秋天的雨教學(xué)案例

朗讀一一語文課堂最亮麗的風(fēng)景線

——三上第11課《秋天的雨》教學(xué)案例分析

鄭建紅2011、10、15

【背景】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和

思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解。”我力圖以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物

巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章用生動而富有詩意的

語言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感

情?；谝陨显?，我在這堂校級公開課上做了些嘗試，把本課教學(xué)目標(biāo)定為引領(lǐng)學(xué)生

入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行積累和拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。

【教學(xué)情境描述】

一、導(dǎo)語渲染，調(diào)動情感

二、整體感知，體驗(yàn)情感

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

（-）第二段：感悟秋色的五彩繽紛

1.默讀課文，尋找顏色

師：孩子們，剛才你們在秋雨里看到了準(zhǔn)備過冬的小動物，聞到了水果的香味，還看到

了植物有很多漂亮的顏色。那么，秋天的雨都把顏色送給誰了？請默讀課文的第二段,

一邊讀一邊把描寫顏色的詞語圈出來。

（生默讀課文）

師：誰能說一說，秋天的雨把哪些顏色送給了誰？

生：秋天的雨把黃色給了銀杏樹；秋天的雨把紅色給了楓樹；

秋天的雨把金黃色給了田野；秋天的雨把橙紅色給了果樹；

秋天的雨把紫紅、淡黃、雪白給了菊花。

（根據(jù)學(xué)生的回答，利用CAI把描寫顏色的詞語變成相應(yīng)的顏色）

2.美讀句子，體會色彩之美

師：這么多顏色，多漂亮?。∽约涸傩÷暤刈x一讀這段話，把你最喜歡的句子美美地多

讀幾遍。（生自由朗讀）

師：現(xiàn)在我們一塊兒來交流交流，誰愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽？

（順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)體會、美讀銀杏和楓樹的句子，其他句子略處理，師隨機(jī)點(diǎn)評。）

生1:我喜歡這句話，我想給大家讀一讀。“你看，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子

像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

師：你讀得真不錯，如果聲音能再大些就更好了。還有誰喜歡這句話再來讀一讀？

生2：讀

師：很好，你們見過銀杏樹葉嗎？生：沒有。

師：（CAI顯示銀杏樹和樹葉）這就是銀杏?？匆豢?，它的形狀像什么？

生：小扇子

師：作者的想像多豐富呀，把銀杏樹葉說成了小扇子。他還把紅紅的楓葉說成一一（郵

票）

（CAI出示圖文：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,

扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了

秋天的涼爽。）

師：多美的句子，我也想讀，可以嗎？生：可以。

師：（故意讀錯）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏

天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

生：老師，你讀錯了，落了“扇哪扇哪、飄哇飄哇”。

師：去掉這兩個詞也很通順啊，沒關(guān)系吧。

生1:我認(rèn)為不可以。因?yàn)槿绻麤]有這兩個詞語的話，根本就表現(xiàn)不出他是怎樣把夏天

的炎熱扇走，怎樣郵來秋天的涼爽。

師：他說出了自己的體會，還有誰想說？

生2：不能去掉。假如那些郵票不飄的話，怎么把秋天的涼爽郵來呢？

師：說的多好啊。

生3：小扇子是要扇的，不是擺在那里就能扇走炎熱的。

師：是啊，“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地幫我們

扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們仿佛感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，輕柔

地為我們郵來了秋天的涼爽。多美啊，多舒服啊！

（自由讀一指名讀一齊讀）

【朗讀指導(dǎo)并不能僅停留在技巧上，更重要的抓住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解、感

悟，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”不僅寫出了輕柔,

更使畫面倍具動感。從錯讀到理解再到美讀，學(xué)生朗讀的韻味自然就出來了?！?/p>

師：讀得真好。誰還想讀自己喜歡的其他的句子。

生1：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨

里頻頻點(diǎn)頭。

師：讀得真不錯。菊花還有什么顏色？（補(bǔ)白）

生：粉紅、淡紫、金黃

師：這么多顏色，可以用一個詞語來概括一一

生：色彩豐富、五顏六色、五光十色、五彩繽紛、五彩斑斕……

【讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯

定會用上學(xué)過的詞語來說。這是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)?！?/p>

師：還有誰也想讀這句的？

生2：菊花仙子……

師：她在讀的時候帶著微笑，讀出了菊花仙子的美麗。

（指導(dǎo)朗讀其他句子：指名讀、評議一小組讀或男、女生讀一齊讀）

3.欣賞錄象，感悟五彩繽紛

師：孩子們，這么美的景色，想不想去看看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（CAI出示文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)的文字。）

師：多美的景色啊，難怪課文說，秋天的雨有一盒一一（五彩繽紛的顏料）

4.美讀全段（CAI：音樂、畫面）

【課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能無法

完全體會與領(lǐng)悟。因此，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)文章所描繪的情景，營

