寫作教學(xué)體系的思考張孔義市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

優(yōu)異精品課件文檔資料第1頁初中寫作教學(xué)體系思索浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心張孔義http://ZZhangkongyi@163.com第2頁一、寫作教學(xué)目中學(xué)寫作教學(xué)不是培養(yǎng)作家中學(xué)寫作教學(xué)是教會(huì)學(xué)生利用書面表示方式進(jìn)行交流。1、培養(yǎng)學(xué)生面對生活、學(xué)習(xí)、工作需要時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)書面表示，使所寫文字基本可用能力；2、培養(yǎng)學(xué)生將自己感受、認(rèn)識整理成文字，形成觀點(diǎn)甚至思想，構(gòu)建精神家園能力；3、培養(yǎng)學(xué)生對生活進(jìn)行審美，恰當(dāng)表示自己審美認(rèn)識能力。第3頁二、人教版寫作教學(xué)安排1.這就是我漫游語文世界感受自然

探索月球奧秘追尋人類起源2.成長煩惱黃河，母親河我也追“星”

戲曲大舞臺漫話探險(xiǎn)

馬世界3.世界何時(shí)鑄劍為犁讓世界充滿愛說不盡橋走上辯論臺蓮文化魅力

怎樣搜集資料

4.獻(xiàn)給母親歌尋覓春天蹤跡科海泛舟

古詩苑漫步背起行囊走四方5.雨訴說演講：微笑著面對生活青春隨想好讀書讀好書金錢，共同面正確話題話說千古風(fēng)流人物

6.腳踏一方土走進(jìn)小說天地關(guān)注我們小區(qū)

