對新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療

對新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療DocumentnumberBGCG57-BTDO-0089-2022幾種誤區(qū)的診斷及治療王林地址：南京江寧開發(fā)區(qū)莊排路8號郵編：211100(一)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一定要放棄嗎主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上教師“以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，在不色變”，老師講授內(nèi)容的多少似乎成為衡量實行課改后。似乎“老師少講，甚至不講，把老師的活動都讓給學(xué)質(zhì)課，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課。那么，像老師，學(xué)生跟著學(xué)等這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是否要徹底退出舞(其實這位同學(xué)讀得并不準(zhǔn))會讀了。你領(lǐng)著同學(xué)們讀讀好嗎，哪位小朋友會讀呢種聲調(diào)，但“陽平”和“上聲”讀得有點區(qū)分種聲調(diào)呢該教師告訴，講解，示范講授的語言的確十分尊重學(xué)生的主體地位，如：誰會讀，就讓誰教大家調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生讀得不準(zhǔn)確的，教師不敢糾正法，發(fā)音要領(lǐng)、口形，“ü”的四種聲調(diào)的讀法生讀，帶讀、齊讀，肯定會造成學(xué)生學(xué)得結(jié)果是學(xué)生讀不知道“ü”的四種聲調(diào)的讀法和區(qū)別。所以，在該教學(xué)方、適時、準(zhǔn)確地給予學(xué)生“ü”的正確讀法，發(fā)音口形明確規(guī)定：“改變過程過于注重知識傳達傳授的的學(xué)習(xí)態(tài)度。”通過“過于”一詞不難看出，講授不講授”是與沒有正確認(rèn)識“講授法”有關(guān)。講是一門。請看特級教師王菘舟教學(xué)《一夜的工作》的兩個片斷。明的詩人，懷著對周總理無限崇敬和愛戴，寫下了這樣(課件展示，師有感情地誦讀)之一顫嗎請大家注意“宮殿”這個詞語灃住過的房子。什么叫攝政王就是管皇，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)生：(紛紛回答)珍奇的古董。西洋沙發(fā)。黃金做的器皿。奇花異草，山當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成為周總理生：(齊讀)“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！泵魉鶎懙摹赌闶沁@樣的人》通過課達給學(xué)生，通過王老師宣染式的告訴，給學(xué)習(xí)整篇定下總理的辦公室以前是清朝的最后一，攝政王是管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害。顯，這種講解是多余的，是剝奪學(xué)生主體地位的。相反吃透教材，挖掘自己底蘊中有用的資源，提高學(xué)生心靈相融，思維相撞，講有法，講有度，當(dāng)講(二)教師的教學(xué)行為怎樣服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)片斷師：下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文的第三自然段，塞特(學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)，有的默讀思考，有的同桌互讀討論，有的三五成群步于學(xué)生間，但沒有任何指導(dǎo)，詢問或參與，老師只是誰愿意匯報一下自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)這段的主要意思。還有誰匯報方法，還有哪位同學(xué)通過別的方式學(xué)習(xí)(課堂上一時變得沉寂下來，一會兒一生舉手，老師指名回答。)同學(xué)一邊讀一邊利用預(yù)習(xí)時帶來的資料(生搖頭)學(xué)習(xí)這段的(生又搖頭)斷作學(xué)習(xí)，讀一讀第2、3、4自然段，再分(生自由走出座位尋找合作伙伴，多數(shù)學(xué)生為了爭角色而忘記了讀書，只師：(過了一會)好了，請哪個小組來為大家表演(一小組表演，其余學(xué)生觀看)怎么樣片斷。