造逼真的教學(xué)情境，再將課文內(nèi)容以詩的格式寫在圖片上，給學(xué)生視覺上的沖擊，美

的享受。在畫面與音樂聲中，邊欣賞圖片邊模仿扇動的銀杏葉、飛舞的楓葉、你擠我

碰的水果、頻頻點(diǎn)頭的菊花仙子。學(xué)生會很直觀很形象地感受到文字以外的美麗，如

身臨其境。這時再來朗讀，會有一種良好的多重效果，更能品味到文章的妙處所在，

也更能讀出其中的韻味?！?/p>

（二）第三段：體會秋天氣味的香甜

師:秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰愿意來一讀這段話？

（略處理）

【朗讀是理解課文的重要途徑。這一段的教學(xué)，主要的采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在

讀中感悟秋天豐收的喜悅?！?/p>

（三）第四段：感受秋天動植物的快樂

1.熟讀課文

師：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你聽到了什么？生：冬天快要來啦。

師：小動物和植物們也聽到了，它們正準(zhǔn)備過冬呢?，F(xiàn)在，我有個好主意，咱們把小動

物和植物們怎樣準(zhǔn)備過冬的演一演，怎么樣？生：好！

師：如果想把課文中的內(nèi)容演好，你們說先要怎么做？生L把內(nèi)容背下來。

師：時間短，背不下來怎么辦？生2：讀熟。

師：對呀，讀熟就可以了。那你們就好好地讀一讀第四段吧。

（學(xué)生熟讀課文）

師：在這么多小動物和植物中，你想演誰，就把描寫他的句子再來用心地多讀幾遍，好

嗎？

生：好。（學(xué)生自由選擇句子練讀）

2.師生互動演一演

師：這么快就準(zhǔn)備好了，我們先試一試。小喜鵲在哪里？誰演小喜鵲？（指名演）

師：我們兩個先來試一下，現(xiàn)在我就是秋天的雨，你就是小喜鵲。

師：小喜鵲。生1：哎。

師：冬天快要來了，你在干什么呢？生1：我正在用樹枝造房子呢。

師：你真勤勞。孩子們，看清楚了嗎？生：清楚了。

師：誰還想演小喜鵲？

（師生互動表演，依次選出小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹和柳樹的葉子）

師：小松鼠。生2：哎。

師：冬天快要來了，你在干什么呢？生2：我正在找松果當(dāng)糧食呢。

師：你可真能干！再見。生2：再見。

師：小青蛙，你在哪兒呀？生3：哎。

師：你在哪兒呀？生3：我在這里。

師：冬天快要來了，你在干什么呢？生3：我在挖洞呢。

師：那祝你睡個好覺吧，再見。生3：謝謝！

師：真是個有禮貌的小青蛙。小松柏。生4：哎。

師：原來你在這兒呀，你在干什么？生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。

師：是呀，冬天快要來了，你可要多穿點(diǎn)。生4：嗯。

師：再見。生4：再見。

師：楊樹、柳樹的葉子。生5：我在這兒。

師：我看到你了，冬天快來了，你在干什么呀？

生5：我要飄到樹媽媽的腳下，也準(zhǔn)備過冬了。

3.指導(dǎo)朗讀

師：是呀，孩子們，所有的小動物和植物們都在準(zhǔn)備過冬了，多有趣呀！這么快樂的景

象，讓我們來快樂地讀一讀吧。放開你的聲音讀出你的快樂。

（自由讀f指名讀f齊讀）

【在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物和植物表演，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再

創(chuàng)造，身臨其境地去體驗(yàn)。在表演中，發(fā)展語言，體會情感。避免了教師的分析和講解,

注重了學(xué)生、文本、教師三者的對話。讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中，嘗到成功的喜悅;

在表演與朗讀中感受秋天的歡樂?！?/p>

四、拓展積累，升華情感

【反思與分析】

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。因?yàn)槔砟顩Q定設(shè)計，設(shè)計決定課堂

呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定效果?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐?！保ā墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），這要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的

理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發(fā)”，

閱讀時要讓學(xué)生“披文以入情”，讓學(xué)生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說：“書

讀百遍，其義自見?！崩首x是一個很好的手段。在整個教學(xué)過程上，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)

生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建

構(gòu)的教材意境中，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理

解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱

讀教學(xué)的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)

合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這

一理念落到實(shí)處。具體做法如下:

1.以思帶讀

問題有時可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生帶著問題讀

書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會

讀書”。一開始，我讓學(xué)生帶著“秋天的雨都把哪些顏色送給誰？”這個問題去默讀課

文，邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象。

2.以悟促讀

巧妙地抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。如：在美范讀“你看，它把

黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅

色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@個句子時,

我故意落掉表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，去理

解。通過討論體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.以情助讀

課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能并無法完

全體會與領(lǐng)悟。因此，我借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，使

學(xué)生猶如身臨其境。然后通過多形式、分層次的反復(fù)朗讀中，學(xué)生自然而然地感悟到了

本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言

美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與

作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面?！北径挝淖?/p>

可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生

的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身

于文