我所了解孔子和孟子歲月如歌——我初中生活第4頁特點(diǎn)寫作、口語交際、活動(dòng)三者融合重資料搜集、加工處理寫作有些人文主題，有要求，沒有明確目標(biāo)，更沒有活動(dòng)方案和過程寫作訓(xùn)練單一第5頁當(dāng)前寫作教學(xué)主要問題無序：沒有寫作教材；沒有寫作教學(xué)內(nèi)容安排；不能確定該教什么無法：怎么教缺乏共識；最需要教沒有方法去教（寫作過程難點(diǎn)、普通學(xué)生寫作）。無效：學(xué)生不知道何時(shí)、怎樣利用寫作交流思想第6頁三、已經(jīng)有寫作訓(xùn)練體系介紹第7頁（一）以文體為序《中學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)》（年）對寫作能力要求：初中訓(xùn)練寫較簡單記敘文、說明文、議論文；高中訓(xùn)練寫較復(fù)雜記敘文、說明文、議論文。應(yīng)用文、新聞通訊三種訓(xùn)練方法：1、分文體集中訓(xùn)練；2、分文體有重點(diǎn)地穿插訓(xùn)練；3、分文體單項(xiàng)訓(xùn)練第8頁（二）以表示方法為序處理怎樣寫問題記敘描寫抒情說明議論第9頁（三）以寫作技巧為序主題、開頭、結(jié)尾、過渡、伏筆、照應(yīng)突轉(zhuǎn)法、錯(cuò)位法、消解法、取影法第10頁（四）讀寫結(jié)合為列按照讀寫結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，引申出寫作訓(xùn)練內(nèi)容。閱讀是寫作基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)；閱讀是吸收，寫作是表示，二者相輔相成。學(xué)生寫作經(jīng)歷從單純模仿到逐步擺脫模仿而進(jìn)入創(chuàng)作過程。訓(xùn)練序列：模仿改寫借鑒博采評析第11頁（五）以應(yīng)試作文（命題方式）為序命題作文、選題作文、看圖作文、給材料作文、話題作文、自擬題作文。第12頁（六）以寫作對象（內(nèi)容）為序處理寫什么問題寫物、寫景、寫人、寫事、寫情、寫理簡單：一物、一景、一人、一番情、一個(gè)理復(fù)雜：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、觸景生情、事物剖析、事理推究、駁詰辯難第13頁（六）以寫作能力為序前蘇聯(lián)拉德任斯卡亞創(chuàng)建“審題、立意、選材、構(gòu)思（布局）、表示、修改”全程作文訓(xùn)練。楊學(xué)良“三階段、四課型”作文全程訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生定向能力、認(rèn)識能力、表示能力。第一階段：積累。觀察、閱讀、聽第二階段：構(gòu)思與表示。第三階段：修改潤色。預(yù)備課（10-15分鐘）：指導(dǎo)課前一兩周，明題定向。明確作文題，提出搜集材料要求、方法和注意事項(xiàng)。指導(dǎo)課（1課時(shí)）：梳理提煉材料，包含：自檢自評，小組檢評，全班交流，教師小結(jié)。寫作課（2課時(shí)）：完成構(gòu)思、謀篇、寫提要、擬初稿、謄寫任務(wù)。修改課（2課時(shí)）：讀不一樣類型作文，小組評改，教師指導(dǎo)，學(xué)生自改，發(fā)表交流。第14頁（七）以寫作思維過程為序激發(fā)表示欲望（為何寫、寫給誰看）產(chǎn)生寫作材料（寫什么）選擇和組織寫作材料（怎么寫）思索表示方式（用什么形式、語言來寫）評價(jià)表示效果（修改、調(diào)整）第15頁（八）“三級訓(xùn)練”寫作訓(xùn)練序列觀察是基礎(chǔ)，分析是關(guān)鍵，表示是結(jié)果。觀察訓(xùn)練分成四個(gè)單元：一是觀察認(rèn)識，二是觀察領(lǐng)域，三是掌握深入觀察基本方法，四是“觀察與體驗(yàn)”、“觀察與調(diào)查研究”、“觀察與聯(lián)想、想象”“觀察與閱讀”。分析訓(xùn)練分五個(gè)單元：一是分析認(rèn)識，明確分析訓(xùn)練目標(biāo)、意義、訓(xùn)練方法，包含“怎樣寫分析筆記”、“命題分析”、“選題分析”三節(jié)。二是分析方法：提出問題、給予解答，了解情況、實(shí)事求是。三是分析角度：條件分析、因果分析、演變分析。四是分析重點(diǎn)：特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析。五是分析深入：分析與知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。表示訓(xùn)練：一是文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力訓(xùn)練，包含文章章法，寫作角度、剪裁、層次、過渡等；二是訓(xùn)練語感，包含語言分寸感、語言暢達(dá)感、語言情味感、語言形象感。第16頁（九）段落篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練序列目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對語言組織能力，條理清楚地、完整地進(jìn)行表示。內(nèi)容：經(jīng)過時(shí)間展開經(jīng)過過程描寫展開經(jīng)過空間展開經(jīng)過列舉項(xiàng)目展開經(jīng)過舉例展開經(jīng)過比較展開經(jīng)過對比展開經(jīng)過定義展開經(jīng)過分類展開經(jīng)過原因和結(jié)果展開經(jīng)過概述展開經(jīng)過綜合方法展開第17頁（十）寫作分格教學(xué)法常青于50年代提出，80年代推廣。格是指單一寫作訓(xùn)練單位，相當(dāng)于片斷練習(xí)或單項(xiàng)練習(xí)。分格訓(xùn)練，則是把寫作教學(xué)內(nèi)容劃分為若干格，進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練。寫作內(nèi)容格五味：形、聲、色、味、觸七情：喜、怒、哀、懼、愛、欲、憎四理：類比、對比、舉例、歸納寫作方法格“說話和對話”格：人+話；人+動(dòng)作+話；人+動(dòng)作+表情+話；人+心理活動(dòng)+表情+動(dòng)作+話。第18頁（十一）語言思維訓(xùn)練體系理論依據(jù)：寫作訓(xùn)練關(guān)鍵是思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法和養(yǎng)成邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維準(zhǔn)確性、條理性、周密性，從而促使學(xué)生語言表示準(zhǔn)確、嚴(yán)密。語言清楚性訓(xùn)練、語言連貫性訓(xùn)練、語言改變練習(xí)和語感培養(yǎng)、邏輯思維基本練習(xí)、聯(lián)想和想象練習(xí)、綜合與概括練習(xí)詞語注釋、程序說明、提要與摘要、類比與對比、類比說理與借物喻理、引喻和舉例、說明性描寫、繪畫評價(jià)、簡單議論文寫作第19頁（十二）快速作文訓(xùn)練序列目：適應(yīng)社會(huì)要求、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展快速選題：劃標(biāo)線根據(jù)作文要求劃出標(biāo)線；列條件，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、寫法；注標(biāo)點(diǎn)，在每條標(biāo)線上注明有關(guān)信息點(diǎn)?？焖贅?gòu)思：定中心；劃標(biāo)線；注標(biāo)點(diǎn)；連成串，選好信息點(diǎn)，按照文章結(jié)構(gòu)把信息點(diǎn)連綴成文。第20頁四、建構(gòu)立體寫作訓(xùn)練體系寫作是高度綜合、需要多項(xiàng)能力協(xié)調(diào)運(yùn)行復(fù)雜智力活動(dòng)。需要從多方面有系統(tǒng)地、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生寫作能力寫作內(nèi)容（觀察寫作序列、閱讀搜集資料）寫作欲望（意念）寫作思維、寫作過程（能力）寫作文體寫作方法應(yīng)試寫作第21頁（一）觀察寫作序列觀察主要性當(dāng)前寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力現(xiàn)實(shí)狀況：完全忽略強(qiáng)調(diào)主要性講授一些觀察知識。學(xué)生整體觀察能力比較微弱。第22頁1.準(zhǔn)確性觀察（科學(xué)觀察）景物觀察人物觀察

