全身反應法在小學中年級英語教學中的應用 論文

-1-全身反應法在小學中年級英語教學中的應用【摘要】全身反應法由于符合小學生好動和善于模仿的特點在教學中被廣泛應用，盡管理論層面上全身反應法在核心基礎上已經(jīng)發(fā)展出許多外延,但筆者在實踐層面上發(fā)現(xiàn)大部分教師僅把全身反應法當作是動作的模仿。本文通過文獻檢索對全身反應法的理論基礎、特點與基本教學步驟進行了概述；進而以譯林版小學<英語>為例呈現(xiàn)課例以及教學片斷分析與反思了全身反應法在小學英語中年級課堂的基本運用?！娟P鍵詞】全身反應法;小學英語;課堂教學;運用一、引言《英語課程標準》（以下簡稱為《標準》）是按照國家教育目的與方針，所有教師和教育工作人員都必須遵從的綱領性文件。在《標準》中，小學生所要達到的要求是：準確回應教師發(fā)出的簡短指令；從初步的片斷扮演逐漸達到表演情節(jié)稍復雜的故事、短劇的水平；從在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單小故事慢慢能夠運用短語和句子描述圖片，編寫簡單的故事等；從學習態(tài)度的角度看，從樂于模仿，敢于表達上升為具有明確的學習動機和積極主動的學習態(tài)度。然而，在我國的小學英語教學中，全身反應法的應用僅停留在初始階段此。本文從上述全身反應法的問題著手進行探討，并結合譯林版小學英語教材中適用于全身反應法的話題來擴充全身反應法的教學范疇，最后歸納經(jīng)典全身反應法在教學環(huán)節(jié)中以及全身反應法延伸部分中與其他方法結合的教學反思，呈現(xiàn)課例作為示范進行全身反應教學法的設計。二、全身反應法的內(nèi)涵及相關理論（一）全身反應法的概念全身反應法是由美國杰出的心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr.JamesJ.Asher）通過觀察嬰兒如何習得其母語的過程得出的，稱為“TotalPhysicalResponse”。“Total”表示完全的；“Physical”是指身體的；“Response”指反應或者回應。因此，TPR教學法也稱全身反應教學法，是指教師利用某一指令而使學生學生以動作回應的方法。（二）全身反應法的教學特點1.具有特殊的教學順序Asher認為理解是第一位的，然后是聽，最后是說。首先，語言交際與理解的功能位于大腦中的不同區(qū)域，語言交際位于布羅卡區(qū)，理解能力位于韋尼克區(qū)。如果布羅卡區(qū)受損，個體可以理解內(nèi)容但不能用語言表達，但可以通過動作示意；但是韋尼克區(qū)受損，個體只能聽見卻不能聽懂，所以理解重于聽說；其次，聽遠遠提前于說。蘇霍姆林斯基的建議是：思考新教材是上課的一個階段，我們應該給學生一個學習的空間，思考教材的腦力勞動是很重要的。2.不受智力與年齡限制Asher認為孩子與成人學習的不同在于學習內(nèi)容的差異：孩子學習以游戲和玩耍為主；成人學習主要在枯燥的、沒有游戲的過程中掙扎，同時Asher運用全身反應法教授美國學生俄語時，發(fā)現(xiàn)成人的學習表現(xiàn)高于大齡兒童，大齡兒童的表現(xiàn)好于低齡兒童。綜上，我們可以得出這樣的結論：全身反應法適用于不同智力與天賦條件的各個年齡階段的人，包括兒童、青年、成人。（三）全身反應法的理論基礎Asher指出：學習是一個不斷轉變學生認識，最終形成正確觀點的過程。為了減少兒童在教學過程中的不必要的疑慮，首先引導學生利用右腦感知、了解知識，通過接受指令并完成實際動作是比較好的方式，為全身反應法奠定了理論基礎。兒童在學習英語的過程中，如果我們的教學出發(fā)點僅僅從左腦中的感知材料、掌握知識和技能的角度出發(fā)，左腦將會排斥教師所提供的大部分信息。只有將右腦中關于動作和行為要素融合起來，真切發(fā)生在學生身上的事件才是活生生的事實。因此在英語教學中，教師應該盡可能去豐富自己的行為動作，讓學生在理解簡單到復雜的動作指令的過程中接觸大量事實，最后達到左右腦和諧發(fā)展的結果。三、全身反應法在小學中年級英語課堂教學中的運用（一）全身反應法在小學中年級英語課堂教學中的運用現(xiàn)狀譯林版小學<英語>是在《牛津小學英語》系列教科書的基礎上，緊密結合修訂之后的《英語課程標準》的要求，搜集廣大一線教師的教學意見與反饋精心改編的。每冊書包括八個單元，兩個project,。體現(xiàn)了《標準》中以學生為本，強調(diào)聯(lián)系學生實際生活，突出具體語言交際功能的課程理念，是反映時代發(fā)展要求的進步教材。1.詞匯教學運用全身反應法對于詞匯的教學主要從音形義三個角度出發(fā)，從音的層面看，顧憶恩2016中強調(diào)在提高小學生對于單詞重音的發(fā)音的掌握時，要抓住手臂示范往下抵的動作：火車頭，有力氣。當出現(xiàn)重音時，教師就引導學生做上述動作，提高了重音學習的效率；從形的層面看，主要是指運用肢體模擬字母的形狀，單個字母的教學完成后，以小組合作的形式拼寫較為簡單的詞匯。從義的角度來看，學者們基本上沒有細分詞匯的種類，主要針對名詞和動詞進行研究，很少進行形容詞、抽象詞語的教學運用。2.