基于生活教育理論的信息技術(shù)教學(xué)研究 論文

基于生活教育理論的信息技術(shù)教學(xué)研究摘要：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活教育是以生活為中心的教育?！币虼宋覀冎?，信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向是信息技術(shù)教育所必須的，才能發(fā)揮真正作用。在新課程理念的背景中的信息技術(shù)教學(xué)中，我們需要充分利用學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，以建立學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。我們要盡最大的努力進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活，更好地在學(xué)習(xí)中生活，改變學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，從而在多媒體教室打開(kāi)另一個(gè)連接世界的窗口。關(guān)鍵詞：生活教育；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；課堂學(xué)習(xí)1引言隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們進(jìn)入信息時(shí)代。人們的生產(chǎn)生活與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。新時(shí)代人們的基本要求則是知道怎樣獲取信息，處理信息，信息能力則日益增強(qiáng)。閱讀和寫作的四個(gè)支柱并列放置。因此，建設(shè)信息技術(shù)課程并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)教育是響應(yīng)時(shí)代要求并符合社會(huì)進(jìn)步要求的重大舉措。1.1研究背景如今，不斷涌現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與突破，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力則是技術(shù)創(chuàng)新?？萍几?jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的主體是人，說(shuō)到底，科技競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)。如果該國(guó)想在日益激烈的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，關(guān)鍵是要抓住對(duì)高素質(zhì)科技人才的培養(yǎng)。1990年代，我國(guó)提出的“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略，“科技是第一生產(chǎn)力”思想則是鄧小平先生的實(shí)施，旨在全面提高人民的科學(xué)素養(yǎng)。人民，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的實(shí)力。習(xí)近平曾在2018年提出：“中國(guó)須強(qiáng)大，就要振興，必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。''黨中央高度重視科學(xué)技術(shù)事業(yè)。國(guó)家繁榮的基礎(chǔ)是科技，國(guó)家進(jìn)步的靈魂則是創(chuàng)新。這為我國(guó)科學(xué)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展指明了方向。1.2中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的訴求中小學(xué)的《信息技術(shù)》課程是九年義務(wù)教育中理論和技術(shù)相結(jié)合，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。在初中階段，課程基本宗旨是普及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和提升基本計(jì)算機(jī)操作技能，它具有一定的實(shí)踐性和實(shí)用性。但目前人們對(duì)信息技術(shù)這門課程的開(kāi)設(shè)存在一些偏見(jiàn)，對(duì)課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師，在很多人看來(lái)，信息技術(shù)課就是電腦課，將課程定位為學(xué)會(huì)使用和操作軟件。為了提高人民的整體素質(zhì)，國(guó)家正努力增加在基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息技術(shù)普及方面的資金投入。到目前為止，我國(guó)小學(xué)和中學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備已基本完善，各學(xué)校也逐漸加大了信息技術(shù)教育力度。同時(shí)，新課程改革的基本理念對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。2陶行知生活教育理論概述陶行知先生于20世紀(jì)二三十年代提出生活教育理論。他以當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)美國(guó)教育學(xué)家杜威的實(shí)用主義教育理論進(jìn)行改造，逐步形成中國(guó)本土化生活教育理論。陶行知曾在《活的教育》中明確指出“生活教育”為：“生活之教育”，“憑借生活的教育”，“為生活的教育”。生活教育理論內(nèi)涵極其豐富，主要概括為三大思想：一是“生活即教育”，二是“社會(huì)即學(xué)?！?，三是“教學(xué)做合一”。2.1生活教育理論內(nèi)涵“生命就是教育”是陶行知生命教育理論的中心思想。“生命就是教育”是陶行知在杜威的“教育就是生命”觀念的影響下的轉(zhuǎn)型。盡管這似乎是單詞順序的變化，但原理上還是有差異的。杜威的“教育就是生活”的理念主張?jiān)趯W(xué)習(xí)范圍內(nèi)引入兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，這就像把生活放在教育的籠子里，并將其與現(xiàn)實(shí)生活分開(kāi)一樣。陶行知的“生命就是教育”的思想主張就是要把學(xué)生從學(xué)校的“鳥(niǎo)籠”中解脫出來(lái)，并從現(xiàn)實(shí)生活中獲得教育。實(shí)際上，“社會(huì)就是學(xué)?！睂?shí)際上是對(duì)“生活就是教育”這一思想的一種具體指導(dǎo)。同樣，“社會(huì)就是學(xué)校”是杜威的“學(xué)校就是社會(huì)”的轉(zhuǎn)變。“社會(huì)就是學(xué)?！狈从吵鎏招兄獟仐壛硕磐M隘的學(xué)校觀，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校范圍，改善了學(xué)校教育。豐富思想，教育資源，教育環(huán)境和教育方法。陶行知認(rèn)為，“社會(huì)”是指人們通過(guò)從事某些生活習(xí)慣而相互影響和共同改善的地方。陶行知將普通學(xué)校的“學(xué)?！倍x為人們居住的地方。提出“教與學(xué)的統(tǒng)一”是為了將傳統(tǒng)教室與實(shí)際活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)地位一無(wú)所知。