小學(xué)語文教學(xué)案例：《凡卡》教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例：《凡卡》教學(xué)案例

凡卡》結(jié)尾創(chuàng)新思維教學(xué)案例

【教學(xué)實況】

《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在

夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥

縱在炕邊走來走去，搖著尾巴……”

本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主人公命運(yùn)的最終結(jié)局，對

此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想像的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸

念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？請同學(xué)們

動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。

生：我覺得實現(xiàn)不了。因為凡卡把一切希望都寄托在給爺爺寫的信上，而

信封上既沒有寫詳細(xì)地址，也沒有貼郵票。所以，爺爺根本收不到信，更不可

能來接他。

師：你讀書讀得很認(rèn)真。其他同學(xué)有沒有不同意見？

生：我認(rèn)為凡卡能實現(xiàn)他美好的愿望。因為郵差發(fā)現(xiàn)這封信很特別，就會

把信拆開來看，他非常同情小凡卡的悲慘遭遇，會想盡一切辦法來幫助凡卡實

現(xiàn)愿望的。

師：真是一個善意的設(shè)想，老師也非常贊同你假設(shè)的合理性。這個結(jié)局也

是大家都希望看到的。哪位同學(xué)接著來談?wù)勛约旱拇竽懺O(shè)想？

生：我想，事情會是這樣一種結(jié)局：由于郵差整日醉醺醺的，沒在意，把

凡卡的信裝人袋中上路了。由于剛下過一場雪，路很不好走，所以，裝信的袋

子就從車上滾落下來，信落了一地。正巧，被砍完圣誕樹的爺爺和泥嫌發(fā)現(xiàn)

了，泥嫌叼起一封信來到爺爺面前，爺爺一看，上面寫著自己的名字，就把信

拆開，了解到凡卡的不幸，就去把他接了回來。

師：看得出，你的想像很有些傳奇色彩。多么富有靈氣的泥爆，嗅覺真的

很靈敏。事情雖然來得有些湊巧，但在生活中這樣巧合的事是時有發(fā)生的，真

的很不錯。

生：我的假設(shè)是這樣的：由于郵差無法將信送到，就把信退了回來。結(jié)

果，這事被老板知道了，小凡卡又挨了一頓毒打。

師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充意見？

生：他沒有講明郵差怎么知道信是凡卡寫的。

師：你聽得真認(rèn)真。就由你來給補(bǔ)充一下，好嗎？

生：好的。我想郵差認(rèn)識老板阿里亞希涅，而且跟他的一個伙計很熟。從

他那兒，知道了很多有關(guān)凡卡的事。所以，他拆開信，從信的內(nèi)容上他猜想這

個伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是就將信交給了那個伙計，讓他把信轉(zhuǎn)交給了

凡卡。

師：你講得很合情合理。可憐的小凡卡為此又遭到了老板的一頓毒打，他

怎么能吃得消呢？我想，我們在座的每一位同學(xué)在傷心、難過之余，一定想讓

他能盡早擺脫困境，讓我們一同為他出出主意。

生1:如果小凡卡是由于沒有鞋、又怕冷而不能逃走的話，又怕而不能逃

走的話，他可以偷或做雙鞋。，并且等天氣暖和后再機(jī)走。

生2:小凡卡可以偷偷到送信的馬車上盜走，反正，郵差整日醉醺醺的，

不會發(fā)現(xiàn)的。

生3:也可以這樣，哀求郵差，千萬找到爺爺，并給他捎個信，讓爺爺快

點兒來接他*

師：你們的辦法都很可取，希望你們的主意能給凡卡帶來好好運(yùn)也請同學(xué)

們在日常生活中遇到困難和危險時，能像現(xiàn)在這這樣多動腦，善于自救。

生1:可憐的凡卡度日如年，在凄慘的境遇中度過了他的童年，與他相

比，你們的童年是怎樣度過的呢？

生2:凡卡那么小就成了孤兒，而且離開惟一的親人一爺爺，到城里當(dāng)童

工。他的身世真可憐。而我們的童年都是在父母的愛護(hù)下，在快樂和幸福中度

過的。

生2:小凡卡吃不飽，穿不暖，還經(jīng)常遭到老板、老板娘的而我從小就吃

好吃的，還經(jīng)常跟別人比吃、比穿。跟凡卡該知足了。

生3:我能坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，而凡卡卻不能上學(xué)我跟凡卡比起

來，真是幸福多了。

師：講得真好。與凡卡比童年，你們能這樣進(jìn)行反思，找到不足，真讓老

師高興。同學(xué)們，你們跟凡卡的不幸遭遇比實在是太幸運(yùn)、太幸福了。那么，

你們更應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來一定要用你們的聰明才智來

回報偉大

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有很多的感慨，請把你感受真實地記

述下米，完成一篇隨堂練筆。

師：本片段的教學(xué)，我以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學(xué)學(xué)生積極動腦，充分地

交流、討論，使學(xué)生的認(rèn)識得以提高?情感得到升華，而口語交際能力也得到鍛

煉和提高，教學(xué)效果良好。

【思考與討論】

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并把它落實到課堂教學(xué)過程中呢？我認(rèn)為教師

應(yīng)切實抓住教材的一切能拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練點。而訓(xùn)練點的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通