句型教學運用殷秀姍認為，TPR以句子為教學單位，主張詞不離句、句不離篇、整學整用，利于培養(yǎng)學生交際能力。筆者本人非常贊同這個觀點，可是筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師將運用全身反應法的句型教學限定在祈使句中，例如句子Standup.Comehere等，當教師說出這些句子時，學生會立即做出相應的起立，走過來的動作。其他類型的句子幾乎沒有體現(xiàn)。3.與其它方法的結合很多學者和教師都指出全身反應法可以與游戲、圖片、歌曲以及表演等形式相結合。但是筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師將全身反應法與其他形式的結合都處于基本運用的水平，只適合一般學習能力的學生，沒有繼續(xù)向上發(fā)展的層次變化。伍彥提出全身反應法運用的三大誤區(qū)：過度單一重復；游戲性大于教育性；忽視學習者性格和教學的關系。這里主要是對最后一個誤區(qū)的說明：并非所有的學生都適用于全身反應法進行教育。綜上所述，對于小學中年級英語課堂教學來說，從單詞看，缺少對不同類型的詞匯的教學設計，基本為名詞和動詞；從句型看，僅僅強調(diào)了全身反應法與祈使句的適配性。然而全身反應法確實存在對于其他句型的運用，如現(xiàn)在進行語態(tài)、將來時等；從教學形式看，全身反應法與表演、卡片、繪畫和歌曲的結合都是比較基礎的考慮。我們應根據(jù)時代和新課程改革的要求適時更新標準，優(yōu)化設計。（二）全身反應法在小學中年級英語課堂中的適用話題及說明1.三年級上冊：Hello,Myfriend,Myfamily,Hello教學內(nèi)容是Goodmorning/afternoon,hi,hello等問候語言，可以通過身體語言進行演繹。在之后的英語課堂中教師也可以通過問候的全身反應體現(xiàn)親和力，集中學生學習的注意力；Myfriend主要教授Goodbye,She/Heismyfriend，存在指向性語言，易于加強師生互動與生生互動。同時注意融入一些朋友的文化意識行為，升華情感態(tài)度與生活情趣。2.三年級下冊：Inclass,InthelibraryInclass,Inthelibrary的目標詞匯是standup,sitdown,open,close,drink,sleep等動詞以及Don’t系列祈使句。非常符合全身反應法的教學特點，教師也趨于利用實際動作呈示動詞短語。3.四年級上冊：IcanplaybasketballIcanplaybasketball教學內(nèi)容是jump,skate,swim和情態(tài)動詞can的教學，ifyoucanswim,jumpoutofthechair.既聯(lián)系了不同的動詞行為，同時訓練了情態(tài)動詞的功能；4.四年級下冊：What’sthematter,Howareyou?What’sthematter?貼近生活現(xiàn)實，學生體驗機體產(chǎn)生的tired,thirsty,ill,happy等感覺，強調(diào)理解第一，印證了全身反應法的教學順序。Howareyou?教師能夠與學生進行場景設計，變換身份為醫(yī)生和病人，真實演繹cold,cough,fever等身體癥狀，真正體現(xiàn)了英語的真誠交流和溝通的人文性與工具性。四、全身反應法在小學中年級英語課堂中的課例設計及反思經(jīng)典全身反應法運用在教學環(huán)節(jié)的各個階段，三年級上冊第六單元Colours(storytime)板塊的教學內(nèi)容為常見的顏色單詞的掌握。以三年級上冊第六單元為例，記錄了原部分教學環(huán)節(jié)并進行反思。要注意的是筆者的關注點只在于全身反應法的層面，設計的教學環(huán)節(jié)更加適用于全身反應法，而不是對原教學環(huán)節(jié)的完全否定?！驹虒W環(huán)節(jié)1】新課呈現(xiàn)T:Now,youhavelearnedsomecolorwords,(ppt呈現(xiàn)YangLing的魔術圖片)Look,YangLingisdoingamagic,doyouwanttoseeit?S:Yes.0(播放storytime的卡通)T:Okay,afterthevideo,trytoanswermesomequestions:WhatcolorisYangLing’sskirtthefirst/second/thirdtime?Ss:It’sorange./green./redandyellow.【設計教學環(huán)節(jié)1】新課呈現(xiàn)T:Now,lookatmycards!(呈現(xiàn)如下的表格,每人有一套顏色卡片)Itisared(引導學生說)card.So,wecanputitintoFamilyA,right?Putyourcardsintofamilies.redyelloworangegreenblackbluebrownwhiteABCDEFGHS:(放置完畢)T:Iseeyoufinished.So(指向FamilyA)it’sred.Andit’s…(學生練習句型It’s…)T:Youarethebest!