它是“生命就是教育”和“社會(huì)就是學(xué)校”思想的實(shí)施，是生命教育理論的一部分，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法?！敖膛c學(xué)的統(tǒng)一”是受到陶行知杜威“做中學(xué)”的啟發(fā)，并結(jié)合中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)提出的。尼爾森（Nelson，G.）提出：“邊做邊學(xué)”，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并通過(guò)自己的探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找到答案。2.2生活教育理論對(duì)教育的當(dāng)代價(jià)值任何有價(jià)值和獨(dú)特的教育思想總是與時(shí)代和社會(huì)，教育理想和教育者的價(jià)值取向緊密相關(guān)。陶行知立足于中國(guó)的基本國(guó)情，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，吸收了國(guó)內(nèi)外古代和現(xiàn)代教育的精髓，總結(jié)了長(zhǎng)期教育實(shí)踐和探索的經(jīng)驗(yàn)，形成了生命教育理論。生命教育理論是陶行知教育理論的核心。它植根于生活。他們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，大眾教育和終身教育對(duì)當(dāng)代教育的反思和發(fā)展具有重要的參考意義。3中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)3.1中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)信息技術(shù)是一門新學(xué)科。除了普通課程應(yīng)具備的原則外，他的教學(xué)方法還具有其他一些重要原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握，處理，管理，呈現(xiàn)，傳播和交流教學(xué)活動(dòng)中的思想，掌握信息技能和體驗(yàn)信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，從而達(dá)到在信息時(shí)代培養(yǎng)合格公民的目標(biāo)。3.1.1課程教學(xué)內(nèi)容初中階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅包括理論課程，操作技能課程和作品制作課程。這些課程具有基本，實(shí)用，全面和發(fā)展性的特點(diǎn)，并在初中信息技術(shù)教室中進(jìn)行授課。在中學(xué)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能有深入的了解，從而形成對(duì)知識(shí)的整體理解。所學(xué)知識(shí)和技能，并使學(xué)生超越教科書，在不同的實(shí)際情況下創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力的獲取和提高，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的教學(xué)原則是指指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提升教學(xué)效果，體現(xiàn)其教學(xué)的規(guī)律。3.1.2當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)我們每個(gè)人都產(chǎn)生了很深的影響。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科教育也從簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到更深層次的要求。雖然信息技術(shù)課程在我國(guó)己經(jīng)得到較快的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。4基于生活教育理論下的中學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用研究4.1應(yīng)用原則信息技術(shù)的教育原理具有獨(dú)特性，即個(gè)性。與一般課程的教育原理相比，它是綜合了一般要求和個(gè)人要求的內(nèi)容。信息技術(shù)教育原則的“個(gè)人要求”主要包括強(qiáng)調(diào)主觀性，學(xué)生基本水平和認(rèn)知特征之間的差異，并鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。質(zhì)量強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息的利用和人文精神的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)融合，信息技術(shù)與課程教育的融合，并強(qiáng)調(diào)數(shù)字學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。所有發(fā)展中的信息技術(shù)教育活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教育的基本要求需要不斷與信息技術(shù)更新保持協(xié)調(diào)，這對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。4.2應(yīng)用策略4.2.1主題源自生活在生命教育理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)主題的選擇應(yīng)該反映以下的要求：第一，主題必須逼真，并且必須與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立主題可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的參與熱情，并發(fā)揮生活教育的意義。第二，主題必須具有教育意義。主題的選擇應(yīng)該符合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并應(yīng)要求進(jìn)行新的課程改革。第三，主題必須是探索性的。探究是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征，也是信息技術(shù)最突出的魅力。探究主題可以教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)探索。培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。第四，主題應(yīng)該非常有趣。有趣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的參與熱情。第五，主題必須可行。主題的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況和學(xué)生的自身情況而定，并且主題的可行性和可操作性應(yīng)在調(diào)查學(xué)校的設(shè)備和設(shè)施以及調(diào)查知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。促進(jìn)學(xué)生再次進(jìn)程中展現(xiàn)的有效發(fā)展的效果。