理教師還需要針進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且適時(shí)地導(dǎo)入彈力這一知識(shí)，有效深化學(xué)和彈力、彈力方向知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三、結(jié)語總而言之，中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中通過采用多樣化的情境教結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)來有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新生物理學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到有效的提高和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].課