(豎大拇指)Wehavesomanyfamiliesinourclass,let’sseeamagicshow.Whileyouarelisteningtothevideo,ifyoucanseeyourfamilyinthisvideo,standup.(尋找反應最快的學生)(播放storytime的視頻)T:(一些學生在視頻結束后站起來)IseeSamintheorangefamily,DaisyinthegreenfamilyandPeterintheredfamilystandfirst.Bighandsforthem!(拍手)T:Thistime,trytoanswermyquestions:Whoisshe?Whatcolorisherskirt?S:YangLing.S:It’sorange/green/red…【分析與反思】原教學環(huán)節(jié)1直接播放視頻回答問題，做法比較常見，不夠自然。如果能像設計的教學環(huán)節(jié)1一樣，運用全身反應法進行It’s…的語法滲透，利用教師的生理位置與表格的距離指出這是何種物體而不僅僅通過簡單問答引導學生學習該句型，能調(diào)動學生的學習積極性，減少思維定勢；在觀看視頻時，教師通過聽到不同顏色的單詞讓學生站立，集中了學生的注意力，有利于下一步課程的教授。【原教學環(huán)節(jié)2】內(nèi)容延伸T:(拿起學生的粉紅色的鉛筆盒)Doyouknowwhatcoloristhepencilbox?S:(引導學生說)It’spink.T:Ifyouhaveapinkboxtoo,showme!T:Readafterme.Pink.Pink.粉紅色。T:Great!Myfavoritecolorisgrey.(指指自己的衣服)灰色Doyoulikeit?S:Yes/No.Ifyoulikeit,standup.T:(ppt呈現(xiàn)葡萄的圖片)Doyoulikegrapes?Whatcolorisit?S:(引導學生說)It’spurple.T:Readinrows.(開火車)?！驹O計教學環(huán)節(jié)2】內(nèi)容延伸T:Youalwaysdosomegoodjobs,andIpreparesomepigments(顏料)foryou.Doyoulikepainting?S:Yes.(分發(fā)顏料、學生調(diào)試顏料)T:Whatnewcolorsdoyouget?(Doyoumeetsomenewfriends?)Let’slearnsomenewcolors,ok?S1:Iputredandwhitetogetherand(粉色)。T:Pink.Whomakesthesamecolor?Raiseyourhands.ThepinkS1putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.S2:IputredandbluetogetherandIget(紫色)。T:Purple.Everyonemakesapurplecard.ThepurpleS2putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.S3:Iputblackandwhiteinto(灰色)。T:Grey.Whodressesthegreyclothes?Shakehands.ThegreyS3putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.T:Nowusethefavoritecolortodrawahappyfaceandputitintothefamily.Don’tforgettowriteyourname.redyelloworangeGreenbluebrownblackpinkpurplegreyABCDEFGHIJS1S2S3KateLucyJohnSallyPeterBobDanBenRoseJean【分析與反思】在原教學環(huán)節(jié)2中，雖然教師向學生介紹了三個新詞：pink,grey和purple，但是每個單詞的教授過程過于單調(diào)，設計的全身反應法的活動也很基本，沒有什么新意。而設計教學環(huán)節(jié)2中，學生在動手調(diào)試顏色的同時自然出現(xiàn)一些新的顏色，教師的教授行為比較自然。在鞏固單詞的時候采取了貼卡片、握手、簽名的活動，最后上升到喜歡某種顏色的情感意識的表達，符合《標準》的教學理念和原則。綜上，雖然小學中年級英語課堂沒有較高要求的教學目標，只是基本的單詞和句型的運用，但是如何通過設計有趣的教學活動吸引學生的注意力；引導學生進行具體的語言交際行為；怎樣把基本的知識和技能通過多種形式的操練保留在學生的長時記憶中的同時保持學生對英語學習的新鮮感是我們需要考慮的問題五、結語在情境教學中暴露的問題，學生雖然在表面上完成了教師所要求的任務，但是卻不明白指令的含義，使我們想要深入研究全身反應法的實施機制。當筆者第一次深入探索時，