事件觀察場面觀察第23頁滲透觀察技巧指導(dǎo)

（1）觀察角度：定點(diǎn)觀景：觀察景物位置固定，所觀察景物隨目光移動(dòng)而改變

。

移步換景：觀察者不停移動(dòng)位置，所觀察景物也不停發(fā)生改變。

時(shí)變景換：伴隨時(shí)間改變，所觀察景物也不停發(fā)生改變

。（2）觀察方法比較觀察多側(cè)面觀察細(xì)節(jié)觀察點(diǎn)面觀察（3）觀察渠道看、聽、觸、做、嘗、聞、感、想第24頁物品觀察物品觀察方法首先，要仔細(xì)觀察它全貌。從整體來看，那用具是怎樣？它是用什么材料作成？是塑料，鐵皮，還是木制？它是什么形狀？是方還是圓或是長？表面上有什么圖案？是什么色彩？其次，要了解它結(jié)構(gòu)。那用具由哪些部分組成？各部分是什么形狀？有什么尤其地方？各部分之間是怎樣聯(lián)絡(luò)起來？再次，要了解它用途以及怎樣使用它。那物品主要有哪些功效？使用這個(gè)用具要做哪些準(zhǔn)備工作？使用它詳細(xì)步驟怎樣？

按照下面要求觀察并統(tǒng)計(jì)一個(gè)物品物品名稱物品形狀物品結(jié)構(gòu)物品功效物品使用方法該物品與其它類似物品相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)你對物品感受（情感）總描述：第25頁植物觀察植物觀察方法要細(xì)致觀察植物形狀。植物由哪些部分組成，各部分詳細(xì)特征怎樣。要了解植物生長過程，植物生長周期普通都比較長，要經(jīng)過萌芽、生長、開花、結(jié)果到成熟等階段。這需要進(jìn)行較長時(shí)期觀察。首先，要觀察植物生長過程分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段各處于什么時(shí)令，每個(gè)階段生長情況和基本特征怎樣。其次，要觀察植物外部特征改變過程，即各個(gè)組成部分在不一樣生長階段所顯示出來異同。要查閱相關(guān)資料，了解植物種屬、用途（食用、藥用、觀賞價(jià)值）、種植要求等按照下面要求觀察并統(tǒng)計(jì)一個(gè)植物植物名稱植物顏色植物形狀植物習(xí)性植物生長過程植物作用該植物與其它類似植物相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)與該植物相關(guān)詞語或佳句你由此產(chǎn)生聯(lián)想總描述第26頁植物觀察（連續(xù)觀察）植物名稱地點(diǎn)日期描述第27頁動(dòng)物觀察觀察動(dòng)物方法首先，要仔細(xì)觀察動(dòng)物形態(tài)特征。動(dòng)物形態(tài)特征，也就是動(dòng)物外表長樣子有哪些尤其地方，和其它動(dòng)物不一樣之處。其次，要觀察動(dòng)物神態(tài)特征。這就是動(dòng)物對周圍環(huán)境、對人、對事反應(yīng)所形成神態(tài)。再次，要觀察動(dòng)物動(dòng)作特征。動(dòng)物是怎樣叫，怎樣跑，怎樣飛，怎樣游；動(dòng)作改變是快速還是遲緩。最終，還要了解動(dòng)物習(xí)性特征。動(dòng)物習(xí)性是指動(dòng)物在自然環(huán)境中長久養(yǎng)成生活特征，如蝙蝠習(xí)慣于夜間活動(dòng)等。這需要較長時(shí)間觀察，有時(shí)候還要查閱相關(guān)資料，了解動(dòng)物喜歡住在什么地方，喜歡吃什么，怎樣吃，喜歡玩什么。

