可貴的沉默說課

《可貴的沉默》說課設(shè)計(jì)一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由熱鬧到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。如今的孩子大都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪械玫搅藖碜愿改?、親人太多的愛?？墒牵麄兪欠穸没貓?bào)呢？《可貴的沉默》這篇課文講的正是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報(bào)自己的愛的事。這是一篇進(jìn)行人文教育的范文。進(jìn)入三年級(jí)后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于課文學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)真仔細(xì)地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合生活積累和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力，同時(shí)以讀引讀，使學(xué)生樂于閱讀和表達(dá)。本冊(cè)第五單元圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現(xiàn)實(shí)意義的專題，本組教學(xué)中要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，美讀課文、積累詞句；學(xué)習(xí)體會(huì)表情、動(dòng)作描寫；進(jìn)行想象性寫話練習(xí)等。同時(shí)，將課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來，在生活中深入體驗(yàn)這種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛，懂得關(guān)心別人。2、教學(xué)目標(biāo)

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)詞句理解課文，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。能力目標(biāo)：結(jié)合課文插圖，抓重點(diǎn)語句理解含義，感受其情感；從孩子們的語言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情。

情感目標(biāo)：受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。3、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)為什么說這種沉默是可貴的。二、說教法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取圖文結(jié)合法、品讀感受法和讀寫結(jié)合法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性自主學(xué)習(xí)的氛圍，不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，散漫無序，更不是教師袖手旁觀，不管不問，而是要求教師在課堂教學(xué)中，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生將運(yùn)用觀察法、“自主、合作、探究”法、朗讀品味法、創(chuàng)造實(shí)踐法等方法學(xué)習(xí)課文。四、說教學(xué)過程（一）、觀察圖畫，激趣鋪墊出示課文中的兩幅插圖，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動(dòng)作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）教師隨機(jī)板書“熱鬧、沉默”設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)于他們來說，還需要借助圖片、動(dòng)畫等形式來有效地幫助他們建立起對(duì)事物的概念。本課的兩幅插圖，人物神情對(duì)比強(qiáng)烈，比較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既借助畫面激發(fā)了情趣，又實(shí)現(xiàn)了由圖到學(xué)文的目的，為后面學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分，突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)起了鋪墊作用。（二）、由圖引文、讀悟結(jié)合。在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)引導(dǎo)：那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們?cè)僖淮文x課文，在文中找出相應(yīng)的描述這兩幅畫面的段落，認(rèn)真地美美地讀一讀，思考為什么“熱鬧”，為什么“沉默”？自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環(huán)節(jié)中，為了使這種自學(xué)更有成效，我將會(huì)用課件出示學(xué)習(xí)要求，同時(shí)老師在課堂上巡視指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己剛才的學(xué)習(xí)成果，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。為了避免小組合作流于形式，在交流時(shí)，我會(huì)要求小組內(nèi)每人輪流介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，組內(nèi)成員根據(jù)別人的發(fā)言情況補(bǔ)充或提問。然后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。在學(xué)生匯報(bào)過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解第7、9、13自然段。對(duì)于這三段，教學(xué)中老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語體會(huì)孩子們的心情，同時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，比較句子“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話?！焙汀敖淌依铮瑳]有人舉手?！?，在比較中體會(huì)出孩子們認(rèn)識(shí)到自己的不足，感覺慚愧不安。這種心情正是孩子身上珍貴的東西的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解句子含義的過程中，我始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀。采用自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀等形式。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中的評(píng)價(jià)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等方式，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的措施，通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確理解和感受孩子們的情緒變化，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生想象說話：“孩子們沉默著，他們會(huì)想些什么呢？”這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是體現(xiàn)本組單元教學(xué)要求，另一方面也是為了進(jìn)一步突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（三）、深入品讀、升華情感這一環(huán)節(jié)將更深層次的研讀課文，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對(duì)孩子們的熱鬧、沉默，老師又有怎樣的表現(xiàn)呢？找出有關(guān)的句子讀一讀，說說自己的體會(huì)?！边@里，老師仍將采用上一環(huán)節(jié)中使用的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲。在學(xué)生交流過程中，出示重點(diǎn)句子：“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西。”“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中。”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生很快明白：孩子們內(nèi)心里產(chǎn)生了要回報(bào)父母親之愛的想法是可愛的，這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西”。此時(shí)，再緊扣課題，理解為什么沉默是可貴的，學(xué)生有了上面的學(xué)習(xí)、體會(huì)，這時(shí)對(duì)于問題的答案可謂是水到渠成，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。接著，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去感受孩子們沉默之后是怎樣回報(bào)父母的愛，從而受到關(guān)心父母、回報(bào)父母的教育，體現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑?！毙乱惠喺n程改革提出：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，突出人文教育，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師激情導(dǎo)語：我們向父母索取了太多的愛，卻忽略了對(duì)父母的關(guān)懷，假如是你，你想怎樣回報(bào)父母，讓他們也感受到你對(duì)他們的愛呢？播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生用畫、寫結(jié)合的辦法將自己想回報(bào)父母的方法表達(dá)出來。這同時(shí)也體現(xiàn)了語文課程與多學(xué)科整合的開放性。在學(xué)生展示作品的過程中重視評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“只要你表達(dá)了自己的愛，再稚拙的禮物父母也會(huì)覺得珍貴無比的?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)關(guān)心別人也是很幸福、快樂的。課文最后一段作者直抒胸臆，表達(dá)了自己的愉悅之情。它既是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)又點(diǎn)了題。老師以此作為課文學(xué)習(xí)的總結(jié)。先引導(dǎo)理解“享受”的意思，再通過理解這句話，總結(jié)全文。（四）、擴(kuò)展閱讀，加深認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)大語文的觀念，把教材當(dāng)作教學(xué)中的例子，將課文教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。讓學(xué)生交流讀過的敘述愛和回報(bào)愛的故事，要求用簡(jiǎn)單概括的話說出故事的主要內(nèi)容，再談自