(生一邊觀看形象生動的多媒體課件，一邊聽解說：海底是個……，里面海底到底什么樣的自主閱讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅僅停留在個人自學(xué)，伙伴合作學(xué)種自主學(xué)習(xí)的方法，如讀書和查資料相結(jié)合，抓重點應(yīng)該說老師的想法是很好的，理念是符合課改實質(zhì)的“教師的教學(xué)行為怎樣”在該教學(xué)過程中，如果教師一改漫無目的踱步于學(xué)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信，甚至根據(jù)掌握的學(xué)情適當(dāng)插話，及時推廣好的學(xué)習(xí)定會大幅度提升，教師想引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也必然師在努力地體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體實施過程中，教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大的偏差段時，既沒有提出明確目的，也無有效指導(dǎo)；合作學(xué)了學(xué)生閱讀的注意力，導(dǎo)致學(xué)生離開文本片面追式加深理解課文內(nèi)容，積極主動、個性化、創(chuàng)造性地感悟語言文字的目的；教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價的指向是“表演得怎么樣”了語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特低效的，它不利于語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合和的語言文字進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀，更不可能讓學(xué)情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到解說詞生動、清楚。但仔細(xì)透析一下，不難在合理性、科學(xué)性問題：生動形象的圖像取代了課文力。解說詞的運用，把本該通，再經(jīng)過積極思維、概括后得到的海底知識，一股腦煉，學(xué)習(xí)語文的方法也不能通過具體的語文實踐活動教學(xué)《廬山的云霧》的兩個片文，把不認(rèn)識的字加上拼音，把不懂的(學(xué)生默讀課文，教師巡視，時而提醒學(xué)生讀書姿勢，時而與學(xué)生低語并)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在課文去理解生：(齊聲)同意。師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。(學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)學(xué)劃出的不理解的詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學(xué)生做師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點像哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)看下面的上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊生(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)(學(xué)生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。)一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里是不是出現(xiàn)了孫悟空的形象(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎(齊聲：懂了。)馬上就們的表演的動作。加上自己的想象，大家再讀書，就會，教師的教學(xué)行為怎樣服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢我一、關(guān)注學(xué)生的自學(xué)——靠近學(xué)生，俯身側(cè)耳。老師不斷在學(xué)生間走動，或表揚或個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他。在這其中，于老師很二、關(guān)注學(xué)生的互動——充當(dāng)伙伴，參與其中。是為了解決學(xué)習(xí)中的難點問題，討論交、活躍有效地“動”起來。片斷二中，于老師不但學(xué)生之中，與學(xué)生為伴，與學(xué)生一道參與合作表演三、關(guān)注學(xué)生的讀書、發(fā)言，——溝通心靈，撞擊火花。讀書、表演、對話為一爐，時時抓住誦讀加以點拔的詞義為生動具體次深入地感悟、想象反復(fù)誦讀，內(nèi)化的不僅員，而且是位好導(dǎo)演，他成功地詮釋了教越多越好。語文課堂教學(xué)中應(yīng)從多媒體使用的合理性適時、適量地使用多媒體教學(xué)手段，使其更好地為語(三)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式就一定有效嗎天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以其信息來源性，各種運作過程的交互性，顯示出很強大的生命想觀念，學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但時下有學(xué)課變成了“四不像”的整合課，面對此種尷尬現(xiàn)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式就一定有效嗎或者說，怎樣的網(wǎng)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的《黃山奇松》師：好！