按照下面要求觀察并統(tǒng)計(jì)一個(gè)動(dòng)物動(dòng)物名稱動(dòng)物形態(tài)特征動(dòng)物神態(tài)特征動(dòng)物動(dòng)作特征動(dòng)物習(xí)性特征該動(dòng)物與其它類似動(dòng)物相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)與該動(dòng)物相關(guān)詞語或佳句你由此產(chǎn)生聯(lián)想總描述第28頁動(dòng)物觀察（連續(xù)觀察）動(dòng)物名稱地點(diǎn)日期活動(dòng)第29頁氣候觀察（連續(xù)觀察）氣候日期最高溫度最低溫度觀察條件第30頁人物外貌觀察人物外貌觀察方法有次序地仔細(xì)地觀察人物外貌。觀察外貌普通由整體到局部，整體觀察包含身材、高矮、肥瘦。局部觀察能夠從上到下，這包含臉型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、頭發(fā)、穿著等。要抓住特點(diǎn)，突出個(gè)性?？闯鏊^察人物與其它人物在外部特征上不一樣，做到同中求異。人物四個(gè)特征：一是性格特征，最能表達(dá)人物性格外貌特征，喜歡吸煙人食指和中指被熏得發(fā)黃。二是年紀(jì)特征，能表達(dá)人物年紀(jì)外貌特征，如老人手上總是青筋畢露。三是職業(yè)特征，如刺繡女工手柔軟而靈巧，翻砂工手粗糙而有力。四是時(shí)代特征。注意人物外貌神態(tài)改變。人物在事件發(fā)展過程中，或在不一樣環(huán)境中外貌神態(tài)產(chǎn)生改變，最能表現(xiàn)出人物內(nèi)心世界改變。按照下面要求觀察并統(tǒng)計(jì)各種人物外貌特點(diǎn)（醫(yī)生、護(hù)士、工人、農(nóng)民、軍人、警察、小販、學(xué)生）：職業(yè)：長相（臉型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、頭發(fā)）：膚色：神態(tài)：穿著：身材：隨身物：感想：總描述：第31頁人物語言觀察人物語言觀察方法首先，時(shí)時(shí)留心聽記各種人所說生動(dòng)、新鮮對話。聽他人對話時(shí)，要做到：①要聽全聽懂，又要把握關(guān)鍵。②注意對話雙方身份和關(guān)系。③注意體會(huì)說話者言外之意。④統(tǒng)計(jì)時(shí)要對自然語言進(jìn)行提煉加工。其次，在寫作時(shí)要準(zhǔn)確描寫人物語言。待人真誠人說真話，內(nèi)心虛偽人說假話，為人漂浮人說空話，性格粗鄙人說臟話；感情深沉人語言多含蓄，感情外露人語言多熱烈、活潑；少年兒童說話多天真幼稚，老年人說話較穩(wěn)重、喜歡歸納，老婦人有時(shí)無事也愛嘮叨。人物語言往往反應(yīng)出人物身份、職業(yè)、年紀(jì)、性別、習(xí)慣等，含有個(gè)性特征。按照下面要求觀察以下人物（老師、同學(xué)、父母、老人、小孩）說話情況并作統(tǒng)計(jì)：人物：給你印象最深話：新鮮活潑話：說話場所：說話語氣：說話速度：說話響度：說話時(shí)神情：說話口頭禪：感想：總描述：第32頁人物行為觀察人物行為觀察方法認(rèn)真觀察，抓住特點(diǎn)。細(xì)致地觀察和體味人物動(dòng)作特色，注意人物神態(tài)、姿勢、動(dòng)作在不一樣情景下細(xì)微改變。就以挑擔(dān)為例，男人、女人、小孩、老人挑擔(dān)神態(tài)有什么不一樣？挑谷物、挑秸桿方法有什么不一樣？順風(fēng)挑、逆風(fēng)挑、白天挑、夜里挑情景有什么不一樣？這只有仔細(xì)觀察，才能準(zhǔn)確地描寫。寫出人物動(dòng)作過程。描寫動(dòng)作要相對完整，要有時(shí)間、地點(diǎn)、條件，寫出動(dòng)作準(zhǔn)備、開始、展開、結(jié)束。同時(shí)注意反應(yīng)出形成動(dòng)作心理依據(jù)。把動(dòng)作和表情結(jié)合起來描寫。學(xué)會(huì)利用準(zhǔn)確、貼切富于改變動(dòng)詞按照要求觀察并統(tǒng)計(jì)下面不一樣人人（高個(gè)子、矮個(gè)子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、認(rèn)真人、隨便人）做同一動(dòng)作行為動(dòng)作名稱：發(fā)出動(dòng)作人：發(fā)生動(dòng)作場所：動(dòng)作過程：動(dòng)作結(jié)果：感想：總描述：第33頁觀察寫作系列狀物篇：心愛用具、漂亮植物、可愛動(dòng)物繪景篇：多姿建筑物、錦秀河山、絢麗風(fēng)光、改變故鄉(xiāng)、壯觀場面寫人篇：逼真外貌、豐富語言、多變行為、微妙心理、慈愛祖輩、忙碌父輩、向上自我、可敬老師、親密搭檔、栩栩社會(huì)眾生相敘事篇：豐富學(xué)習(xí)生活、擔(dān)心文體活動(dòng)、有益課外活動(dòng)、有意義勞動(dòng)、有趣制作和試驗(yàn)、愉快節(jié)假日、純真童年生活、溫馨家庭生活、復(fù)雜社會(huì)生活、充滿希望未來抒情篇：難忘情懷說理篇：少年思索、閱讀收獲