過教師的導(dǎo)、學(xué)生的主體探究，要依據(jù)教材的特點，可以抓住能涵蓋全文中心

的詞、句，也可以從文中極具懸念的省略內(nèi)容人手，還可以從能對學(xué)生性情起

教育和陶冶作用的人物內(nèi)心情感為切入點。通過品詞析句、質(zhì)疑釋惑、換位思

索、分角色飾演、展開合理想像等途徑，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精

神的目的。

“拖延”以后的精彩一《凡卡》教學(xué)案例及反思

浙江省海寧市石路中心小學(xué)沈志媚

【教學(xué)案例】

“我讀了信中關(guān)于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟

《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時，一位男同學(xué)的發(fā)言

令我心頭一震?！鞍。恳弧逼渌瑢W(xué)驚呼出聲的反應(yīng)使我愕然，已在嘴邊的溢美

之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學(xué)坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時

此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學(xué)們說：“對‘莫斯科‘與‘凡卡'，大家有什么

想法？”教室里馬上舉起了許多手。

生1:課文中關(guān)于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上

的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實現(xiàn)呢？

生2:這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店

里的楂頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。

生3:凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又

說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

這時的我，已經(jīng)在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

不料，又有一位女同學(xué)舉手：“我覺得，應(yīng)該說：凡卡不屬于這個城市?！?/p>

我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科

的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學(xué)

徒，這個城市并不接受他?！苯淌依锬氐姆諊屛抑?，女同學(xué)的發(fā)言引起了

全體學(xué)生的共鳴，孩子們都在為凡卡一這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對

第一個發(fā)言的男同學(xué)說：“你能解釋一下，為什么認(rèn)為‘這個城市不屬于凡卡’

嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到

的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨?！币?/p>

席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然

開始他們有不解，但經(jīng)過思維的碰撞，他們達(dá)成了認(rèn)識上的默契，情感上的溝

通。此時，孩子們無聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對第一位學(xué)生送去的最大的

贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學(xué)們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡

卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡一這個9歲的

弱小的孩子能從莫斯科得到一點關(guān)愛！”

【教學(xué)反思】

從上述案例看，第一位學(xué)生的發(fā)言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如

果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂’變成“一言堂”，教學(xué)氛圍也會變得僵

硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學(xué)生的思維火

花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之

后，不急于對他的言行進(jìn)行評價、做出結(jié)論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的

狀態(tài)。正是這一拖延之計，給了廣大學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們從不同角

度、不同側(cè)面來感悟“莫斯科”與'凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切

時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的研讀氛圍。

在這樣的氛圍里，學(xué)生得以盡情地發(fā)表自己的看法，他們在發(fā)言的過程中不約

而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構(gòu)“這個城市不屬于凡卡”的內(nèi)

涵作了“無痕”的輔墊。當(dāng)學(xué)生達(dá)到情感共鳴的時候，教師抓住時機(jī)，再讓第一

個同學(xué)站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認(rèn)同與贊

賞?？磥?，在教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！

錯誤，也美麗一《凡卡》教學(xué)案例及反思

浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山鎮(zhèn)小汪燕飛

【教學(xué)案例】

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動

容，替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂！課上，當(dāng)講到文章結(jié)尾凡卡那甜蜜的

希望僅僅是一場夢而已時，學(xué)生都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中……

短暫的沉默之后我本想借此機(jī)會進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)一以《我和凡卡比童

年》為題寫篇類似讀后感之類的文章，沒想到陸清同學(xué)忽然站了起來：“老師，

不是有《未成年人保護(hù)法》嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？他

應(yīng)該去法院告這個老板！”“對，對！”講臺下很多學(xué)生都為這一“發(fā)現(xiàn)”而興奮不

已地附和道，“把這個沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！”

看來他們還沒有真正理解教材！因而出現(xiàn)了這樣的認(rèn)識偏差。不過，我暗

暗地佩服他們還真有“法律”意識！這是一個可喜的現(xiàn)象呀！我“將計就計”，先

“服從”他們的意思，暫把原先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)擱一邊。我不露聲色地反問

道：“你們都認(rèn)為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？”并故意把“能”字拖長了聲

調(diào)。

經(jīng)過一番激烈的爭論，學(xué)生認(rèn)為自己的想法太天真了。有的說：“當(dāng)時沙皇

大概還沒有制定這方面的法律吧！"有的說：''即使有這樣的法律，凡卡只有九

歲，他怎么懂得用法律武器來保護(hù)自己呢？”還有的說得更妙：“當(dāng)時的莫斯科

是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護(hù)富人，不會理睬窮人的。”“是呀，

要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會有很多人幫助他的！”“對呀，對

呀！”……

你看，不用我提醒，他們已經(jīng)在和凡卡比童年了！于是，我決定讓學(xué)生繼

續(xù)暢所欲言……原本的寫作課變成討論會了，我認(rèn)為效果反而更好一說得滔滔

不絕了，還愁不會寫嗎？

【教學(xué)反思】

R思考之一：正視“錯誤想法”，它是步入正確的“敲門磚

在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，突然從“半路上殺出

個程咬金”，打斷了正常的教學(xué)思路，因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪'’的

錯誤觀點，教師便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生的觀點定性為“錯

誤”，甚至有可能強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯

畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，

他們每一次的學(xué)習(xí)實踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，雖然每一次學(xué)習(xí)實

踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了

某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因

為，不提出用《未成年人保護(hù)法》去控告老板，就不會為此引起一番激烈的爭

論；沒有爭論，哪來對課文更深入的理解。通過爭論得出“當(dāng)時的莫斯科是富人

的天堂，窮人的地獄，法律只會保護(hù)富人，不會理睬窮人”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師講授

的效果，因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程

是一種嘗試并糾正的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗

試的基礎(chǔ)上嗎？從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，"錯誤''也是一種“成

功”。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個想法看似非常荒謬，但正是像

這樣無數(shù)個荒謬的想法才'鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生