有了問題就需要解決問題，請同學(xué)們圍繞剛才提的問題，利用網(wǎng)全班同學(xué)各自點擊《黃山奇松》網(wǎng)頁進入課文范讀、字詞理解、配樂朗讀、黃山四絕(其中黃山松又鏈接了迎客、送客、陪客三大名松)、創(chuàng)造天地等(其間，老師開始是下位巡視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，后來就徑自坐在了教師機前提供的資料進行了研究學(xué)習(xí)，你們自己弄(這個答案其實課文中有)生：(點擊鼠標(biāo))我知道了黃山是云霧之鄉(xiāng)，自古黃山云成海。一年四季都。生：我知道了黃山迎客松奇在哪兒了。(讀迎客松的句子)師：你讀得真好，誰還想讀這句話(指一生讀)生：(全班齊讀)奇怪。像什么金雞叫天門、喜鵲登梅、仙人指態(tài)。一種石頭呢鏈接中，把你想到的這塊石頭的樣子畫下嗎頭的，我已經(jīng)畫下來了，我把我的展示給大家看。(學(xué)生點擊，展示自己的作品)就是要這樣，把自己閱讀的文字展開想象，想象后，還可以畫下來。還有哪位同學(xué)想?yún)R報嗎(老師面向一位男同學(xué))看的學(xué)習(xí)確實知道了很多文本以外的知識。但，讓文課嗎語文味哪去了，整個片斷中，只是學(xué)生從資料加以讀一讀，好在該老師還注意到一學(xué)生提讀了三遍課文中描寫迎客松的句子，要不然，語，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈接就是一有無數(shù)個鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)上細(xì)細(xì)閱讀。并且還常常被其他無關(guān)信息所干擾，應(yīng)符合學(xué)生的年使學(xué)生在“放”中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并有所收獲。網(wǎng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動的狀況下實再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為。的特點，本節(jié)課的關(guān)系。眾所周知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該是手段，它?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文課必須把語文的“根本節(jié)課過分強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)信息所帶來的知識，而文本中所給予的語文魅力(作者生動語言的描述和文本中蘊含的人文氣息)，學(xué)生幾乎沒有感悟，沒有涵詠了一節(jié)不像語文，不導(dǎo)學(xué)生確定研究主題是師就讓學(xué)生帶著自己的問題去利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，顯然果在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)之前，教師能夠很好地要問題進行學(xué)習(xí)，就會減少學(xué)習(xí)的盲目性。如：黃就能抓住文章的重點。讓學(xué)生帶著這樣的主題利用網(wǎng)學(xué)生感悟黃山松的奇，作者語言的妙，人們對黃山讀懂了哪些問題得更清楚一點嗎生：我通過讀迎客松讀懂了黃山奇松“奇”在哪兒這個問題了。(讀迎客松主人，伸出長長的手臂歡迎賓客的到來，好像在對賓客說：“歡迎您來到黃山欣賞黃山風(fēng)光！”客松“奇”的句子讀出來，還能說出自己。嗎師：說得真好！(單擊“迎客松”詞語，進入迎客松的網(wǎng)頁)“奇松傲立玉臂垂迎天下客，包容四海壽千年?！睘槭裁凑f迎客乃至整個黃山的象征了呢誰讀懂了這個問題生：我讀懂了這個問題，(看著網(wǎng)絡(luò)教材上的資料)因為它枝干蒼勁，姿態(tài)機勃勃；它彬彬有禮，熱情洋溢；它剛毅挺拔，形象可松會說些什么呢能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎師：迎客松還真有水平呢！安排得真周到。(眾笑)由此，我想到了在作者松樹嗎這簡直就是一個活生生的人哪！這不僅是黃山松熱情，是整個黃山人的熱情。你能飽滿著這種情感，把勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎生：我想試一試，(讀迎客松的句子)就是一種美的享受，文章景色美、情感美寫法，選擇你最喜的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來！(學(xué)生點擊黃山四絕，再點擊黃山奇石做準(zhǔn)備)怪石”介紹給大家嗎，它位于一座山峰右瞧瞧，賊眉鼠眼，絲毫沒有觀察到那兩只貓的行動，心里只想著吃黃山松的松果，哪里知道背后潛伏著危險呢，真是逗人！(所謂的“仙人”，身材高大，比一棵黃山松還，嘴角還帶著微笑，手指西方，好像在給游客指路呢。師：好一個“仙人指路”，我去黃山再也不用擔(dān)心迷路了！(眾笑)天空，心想：什么時候，我的天鵝寶寶們才能出世行嗎生：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”黃山怪石，千姿百態(tài)，活靈說的寫下來，不就是一篇精美的散文嗎我它整理成一篇文章，并