第34頁2.想象性觀察（文學(xué)觀察）第35頁3.積累性觀察（有課內(nèi)到課外，形成習(xí)慣）

人物譜：不一樣肖像、不一樣年紀(jì)、不一樣性別、不一樣性格、不一樣身份等。要求學(xué)生一周寫一個(gè)人物。

故事囊：蒲松齡寫《聊齋志異》之前,在村邊大道特設(shè)一個(gè)茶棚,過路人在此飲茶,不收分文,只要講故事給他聽就成。他所以取得大量寫作素材,為寫作《聊齋志異》這部出色文言短篇小說集奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把發(fā)生在自己周圍一些有意義事及時(shí)統(tǒng)計(jì)下來,積累起來,到了寫作時(shí)候自然會(huì)以豐富、生動(dòng)內(nèi)容,跌宕多姿情節(jié)取勝。

風(fēng)景冊：要想寫好景物,就必須認(rèn)真觀察,注意發(fā)覺它們美,發(fā)覺它們特征。像不停積累像冊里照片一樣,不停積累“風(fēng)景冊”里內(nèi)容。

火花集：指思想“火花”。日常在了解社會(huì)生活時(shí),在觀察事物時(shí),在思索問題時(shí),往往會(huì)冒出一些獨(dú)到看法,它像火花一樣,一閃而過,極難再找回來。學(xué)生隨時(shí)把這些看法統(tǒng)計(jì)下來,積累起來,寫作時(shí),就不會(huì)為文思閉塞而犯愁。

第36頁（二）過程寫作序列第37頁1.激發(fā)表示欲望

表示欲望——表示對象——表示目標(biāo)為何寫中學(xué)生在這一階段普遍存在問題原因在于：中學(xué)寫作教學(xué)過于重視文體訓(xùn)練，平時(shí)審題指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)審清體裁和寫作重點(diǎn)，極少引導(dǎo)學(xué)生分析讀者對象。同時(shí)，教師是寫作發(fā)起人，也往往是唯一讀者。第38頁2.激活記憶節(jié)點(diǎn)（產(chǎn)生表示信息）

