閱讀教學(xué)中初中生英語核心素養(yǎng)研究 論文

閱讀教學(xué)中的初中生英語核心素養(yǎng)研究摘要：新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，不但要求學(xué)生掌握基本的英語技能，同時(shí)還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。所以，初中英語教師注重英語知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中英語；核心素養(yǎng)

隨著世界一體化的發(fā)展，英語在世界上的地位越來越高，學(xué)習(xí)英語的捷徑是課堂教學(xué)。而閱讀教學(xué)是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀不但能夠提升自身的英語聽說能力，同時(shí)還能夠拓展英語思維，體會(huì)英語文化，提升寫作水平，所以，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行思考與研究。

一、發(fā)展學(xué)生英語語言能力

語言能力指的是在特定語境中準(zhǔn)確得體地理解、運(yùn)用語言的能力。語言能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。語言能力涵蓋語言知識(shí)、語言意識(shí)、語言表達(dá)和語言理解四個(gè)維度，這四個(gè)維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)者由最初的掌握知識(shí)到最終實(shí)現(xiàn)語言能力建構(gòu)的全過程。語言水平涵蓋的面很廣，既包括學(xué)生的聽、說、讀、寫水平又包含英語語言的知識(shí)與技能、英語的思維和邏輯以及英語的語用水平。所以，語言水平的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師能夠在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀感知語言的魅力，體會(huì)語言的內(nèi)涵并將其準(zhǔn)確使用，從而提升學(xué)生的英語綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)Friends這節(jié)課時(shí)，作者實(shí)行了如下的閱讀教學(xué)：首先給學(xué)生提出“什么是朋友”的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去聽本文的對(duì)話，再讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容實(shí)行閱讀，掌握相關(guān)的單詞和句式，讓學(xué)生使用本課的句式和單詞描述對(duì)朋友的定義以及看法，作者在一旁糾正學(xué)生的發(fā)音，并對(duì)其解讀做出補(bǔ)充說明。最后，作者給學(xué)生布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生使用本課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來描寫自己的朋友。在這節(jié)課中，通過閱讀教學(xué)不但提升了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合水平，而且讓學(xué)生感悟語言的魅力并將其使用，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的語言水平，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪平了道路。

二、提升學(xué)生英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等六個(gè)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)能力的高低。良好的英語思維品質(zhì)是學(xué)好英語的前提。思維品質(zhì)作為一種核心素養(yǎng)，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識(shí)別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)有的思維方式和思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身發(fā)展所需的必備條件。

在閱讀教學(xué)中，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)——學(xué)生在閱讀中能夠體會(huì)英語語言的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解，通過對(duì)某些觀點(diǎn)實(shí)行分析和探究，同時(shí)將自己的看法加以表達(dá)來拓展自身的英語思維。這樣不但能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)水平，還能夠提升自身的英語核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)Naturaldisaster這節(jié)課時(shí)，作者在閱讀教學(xué)的過程中組織了以下教學(xué)活動(dòng)：首先將學(xué)生分成若干小組實(shí)行閱讀，并提出問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。然后小組合作討論相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀能夠用英語準(zhǔn)確地表達(dá)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容。而且，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠使他們理解地質(zhì)災(zāi)害的現(xiàn)象，探究地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)，同時(shí)掌握描寫相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的單詞和句式，如lightning,strom,rainstorm,thousandsof,halfanhourlater等，從而豐富自身的單詞量。而總結(jié)和歸納地質(zhì)災(zāi)害的原因，并用英語來描述分析的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的英語思維水平，有助于他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)試和應(yīng)用。在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生掌握了英語知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲望，拓展了學(xué)生的英語思維，提升了學(xué)生的英語技能。

三、塑造學(xué)生英語文化意識(shí)文化意識(shí)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握文化內(nèi)涵，體會(huì)文化的美好，從而協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，形成開放而全面的文化思維，并通過英語的學(xué)習(xí)體會(huì)中西文化的差異，最終形成準(zhǔn)確的文化觀點(diǎn)，提升自身的綜合素質(zhì)。英語作為人文類學(xué)科，在提升學(xué)生文化品格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生國際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。教師在教學(xué)的過程中就能夠使用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)不同語言文化之間的區(qū)別，感受世界文化的博大精深，以此來提升自身的文化修養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供有利的條件和保障。例如，在學(xué)習(xí)Let'scelebrate這個(gè)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握中外文化的差異，了解國外慶祝節(jié)日的方式，培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識(shí)，作者在課堂上采用了以下閱讀教學(xué)方式：首先，由作者朗讀課文，學(xué)生實(shí)行跟讀。其次，作者讓學(xué)生以小組的形式分角色實(shí)行朗讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握相關(guān)“節(jié)日”的短語和單詞，同時(shí)還讓學(xué)生了解西方節(jié)日的背景和慶祝方式，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，作者將西方節(jié)日與中國節(jié)日的慶祝方式實(shí)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)西方國家的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的日期以及慶祝方式都不同，并讓學(xué)生掌握了Christmas,SpringFestival等單詞。在對(duì)比的過程中，加深了學(xué)生對(duì)國外文化的理解和印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，協(xié)助其樹立準(zhǔn)確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學(xué)不但提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言水平，促動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機(jī)結(jié)合體。它取代了原來的“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等說法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)能力”。首先，這種能力著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生經(jīng)過英語的學(xué)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過組織活動(dòng)獲取英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言積累的水平。教師在閱讀教學(xué)中能夠給學(xué)生引進(jìn)閱讀的方法和技巧，并通過組織課堂活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而促動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣能夠提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)Lifeonmars這個(gè)課時(shí)，作者為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)行了如下的閱讀教學(xué)：首先讓學(xué)生閱讀課文，并對(duì)其中的短語和詞匯實(shí)行掌握，如intheformof,Ithought,carefor。然后，作者給學(xué)生布置了課堂作業(yè)，讓學(xué)生翻譯下列短語：八分之三、研發(fā)植物、以光速的一半運(yùn)行，并讓學(xué)生將這些句子補(bǔ)充完整：Don'tforgettowear___（太陽鏡）whenyougoout.Whatisthe________（人口）ofChina?等，從而豐富學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。這節(jié)課的閱讀教學(xué)利用課堂作業(yè)將課堂知識(shí)加以鞏固，提升了學(xué)生的應(yīng)用水平，讓學(xué)生通過閱讀積累了語言知識(shí)，豐富了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有利的條件和保障。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的接受水平和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生發(fā)揮其課堂的主體地位，主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師通過情景預(yù)設(shè)，提供各種條件讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，通過預(yù)測(cè)和感知培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力。讓學(xué)生開擴(kuò)眼界，通過評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的思維方式，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，提高用英語進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文