活用課后習(xí)題 落實(shí)語(yǔ)文要素 論文

【3】。再如，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容一直是教與學(xué)的難點(diǎn)，但是四（上）《普羅米修斯》課后第二題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”。這道練習(xí)告訴我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過概括起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法來(lái)把握文章的主要內(nèi)容?！稙橹腥A之崛起而讀書》課后第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，是告訴我們通過關(guān)注主要人物和事件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。這些支架，就是提高學(xué)生概括能力的抓手。3.有機(jī)融入，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課后習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，隱藏著語(yǔ)文要素，將課后習(xí)題有機(jī)融合到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既不會(huì)偏離教材理念的航向，還能使語(yǔ)文要素著實(shí)落地。第一，將涉及課文內(nèi)容的綜合性習(xí)題置放于“整體感知”環(huán)節(jié)加以解決。例如四（上）《爬天都峰》的第一題“這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？”我們運(yùn)用“拿來(lái)主義”把這個(gè)問題置于課堂“整體理解課文內(nèi)容”的環(huán)節(jié)中解決，既依據(jù)編寫意圖，緊扣課文主旨，又省去了自己的精力，避免了自己設(shè)計(jì)問題的隨意性。第二，將涉及體會(huì)句段思想感情、表達(dá)方法以及詞語(yǔ)表情達(dá)意作用的習(xí)題，置放在“研讀品析”的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展深入閱讀與體會(huì)。如三（上）《掌聲》第二題“讀下面的句子，你體會(huì)到英子怎樣的心情？”。在深入學(xué)習(xí)課文的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)英子心情的變化，進(jìn)行有感情地朗讀，有效落實(shí)教材的編寫理念。第三，將涉及總結(jié)、拓展的習(xí)題，放在課堂“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)處理，達(dá)到讓學(xué)生深化思維、拓展視野的目的。如四（上）《一只窩囊的大老虎》第三題“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：‘我’的演出窩囊嗎？怎么開導(dǎo)‘我’？”這類聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的習(xí)題是對(duì)課文內(nèi)容的深化，是論述觀點(diǎn)提高表達(dá)能力的練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排于課堂總結(jié)階段，能吸引學(xué)生積極參與，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。4.整合關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效率有的課后練習(xí)看似好像是互相孤立的問題，其實(shí)隱藏在其中的語(yǔ)文要素是相關(guān)的，教學(xué)方法也是一脈相承的。我們需要研讀課后練習(xí)，將相關(guān)聯(lián)的習(xí)題進(jìn)行整合設(shè)計(jì)教學(xué)。如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一課，課后習(xí)題的前兩題是：（1）朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好。（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過程。趕象上船把大象趕上岸，往船上裝石頭在船舷上做記號(hào)稱石頭的重量這兩道題的編寫意圖乃是要訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，弄清曹沖稱象的步驟，感受其方法的妙處，提高學(xué)生借助詞句信息進(jìn)行講述的能力。教學(xué)實(shí)施中，一位老師是這樣教學(xué)課文第四自然段的：1.曹沖想到了什么好方法來(lái)稱大象？請(qǐng)看視頻。2.曹沖想的好方法，需要哪幾個(gè)步驟完成？3.出示課后習(xí)題，給內(nèi)容排序。4.讀讀課文第4自然段，檢查排序是否正確。5討論交流：為什么要在船舷上做記號(hào)？石頭為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？6.誰(shuí)愿意把曹沖稱大象的好方法，告訴更多的人，用上“先……再……然后……”。教者整合了課后兩道習(xí)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用“看視頻—排步驟—讀課文—明妙處—講過程”的豐富路徑展開教學(xué)。教學(xué)流程可謂一氣呵成，高效地落實(shí)了訓(xùn)練提取信息能力與復(fù)述故事能力的語(yǔ)文要素。5.優(yōu)化設(shè)計(jì)，落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐依托課后習(xí)題，從語(yǔ)文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的運(yùn)用，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如四（下）《母雞》課后有兩道習(xí)題是：1.默讀課文，畫出“我”對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的變化。2.老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)，他寫母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，母雞真的就是這樣。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。本課的教學(xué)首先可以在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，畫出“我”對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，幫助學(xué)生從整體上了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，梳理出作者對(duì)母雞情感變化的主要脈絡(luò)：“我一向討厭母雞?！薄翱墒?，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞?！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了?！苯又O(shè)計(jì)三個(gè)情境活動(dòng)：活動(dòng)一：默讀1-3自然段，緊扣“我一向討厭母雞?！蔽闹械摹拔摇笔侨绾螌?duì)討厭的母雞進(jìn)行“控訴”的？完成“我”對(duì)母雞的“控訴單”。活動(dòng)二：默讀4-8自然段，緊扣“我不敢再討厭母雞了?！睘楹巍拔摇睍?huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？完成“我”的“陳情單”，陳述不敢再討厭母雞的理由?；顒?dòng)三：緊扣老舍對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”四個(gè)詞為母雞寫頒獎(jiǎng)詞。（一個(gè)母親必定就是一位英雄。它是、、、的。說(shuō)它負(fù)責(zé)吧，你看；說(shuō)它慈愛吧，你瞧……我還想送它一個(gè)詞，因?yàn)?。）前兩個(gè)情境活動(dòng)指向?qū)W生思維能力、閱讀能力、和表達(dá)能力的提升。第三個(gè)活動(dòng)不僅聯(lián)系遷移運(yùn)用了前一課《貓》的表達(dá)特點(diǎn)，還指向了在評(píng)價(jià)反思中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞了課后習(xí)題，著眼于單元與課文的語(yǔ)文要素，更著眼于童真童趣，讓學(xué)生在富有情境趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用遷移，實(shí)現(xiàn)了課后習(xí)題、語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合，完成深度的“教”與“學(xué)”，提升了學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。總而言之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題將語(yǔ)文要素一以貫之，有著很高的教與學(xué)的價(jià)值。我們只有仔細(xì)研讀課后習(xí)題，深入把握其特點(diǎn)，透徹理解教材編者的設(shè)計(jì)意圖，充分挖掘習(xí)題的導(dǎo)向、目標(biāo)和教學(xué)策略，才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地用好教材，讓語(yǔ)文要素扎實(shí)有效地落地。參考文獻(xiàn)：施嫣涵.緊扣課后習(xí)題，有效落實(shí)語(yǔ)文要素[J].寫作與