4.2.2目標(biāo)生活化目標(biāo)是設(shè)計(jì)的方向，參加的學(xué)生期望的學(xué)習(xí)效果以及活動(dòng)效果的評(píng)估基礎(chǔ)。信息技術(shù)教育目標(biāo)的發(fā)展，遵循課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，則旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息至關(guān)重要的素養(yǎng)。借鑒生命教育理論，著重培養(yǎng)學(xué)生的生命力，目標(biāo)應(yīng)以生活為導(dǎo)向。因此，信息技術(shù)的目的需要體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)的概念和應(yīng)用，科學(xué)的思維與創(chuàng)新，科學(xué)的探索與創(chuàng)新以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。4.2.3內(nèi)容取材于生活信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)資源主要來(lái)自教科書和教材，信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)習(xí)與生活的重要紐帶，生活材料是信息技術(shù)教學(xué)的重要活動(dòng)資源。由于形式的靈活性，信息技術(shù)教學(xué)也使內(nèi)容更加開(kāi)放。信息技術(shù)教師應(yīng)自覺(jué)地將生命資源作為內(nèi)容的基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持“以生命為導(dǎo)向”的思想，聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，挖掘生活資源，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活的各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造生活現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源不斷投入到活動(dòng)中，使學(xué)生真正感受到生活中無(wú)處不在的信息技術(shù)。4.2.4過(guò)程聯(lián)系生活在以生活為導(dǎo)向的活動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，有必要展示與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并開(kāi)辟各種社會(huì)環(huán)境作為活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。更好地促進(jìn)生命教育理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。生命教育理論提出的“教與教一體化”的方法論是“知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一”的體現(xiàn)。該方法論以“做事”為中心，并特別關(guān)注“做事是知識(shí)的開(kāi)始，而知識(shí)是做事的成就”的觀點(diǎn)。因此，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以“實(shí)踐”為基礎(chǔ)，以“做事”為中心，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展充滿生機(jī)。4.2.5評(píng)價(jià)生活化信息技術(shù)教學(xué)本身是一種通過(guò)探究和實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。在活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中改變學(xué)生的發(fā)展水平是信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。因此，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際上著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，情感和能力，而不是結(jié)果。生命教育理論強(qiáng)調(diào)教育與生命之間的聯(lián)系。生活本身就是一個(gè)過(guò)程。因此，以“生命教育”為指導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)建立以生命為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。5結(jié)束語(yǔ)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)課程改革所關(guān)注的話題，也是數(shù)字時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。在科技高速發(fā)展、知識(shí)加速更新的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的掌握不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，立足于社會(huì)發(fā)展，如何獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題是所必須具備的能力。初中信息技術(shù)課程教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)仍注重知識(shí)傳授和實(shí)踐技能訓(xùn)練。雖說(shuō)很多信息技術(shù)教師也意識(shí)到當(dāng)今信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，他們開(kāi)始嘗試進(jìn)行改革，但是由于教學(xué)理論的薄弱，認(rèn)識(shí)上的局限，他們的改革并沒(méi)有觸及到信息技術(shù)教與學(xué)中的存在的問(wèn)題的本質(zhì)，即讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的真正理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起學(xué)習(xí)自信心。本研究實(shí)現(xiàn)了支架式教學(xué)與初中信息技術(shù)課程的融合，發(fā)展了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了生活教育理論在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)證材料，為提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果和解決如何將生活教育理論引入中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)做出了實(shí)踐探索。參考文獻(xiàn)陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].四川:教育出版社,1991.246.董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991.463.胡曉風(fēng),金成林等.陶