閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué)李麗在諸多的課型中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語(yǔ)文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，原本只是想為學(xué)生的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來(lái)講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫作的例子、當(dāng)成例文來(lái)教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來(lái)的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：首先是《古詩(shī)兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩(shī)的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩(shī)歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩(shī)的美，體會(huì)詩(shī)歌的情感，并且在這兩首古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩(shī)句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對(duì)古詩(shī)的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過(guò)程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個(gè)突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來(lái)是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩(shī)意的句子上，讓學(xué)生在品位的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動(dòng)。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級(jí)大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語(yǔ)言生動(dòng)。生作文片段：“春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？”“秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來(lái)了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色”“我喜歡百鳥爭(zhēng)鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫吧！”“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币蚨?，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性思維和表達(dá)方式