作者從長時(shí)記憶中尋找與寫作要求相關(guān)信息項(xiàng)。作者經(jīng)過平時(shí)對生活觀察、閱讀書籍等路徑積累起來寫作素材儲(chǔ)存在長時(shí)記憶里。寫作時(shí)要利用長時(shí)記憶中素材，還需要激活相關(guān)記憶網(wǎng)結(jié)，維持對記憶網(wǎng)絡(luò)搜索和恢復(fù)，方便產(chǎn)生充分寫作信息。成功寫作者都利用了一些相同伎倆來產(chǎn)生作文內(nèi)容:利用作文題目中線索指導(dǎo)自己對記憶中相關(guān)信息進(jìn)行搜索。特點(diǎn)（1）在寫作前只想起文章內(nèi)容大約輪廓（文章基本內(nèi)容），形成要寫文章總表征，詳細(xì)內(nèi)容寫什么還是含糊不清。（2）在詳細(xì)寫作階段形成詳細(xì)內(nèi)容，即在動(dòng)筆時(shí)在文章總表征引導(dǎo)下邊寫作邊想起詳細(xì)內(nèi)容。策略：⑴寫作要求中一些詞語與作者生活經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)絡(luò)，由此而激發(fā)記憶中相關(guān)信息。⑵生活觸發(fā)了作者感想而激活記憶中相關(guān)信息。⑶長久思索后收獲而引發(fā)記憶中相關(guān)信息。⑷靈感激活了記憶中相關(guān)信息。⑸閱讀觸動(dòng)思緒而激活記憶中相關(guān)信息。第39頁3.形成信息鏈條激活了記憶網(wǎng)結(jié)，信息項(xiàng)則按鏈條方式恢復(fù)。記憶中信息鏈連接主要方式有：⑴縱向連接，即按事物發(fā)展次序連接起來；⑵橫向連接，即按事物空間位置連接起來；⑶逆向連接，即按事物對比關(guān)系連接起來；⑷輻向連接，即按事物共同點(diǎn)連接起來。維持記憶恢復(fù)就是指作者依據(jù)信息鏈連接某種方式去搜尋和恢復(fù)記憶網(wǎng)絡(luò)信息。第40頁中學(xué)生在這階段難存在問題難以激活記憶節(jié)點(diǎn)和形成信息鏈條中學(xué)生激活記憶網(wǎng)結(jié)方法較少，受到命題作文嚴(yán)重限制。命題作文詞語與自己生活經(jīng)歷有聯(lián)絡(luò)時(shí)最輕易激發(fā)寫作思緒?！督o一位殘疾朋友信》，題目馬上觸動(dòng)了她情思，使她回想起自己生病住院日子，想起了病房中一位兒童不幸以及他樂觀和勇敢，她很快構(gòu)思并寫出文章，取得了銀質(zhì)獎(jiǎng)。題目標(biāo)詞語不能喚醒記憶時(shí)，改變題目措辭，使抽象詞語變?yōu)樵敿?xì)，使之靠近自己生活，從而產(chǎn)生聯(lián)想?！毒G色童年》童年純真使我留戀。依據(jù)題目寫出一些相關(guān)詞語，然后從中生發(fā)開去?！叮保保?？》“一雙好奇眼睛＋一顆不安分心＝一條漏網(wǎng)之魚”，“一個(gè)跟斗＋一陣無聲痛苦＝一生難忘教訓(xùn)”，“一點(diǎn)急功好利思想＋一點(diǎn)浮夸作風(fēng)＝一個(gè)深不可測泥沼”……寫著寫著，逐步形成了文章大致輪廓，從而集中到某一點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，最終寫出了一篇成功之作。不少學(xué)生一旦不能從作文題目中得到啟發(fā)，就難以激發(fā)思緒而無從下筆。第41頁4.選擇和組織寫作信息

（1）選擇信息寫作時(shí)會(huì)想起許多相關(guān)、甚至不相關(guān)材料，進(jìn)入寫作前作者要確定選擇信息標(biāo)準(zhǔn)，然后按標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)生信息進(jìn)行選擇。（２）組織信息這就是把選擇出來信息歸類、組織和條理化，從而形成寫作計(jì)劃──打算要寫文章內(nèi)容總表征。有作者用正式或非正式提要把選擇出來寫作信息進(jìn)行組織安排。把內(nèi)在寫作思緒外化為詞語，能夠預(yù)防寫作中遺忘想好思緒。也有作者不用提要形式，而用腹稿形式來幫助組織信息。形成要寫文章表征是主要，它引導(dǎo)作者圍繞寫作要求產(chǎn)生寫作內(nèi)容，幫助作者識別產(chǎn)生信息是否與主旨相關(guān)、相關(guān)程度怎樣。第42頁中學(xué)生在編碼階段不會(huì)對信息進(jìn)行分類和組合寫提要是組織寫作信息主要伎倆，把寫作思緒外化為詞語固定下來，既能夠形成牢靠要寫文章表征，用來引導(dǎo)產(chǎn)生詳細(xì)寫作內(nèi)容，又能夠預(yù)防寫作中遺忘想好思緒。大多數(shù)中學(xué)生不是使用提要形式而是采取構(gòu)思腹稿形式。原因是（1）中學(xué)生寫文章比較短，構(gòu)思腹稿不會(huì)很快遺忘，用寫提要來提醒思緒作用就不太大；（2）學(xué)生寫內(nèi)容多是個(gè)人生活經(jīng)歷事，這種經(jīng)歷在他們腦海里印象較深，無須用寫提要來引導(dǎo)回想；（3）學(xué)生在課堂和考試情景中進(jìn)行寫作，時(shí)間短，情緒擔(dān)心，怕寫提要時(shí)間不夠。中學(xué)生普遍缺乏寫提要習(xí)慣，而構(gòu)思腹稿內(nèi)在思維又不輕易控制，所以，部分寫作能力差學(xué)生在這一階段不能構(gòu)思完整腹稿。即有學(xué)生在寫作前沒能形成要寫文章總表征。有學(xué)生雖能形成總表征，但卻不能在整個(gè)寫作過程維持這個(gè)表征。形成和維持要寫文章表征是很主要，它引導(dǎo)作者圍繞寫作要求產(chǎn)生寫作內(nèi)容，幫助作者識別產(chǎn)生寫作信息是否與主題相關(guān)，相關(guān)程度怎樣。缺乏構(gòu)思文章表征能力學(xué)生，寫作時(shí)只好采取想起什么寫什么方式，不注意主題限制，不注意產(chǎn)生新內(nèi)容與原來內(nèi)容配合。

第43頁5.信息轉(zhuǎn)換和表示這就是作者選擇語言文字、寫作方法和結(jié)構(gòu)形式來表示文章內(nèi)容。作者在這一階段主要進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有：⑴思索要寫詳細(xì)內(nèi)容。這時(shí)產(chǎn)生詳細(xì)內(nèi)容分三級水平：一是詞語水平，寫了前半句，后半句寫什么還沒想好，需要停下來思索；二是句子水平，寫完了前一句，以為表意還不夠完滿，需要深入補(bǔ)充、解釋前一句，由此而思索怎樣寫好后一句來充實(shí)前一句內(nèi)容；三是句群水平，思索整個(gè)層次詳細(xì)內(nèi)容。⑵比較選擇詳細(xì)內(nèi)容。⑶思索遣詞造句。⑷思索利用什么寫法。⑸思索文章局部結(jié)構(gòu)。⑹思索修改前面寫下句子。第44頁這一過程既包含目標(biāo)監(jiān)察、構(gòu)思展開、剛寫出內(nèi)容與新生成想法銜接等較高層次加工,又包含文字書寫、標(biāo)點(diǎn)使用、詞匯選取、語法確定等較低層次加工。在這一過程中寫作者短時(shí)記憶負(fù)荷相當(dāng)重:作者要記住文章內(nèi)容(正在寫、需要寫和已經(jīng)寫完)和寫作手法(作文寫作規(guī)則和技巧)。有熟練寫作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)將記憶負(fù)荷分解為兩種:(1)盡可能將一些層次較低寫作規(guī)則自動(dòng)化;(2)盡可能將“是什么”和“怎樣做”兩個(gè)問題分開單獨(dú)處理。比如在表示階段不進(jìn)行詞匯調(diào)整、句式更換,而將其放到修改過程中。第45頁中學(xué)生在這一階段按線性方式遣詞造句即寫完前一句后再激發(fā)后一句。寫這一句時(shí)下一句寫什么還不清楚，寫完這一句話，就有可能引發(fā)出下一句詞語。假如學(xué)生寫作前經(jīng)過構(gòu)思形成了要寫文章表征，這表征反應(yīng)了事物整體性和思維連續(xù)性，前面內(nèi)容制約著后面內(nèi)容。這么在表征引導(dǎo)下，寫完了前一句話自然而然地激發(fā)出后一句話，寫完一段內(nèi)容，腦子里很快閃現(xiàn)下一段內(nèi)容。這就是從抽象水平構(gòu)思到詳細(xì)詞語選擇不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)寫作過程。假如學(xué)生在構(gòu)思階段沒有形成要寫文章表象，在寫作時(shí)就不能由表征引導(dǎo)產(chǎn)生詳細(xì)內(nèi)容和詞語，只好采取寫下一個(gè)詞語或一個(gè)句子來刺激下一個(gè)詞語或句子，有時(shí)甚至寫完一句，還沒想起下一句，只好經(jīng)過修改前一句來激發(fā)下一句。這么，想想寫寫，寫寫停停，思緒難以圍繞一個(gè)中心發(fā)展，文章內(nèi)容就變得斷斷續(xù)續(xù)。寫作是思維、執(zhí)行和監(jiān)控三者統(tǒng)一。作者既要不時(shí)地往回看寫過內(nèi)容或放在旁邊提要，維持要寫文章表征；又要往前思索要寫內(nèi)容，還要組織詞語，選擇寫法，注意過渡照應(yīng)等。有學(xué)生難以在這復(fù)雜系統(tǒng)中快速轉(zhuǎn)移注意力，所以，有時(shí)想起了寫作內(nèi)容而忘了措辭，想好了詞語又忘了接下去要寫內(nèi)容，經(jīng)常無暇顧及寫法和過渡照應(yīng)。第46頁4.修改和定稿階段修改有幾個(gè)情形，與前述情形對應(yīng)——第一個(gè)：主要在構(gòu)思中實(shí)現(xiàn)，成稿不需要大改，只是修潤個(gè)別詞句；第二種：量較大，對成文修改能力有較高要求，初稿大致可用；第三種：在不停修改中完成寫作，不改不可用，定稿面目全非；第四種：對成文幾乎沒有修改能力，即使硬改也無大成效。第47頁5.表示結(jié)果反饋與調(diào)整

（１）反饋這是作者評價(jià)寫成文章是否符合寫作意圖。一個(gè)是意想中文章,另一個(gè)是已寫好文章,修改前作者先對這二者進(jìn)行比較,假如發(fā)覺二者不符(即已寫好文章不能表示原先寫作意圖),就會(huì)產(chǎn)生實(shí)際修改行為。在寫作過程中發(fā)覺了有更值得去表示東西，即使寫下他們想表示東西,但仍決定修改作文。（２）調(diào)整這是作者依據(jù)反饋信息，采取增刪、替換、改變或重寫策略，對文章不協(xié)調(diào)地方進(jìn)行修改。作者修改文章可分為五級水平：⑴修改全文思想內(nèi)容，⑵修改文章組織結(jié)構(gòu)，⑶修改文章段落，⑷修改文章詞句，⑸修改文章錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號。熟練作者從寫作目標(biāo)、讀者角度出發(fā)去修改文章。第48頁中學(xué)生在這一階段局限于低水平修改很多學(xué)生采取邊寫邊修改方式。即使有學(xué)生采取寫完后再作修改策略，也是多在詞句水平上修改；極少從內(nèi)容上、組織結(jié)構(gòu)上作增刪和調(diào)整。原因：一是學(xué)生修改文章能力較差。修改文章水平和構(gòu)思文章水平是相互聯(lián)絡(luò)，有學(xué)生沒有對要寫內(nèi)容深刻思索，沒有形成要寫文章表征，則不能把要寫文章表征和已寫文章表征進(jìn)行比較，當(dāng)然就不知道應(yīng)該修改哪些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了，也就只能修改錯(cuò)別字和進(jìn)行詞句上潤色。(1)他們不能確立明確寫作目標(biāo)或意圖;(2)把修改看成尋找錯(cuò)誤;(3)極難從讀者角度評價(jià)自己作品。另外有些學(xué)者推論兒童在修改潤色中受到限制可能是因?yàn)閰f(xié)調(diào)整合能力(元認(rèn)知能力)不強(qiáng)緣故。二是學(xué)生平時(shí)寫作受時(shí)間限制，往往沒有分配時(shí)間對寫成文章進(jìn)行修改，長久以往，以致沒有形成修改文章習(xí)慣。第49頁問題引路寫作教學(xué)策略提問引導(dǎo)寫作教學(xué)模式，教給學(xué)生自我提問方法，來激活寫作思緒，維持、監(jiān)控和調(diào)整自己寫作思維過程，以確保其思維活動(dòng)能順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)寫作上自我指導(dǎo)。教學(xué)理論：1）許多學(xué)生表示在寫作